摘 要：為提升初中英語語法教學(xué)質(zhì)量，文章基于教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單介紹了“深度學(xué)習(xí)”和“單元語法教學(xué)”兩個(gè)核心概念，并結(jié)合教學(xué)案例提出，教師可以采取“分析單元部分語篇，找出語法探究方向”“課上組織合作歸納，總結(jié)提煉語法知識(shí)”“多次展開復(fù)習(xí)鞏固，強(qiáng)化語法知識(shí)印象”“組織學(xué)生遷移運(yùn)用，真正內(nèi)化單元語法”等策略，開展深度學(xué)習(xí)視角下的初中英語單元語法教學(xué)活動(dòng)，以供相關(guān)教師參考。

關(guān)鍵詞：初中英語；深度學(xué)習(xí)；單元語法教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2097-1737（2024）30-0076-03

提升學(xué)生的語法學(xué)習(xí)效果不僅可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，還可以讓學(xué)生在參與聽、讀活動(dòng)的過程中更有效地理解他人傳遞的信息。在初中階段的英語學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生可能會(huì)遇到難以理解語法運(yùn)用要點(diǎn)、無法在具體語境中靈活運(yùn)用語法知識(shí)的問題。對(duì)此，教師需要不斷探索科學(xué)的教學(xué)模式和策略。在這樣的背景下，筆者展開實(shí)踐研究，積極探索如何開展深度學(xué)習(xí)視角下的初中英語單元語法教學(xué)工作，并取得了一定的研究成果，希望能為廣大教師提供一定參考。

一、核心概念概述

（一）深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)參與高階思維活動(dòng)，運(yùn)用邏輯思維有效梳理所學(xué)材料內(nèi)容，提取關(guān)鍵信息，通過批判性思維辨認(rèn)各類信息，通過發(fā)散性和創(chuàng)造性思維巧妙遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決具體問題的學(xué)習(xí)模式[1]。相較于僅限于理解所學(xué)材料表層信息的淺層學(xué)習(xí)模式，深度學(xué)習(xí)能讓學(xué)習(xí)者更系統(tǒng)和深入地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)科知識(shí)體系建構(gòu)效果，同時(shí)提升探究能力。這有助于學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并推動(dòng)其展開終身學(xué)習(xí)。

（二）單元語法教學(xué)

單元語法教學(xué)本質(zhì)上是一種以單元為單位的語法教學(xué)模式，其鼓勵(lì)教師引導(dǎo)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)期間合理運(yùn)用單元學(xué)習(xí)材料，將語法教學(xué)與單元知識(shí)的聽、說、讀、寫、課外實(shí)踐等活動(dòng)自然結(jié)合，從而讓學(xué)生結(jié)合教材語篇獲取語法知識(shí)，結(jié)合單元語篇語境深度感知語法的含義、用法等，進(jìn)而提升語法教學(xué)的整體性和情境性。這有助于學(xué)生更好地理解重點(diǎn)語法知識(shí)，并基于具體語境靈活運(yùn)用所學(xué)語法。

二、深度學(xué)習(xí)視角下的初中英語單元語法教學(xué)實(shí)踐策略

（一）分析單元部分語篇，找出語法探究方向

在結(jié)合英語教材展開學(xué)習(xí)期間，學(xué)生通常會(huì)先接觸與單元語法相關(guān)的語篇，在具體語境中初步感知單元語法的特點(diǎn)[2]。在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教材編排特點(diǎn)，通過給出必要的提示引導(dǎo)學(xué)生分析單元部分語篇，找出其中出現(xiàn)頻率最高的語法元素，從而確定語法探究方向，并在語篇語境的輔助下打破所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活間的壁壘，促使學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。

以人教版英語七年級(jí)（下冊(cè)）Unit 6 I'm watching TV.的教學(xué)為例。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生分析單元Section A 1a～1b的對(duì)話語篇。在此期間，教師可以適當(dāng)提取與單元語法相關(guān)的關(guān)鍵句子，并利用多媒體設(shè)備展示一些有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)單元語法特點(diǎn)的關(guān)鍵信息，如動(dòng)詞短語、句子翻譯等，以此將學(xué)生的注意力集中于單元語法探究活動(dòng)，明確語法探究方向。具體來說，針對(duì)1a部分內(nèi)容，教師可以借助多媒體設(shè)備展示如下信息：

What are you doing？（你正在做什么？）

I'm watching TV.（我正在看電視。）

由此，在教師的輔助下，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師在英語句子中使用著重號(hào)標(biāo)記了be動(dòng)詞，用下劃線畫出了句中的“-ing”，并在翻譯部分重點(diǎn)標(biāo)注了“正在”這一關(guān)鍵詞?；诖耍瑢W(xué)生能初步找出語法探究方向：挖掘“表示‘正在’”的語法。此后，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析1b、1c部分的對(duì)話，讓他們?cè)谕瓿陕?、讀任務(wù)的同時(shí)，進(jìn)一步思考單元語法探究方向。如此，教師引導(dǎo)學(xué)生分析了單元部分語篇，可以使學(xué)生受到積極影響，對(duì)“描述正在發(fā)生的事情”的語法知識(shí)形成初步的認(rèn)知，為后續(xù)開展深度學(xué)習(xí)奠基。

（二）課上組織合作歸納，總結(jié)提煉語法知識(shí)

在確定單元語法探究方向后，教師可以啟發(fā)學(xué)生總結(jié)提煉語法知識(shí)。具體而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生瀏覽單元語篇，并引導(dǎo)其重點(diǎn)關(guān)注與單元語法知識(shí)相關(guān)的句子，以此挖掘語法運(yùn)用要點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)中，考慮到部分學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)邏輯思維不強(qiáng)、內(nèi)容歸納不全面或注意力不集中等問題，教師可以組織學(xué)生在課上進(jìn)行合作歸納[3]。教師可以先將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，再引導(dǎo)他們進(jìn)行合作。這樣既能降低學(xué)生對(duì)教師的依賴，促使學(xué)生積極參與語法探究活動(dòng)，又可以讓學(xué)生之間互相影響，共同總結(jié)提煉語法知識(shí)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以鼓勵(lì)各小組之間展開組間互動(dòng)，先讓一個(gè)小組的學(xué)生展示本組總結(jié)提煉語法知識(shí)的成果，再邀請(qǐng)其他小組進(jìn)行補(bǔ)充。而后，教師根據(jù)學(xué)生的合作成果補(bǔ)充語法細(xì)節(jié)或?yàn)閷W(xué)生提供二次討論的機(jī)會(huì)，以提升學(xué)生語法知識(shí)探究的全面性。

以人教版英語八年級(jí)（上冊(cè)）Unit 3 I'm more out-going than my sister.的教學(xué)為例。在引導(dǎo)學(xué)生分析單元學(xué)習(xí)材料后，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到本單元要學(xué)習(xí)的語法與“比較”有關(guān)?；诖?，教師可順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生瀏覽單元語篇，并鼓勵(lì)他們合作開展歸納活動(dòng)。在具體實(shí)踐中，教師要先根據(jù)學(xué)生的語法歸納能力、溝通表達(dá)能力等特點(diǎn)將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，以確保各組內(nèi)部能形成良好的討論氛圍并高效完成討論歸納任務(wù)。待各組完成討論后，教師可組織班級(jí)范圍內(nèi)的集體討論活動(dòng)，并通過適時(shí)參與學(xué)生的討論，提升學(xué)生語法知識(shí)歸納的全面性。在此過程中，教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在歸納單元語法知識(shí)時(shí)，往往僅將注意力集中于句型歸納，更多地關(guān)注“形容詞比較級(jí)+ than”和“as ... as ...”

這兩類句式的用法，而容易忽視形容詞比較級(jí)單詞變化規(guī)律等相關(guān)信息。針對(duì)這一情況，教師可以提示學(xué)生展開二次討論，重新分析教材語篇，啟發(fā)學(xué)生從“單音節(jié)詞”“雙音節(jié)詞”和“多音節(jié)詞”等角度思考并歸納形容詞比較級(jí)變化規(guī)律。而后，教師可借助表格輔助學(xué)生系統(tǒng)歸納總結(jié)成果，并啟發(fā)學(xué)生關(guān)注特殊的形容詞比較級(jí)變化形式。

如此，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材語篇展開了合作歸納活動(dòng)，有效地幫助學(xué)生完成了語法知識(shí)探究任務(wù)，使其建構(gòu)了知識(shí)體系，提升了深度學(xué)習(xí)效果。

（三）多次展開復(fù)習(xí)鞏固，強(qiáng)化語法知識(shí)印象

在單元語法教學(xué)期間，教師需要指導(dǎo)學(xué)生在初步完成語法知識(shí)探究與歸納任務(wù)后參與復(fù)習(xí)鞏固活動(dòng)。教師可采取多樣化的復(fù)習(xí)鞏固形式，在增強(qiáng)復(fù)習(xí)活動(dòng)趣味性的同時(shí)，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單元語法知識(shí)的印象[4]。

在單元語法教學(xué)過程中，教師可啟發(fā)學(xué)生結(jié)合教材語篇整合語法知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)練習(xí)或與單元語篇相關(guān)的復(fù)雜任務(wù)等。

以人教版英語八年級(jí)（下冊(cè)）Unit 10 I've had this bike for three years.的教學(xué)為例。教師需要引導(dǎo)學(xué)生初步探究并掌握現(xiàn)在完成時(shí)的相關(guān)語法知識(shí)。這一語法難度較高，因此教師可通過如下途徑輔助學(xué)生開展復(fù)習(xí)鞏固活動(dòng)。

1.設(shè)計(jì)課后語法復(fù)習(xí)作業(yè)

教師可以設(shè)計(jì)課后語法復(fù)習(xí)作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生重新閱讀單元語篇、復(fù)習(xí)與語法知識(shí)相關(guān)的句子或?qū)υ?、繪制思維導(dǎo)圖整合語法知識(shí)等。受課堂活動(dòng)的影響，學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立歸納單元語法知識(shí)的能力。因此，這一作業(yè)相對(duì)簡(jiǎn)單，且能推動(dòng)學(xué)生順利建構(gòu)單元語法知識(shí)體系，可以為后續(xù)復(fù)習(xí)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生完成基礎(chǔ)練習(xí)

教師可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)語法練習(xí)卷，引導(dǎo)學(xué)生通過補(bǔ)全句子、改寫句子、翻譯句子等練習(xí)任務(wù)，逐步提升語法運(yùn)用能力。在這一環(huán)節(jié)中，教師要逐步提高基礎(chǔ)練習(xí)的難度，可先設(shè)計(jì)補(bǔ)全句子任務(wù)。范例如下：

I've been in Japan __________.（我已經(jīng)在日本七年了。）

這樣，在教師的輔助下，學(xué)生可以通過補(bǔ)全不同句子，思考運(yùn)用單元語法的要點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以引入改寫句子練習(xí)。范例如下：

原句：Linda has a piano. She bought it when she was 12 years old.

改寫后的句子：Linda has had this piano since she was 12 years old.

這樣，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)練習(xí)的過程中，幫助學(xué)生逐步掌握運(yùn)用單元語法的要點(diǎn)，深化了其單元語法學(xué)習(xí)深度。

在基礎(chǔ)練習(xí)環(huán)節(jié)，若學(xué)生難以快速確定補(bǔ)全句子或改寫句子的思路，教師可啟發(fā)學(xué)生閱讀自己繪制的單元語法知識(shí)思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單元語法的印象。

3.引導(dǎo)學(xué)生默寫或改寫單元語篇

在之前的單元語法學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)單元語篇形成了深刻的印象?；诖?，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語法知識(shí)探究成果，嘗試默寫或改寫單元語篇。這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合語境運(yùn)用單元語法的意識(shí)和能力。在實(shí)踐中，若學(xué)生的單元語法學(xué)習(xí)效果不佳，教師可選擇根據(jù)教師提供的關(guān)鍵提示默寫單元語篇；若學(xué)生已經(jīng)能靈活運(yùn)用單元知識(shí)，則可鼓勵(lì)其結(jié)合自己的個(gè)人經(jīng)歷或想法改寫單元語篇。

教師在單元語法教學(xué)期間多次引導(dǎo)學(xué)生展開復(fù)習(xí)鞏固，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)語法知識(shí)的印象，將語法復(fù)習(xí)與單元語篇復(fù)習(xí)相融合，從而提升學(xué)生的單元學(xué)習(xí)效率，使其實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（四）組織學(xué)生遷移運(yùn)用，真正內(nèi)化單元語法

深度學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生能夠遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決具體的問題。因此，在完成課內(nèi)教學(xué)和復(fù)習(xí)活動(dòng)后，教師需要幫助學(xué)生打破語法知識(shí)與生活之間的壁壘，引導(dǎo)其在具體語境中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)展開跨文化交際活動(dòng)[5]。教師可以在單元教學(xué)結(jié)束后，結(jié)合單元主題或?qū)W生感興趣的單元語篇話題組織情景模擬、社會(huì)實(shí)踐、親子活動(dòng)等，以此幫助學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中真正內(nèi)化單元語法知識(shí)。

同樣以人教版英語八年級(jí)（下冊(cè)）Unit 10 I've had this bike for three years.的教學(xué)為例。學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)了解到“have a yard sale”這一處理舊物的方式，

并形成了處理個(gè)人閑置物品的意識(shí)?；诖?，教師可以引入一種新型的“舊物處理”活動(dòng)，即“舊物交換”

活動(dòng)?；顒?dòng)的具體流程如下：

學(xué)生收集自己閑置的物品（如讀過多次的課外書、多余的臺(tái)燈、杯子、手工制作的毛絨玩具等），將其帶到校園。教師為學(xué)生提供“舊物展示廊”，學(xué)生可以在其中瀏覽他人的舊物，挑選出自己感興趣的物品，并使用“This is a really old book.”“How long have you had this cup？”等句子與同學(xué)進(jìn)行交流，使用“I have had it for ...”“I owed it since ...”等句式分享自己與舊物的故事。

在“舊物交換”活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生之間展開互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在討論過程中運(yùn)用本單元的單元語法，并在真實(shí)語境中掌握單元語法的要點(diǎn)。

此外，考慮到部分學(xué)生可能不希望與他人交換自己喜歡的物品，為確保全體學(xué)生都能參與到單元語法的遷移運(yùn)用活動(dòng)中，教師還可以在各班組織“心愛之物分享”活動(dòng)。在該活動(dòng)中，學(xué)生可以借助PPT詳細(xì)介紹自己喜歡的物品。在這一過程中，其他學(xué)生也可以結(jié)合單元語法提出自己感興趣的問題。

教師在單元語法教學(xué)中引入實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供了在具體語境中運(yùn)用所學(xué)語法知識(shí)的平臺(tái)，使學(xué)生能基于真實(shí)、具體的情境進(jìn)行思考，并巧妙地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)化單元語法知識(shí)的目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在初中英語教學(xué)中，教師需注意為學(xué)生提供積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生全面掌握語法知識(shí)，推動(dòng)其有效提升交際能力。教師可以基于深度學(xué)習(xí)理念組織單元語法教學(xué)，先啟發(fā)學(xué)生分析單元部分語篇，找出單元語法探究方向，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生再次分析單元語篇，系統(tǒng)歸納語法要點(diǎn)，并通過恰當(dāng)?shù)耐緩捷o助學(xué)生有效復(fù)習(xí)語法知識(shí)。之后，教師可以結(jié)合單元語篇內(nèi)容或單元主題組織學(xué)生參與單元綜合活動(dòng)，使其在具體語境中展開探索，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果。這樣，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以由淺入深地學(xué)習(xí)單元語法，逐步掌握語法知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)能力。

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作者簡(jiǎn)介：謝雅亦（1984.9-），女，重慶人，任教于重慶市永川中學(xué)校，中級(jí)職稱，本科學(xué)歷。