摘 要：為提升高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量，作者基于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用案例分析法系統(tǒng)歸納了在新課標(biāo)背景下實(shí)施高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的策略，指出教師可以通過(guò)組織讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)有效傳遞寫(xiě)作知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境展開(kāi)寫(xiě)作，提升其表達(dá)能力，通過(guò)合理運(yùn)用評(píng)價(jià)輔助學(xué)生把握寫(xiě)作要點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)展線上指導(dǎo)工作讓學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求得到滿足，希望能為廣大高中英語(yǔ)教師提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；新課標(biāo)；寫(xiě)作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2097-1737（2024）30-0070-03

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）可以為教師結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探索有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果的教學(xué)理念、方法提供指引。寫(xiě)作教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。然而，當(dāng)前很多學(xué)生存在寫(xiě)作學(xué)習(xí)熱情不足、寫(xiě)作效果不佳等問(wèn)題。對(duì)此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容和要求，歸納了四項(xiàng)可以突破高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)難點(diǎn)的策略。

一、讀寫(xiě)結(jié)合，有效傳遞基礎(chǔ)寫(xiě)作知識(shí)

基礎(chǔ)寫(xiě)作知識(shí)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性毋庸置疑。研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》可知，學(xué)生需在閱讀語(yǔ)篇的過(guò)程中明確語(yǔ)篇的主要內(nèi)容、作者的寫(xiě)作目的以及語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特征，同時(shí)還需把握語(yǔ)篇中的顯性銜接手段、掌握必要的詞句等。此外，《課程標(biāo)準(zhǔn)》也提示教師要“引導(dǎo)學(xué)生充分利用語(yǔ)篇知識(shí)有效地獲取和傳遞信息”?？梢?jiàn)，通過(guò)閱讀，學(xué)生可以獲取大量基礎(chǔ)寫(xiě)作知識(shí)。因此，教師應(yīng)在組織寫(xiě)作教學(xué)期間，引導(dǎo)學(xué)生有效分析與寫(xiě)作任務(wù)相關(guān)的閱讀材料，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)。在具體的實(shí)踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的寫(xiě)作范文，也可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求開(kāi)發(fā)課外閱讀材料，

讓學(xué)生在閱讀課內(nèi)外材料的過(guò)程中掌握基礎(chǔ)寫(xiě)作知識(shí)，為后續(xù)寫(xiě)作奠基。

例如，在組織北師大版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)UNIT 3 CELEBRATIONS中的WRITING WORKSHOP教學(xué)期間，教師需要讓學(xué)生掌握與“an event description”相關(guān)的知識(shí)。教師可以將教材中的范文作為主要閱讀材料，啟發(fā)學(xué)生從如下角度展開(kāi)閱讀工作。

（1）角度一：梳理范文結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

教師需引導(dǎo)學(xué)生梳理范文的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，分析作者的寫(xiě)作思路[1]。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材FOCUS ON STRUCTURE AND LANGUAGE部分的思維導(dǎo)圖和提示展開(kāi)范文結(jié)構(gòu)梳理工作，使其得出如圖1所示的范文結(jié)構(gòu)梳理成果。

在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將范文內(nèi)容補(bǔ)充到圖1中。在這一環(huán)節(jié)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提取范文中的關(guān)鍵詞句或凝練段落中提到的內(nèi)容信息。例如，針對(duì)Introduction of the event部分，有的學(xué)生可能會(huì)提出“It was Grandpa's 70th birthday.”是范文的主題句，有的學(xué)生可能會(huì)補(bǔ)充說(shuō)“The day was awesome.”一句的信息也非常重要。在這種情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提煉這兩句話中的關(guān)鍵信息，得出對(duì)范文第一部分主要內(nèi)容的提煉成果，即“Grandpa's 70th birthday — awesome”。這樣，在師生共同梳理范文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的過(guò)程中，學(xué)生可以更好地明確記敘文的結(jié)構(gòu)特征，明確進(jìn)行“an event description”的基本方法。

（2）角度二：賞析范文語(yǔ)言

當(dāng)學(xué)生閱讀完范文后，教師可以引導(dǎo)其深度賞析范文的語(yǔ)言[2]。結(jié)合范文的特點(diǎn)，教師可以通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)范文語(yǔ)言賞析活動(dòng)。比如，教師可以先向?qū)W生提出如下思考問(wèn)題：“范文第2～4段的開(kāi)頭句有什么特點(diǎn)？”根據(jù)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)將注意力集中于“early in the morning”“just before lunchtime”和“towards the end of the party”三個(gè)短語(yǔ)，從而明確范文通過(guò)運(yùn)用時(shí)間短語(yǔ)清晰地?cái)⑹隽耸录l(fā)展的過(guò)程。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回答“范文中有哪些連接詞？”“范文中的代詞分別代指什么？”等問(wèn)題，以此讓學(xué)生積累更多語(yǔ)篇銜接詞，并掌握代詞的用法。而后，教師還可以通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生范文中某些詞匯和短語(yǔ)的含義、分析精彩句子的結(jié)構(gòu)等方式，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)范文語(yǔ)言的賞析深度。

這樣，教師在寫(xiě)作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、語(yǔ)篇語(yǔ)言兩個(gè)角度展開(kāi)了對(duì)范文的深度探究，讓學(xué)生積累了寫(xiě)作知識(shí)，為后續(xù)進(jìn)行寫(xiě)作做好了準(zhǔn)備。

二、關(guān)注語(yǔ)境，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

通過(guò)分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容教師可以認(rèn)識(shí)到，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力期間，應(yīng)讓學(xué)生在常見(jiàn)的語(yǔ)境中進(jìn)行有效的表達(dá)和交流。為更好地達(dá)成提升學(xué)生語(yǔ)言能力的目標(biāo)，教師在組織寫(xiě)作教學(xué)期間，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的語(yǔ)境，讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境展開(kāi)寫(xiě)作，逐步提升在具體語(yǔ)境中展開(kāi)交際的能力[3]。

例如，在組織北師大版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)UNIT 4INFORMATION TECHNOLOGY中的WRITING WORK-SHOP教學(xué)期間，教師需要讓學(xué)生圍繞“a personal profile”展開(kāi)寫(xiě)作。在引導(dǎo)學(xué)生完成范文分析后，教師可以為學(xué)生提供如下語(yǔ)境：

我校近期成立了一些新的英語(yǔ)社團(tuán)，如英語(yǔ)名著閱讀社團(tuán)、英語(yǔ)話劇社團(tuán)、英語(yǔ)演講社團(tuán)、英語(yǔ)辯論社團(tuán)。請(qǐng)選擇一個(gè)自己感興趣的社團(tuán)，并向社團(tuán)管理人員發(fā)送一份簡(jiǎn)歷。請(qǐng)注意：簡(jiǎn)歷中需簡(jiǎn)要說(shuō)明自己的信息，并闡述自己想要加入該社團(tuán)的原因。

教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)境時(shí)考慮到了不同學(xué)生喜好的差異性，于是設(shè)計(jì)了多個(gè)社團(tuán)，讓學(xué)生基于自己的興趣選擇申請(qǐng)加入某一社團(tuán)，并基于社團(tuán)特點(diǎn)介紹自己的實(shí)際情況，如想要參加英語(yǔ)演講社團(tuán)的學(xué)生可以說(shuō)明自己“想要提升自己的英語(yǔ)表達(dá)能力”或“樂(lè)于與他人分享自己的觀點(diǎn)”。學(xué)生在課上完成這一寫(xiě)作練習(xí)后，教師還可以在課后作業(yè)、單元綜合測(cè)試中設(shè)計(jì)更多需要學(xué)生寫(xiě)“personal profile”的語(yǔ)境，如“申請(qǐng)假期到書(shū)店兼職”“申請(qǐng)擔(dān)任外國(guó)游客的隨行翻譯”等。

這樣，教師根據(jù)單元寫(xiě)作教學(xué)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的語(yǔ)境，既可以提升寫(xiě)作活動(dòng)的趣味性，強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作興趣，又可以使學(xué)生提升基于具體語(yǔ)境靈活寫(xiě)作的能力。

三、善用評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生把握寫(xiě)作要點(diǎn)

處理好教、學(xué)、評(píng)的關(guān)系，達(dá)到以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的目的也是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的重要教學(xué)建議。在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)期間，教師可以巧妙組織評(píng)價(jià)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生更好地把握寫(xiě)作要點(diǎn)，提升寫(xiě)作能力。為提升評(píng)價(jià)效果，教師可以讓學(xué)生結(jié)合評(píng)價(jià)量表分析自己或他人的寫(xiě)作作業(yè)，以此強(qiáng)化其對(duì)寫(xiě)作要點(diǎn)的印象[4]。在此基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)學(xué)生修改后的寫(xiě)作作業(yè)作出評(píng)價(jià)，指出其作業(yè)中的閃光點(diǎn)，并提出合理的建議，以此提升寫(xiě)作教學(xué)效果。

例如，在組織北師大版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)UNIT 8

GREEN LIVING中的WRITING WORKSHOP教學(xué)期間，教師需要指導(dǎo)學(xué)生掌握“write a survey report”的方法。為使學(xué)生深度把握寫(xiě)作要點(diǎn)，教師可以向?qū)W生分享如下評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表1）。

由此，在評(píng)價(jià)量表的輔助下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)思、設(shè)計(jì)提綱、撰寫(xiě)等寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中有效開(kāi)展自評(píng)工作，確保自己的作文內(nèi)容全面、語(yǔ)言精彩、文章符合“survey report”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在學(xué)生完成寫(xiě)作后，教師可以讓學(xué)生互換作文，展開(kāi)生生互評(píng)活動(dòng)，

以此讓學(xué)生在指出他人作文中存在的問(wèn)題的同時(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)“survey report”作文寫(xiě)作要點(diǎn)的記憶深度。而后，教師也要點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作文，指出學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)的寫(xiě)作問(wèn)題，如“Introduction部分的內(nèi)容過(guò)多，不夠清晰、簡(jiǎn)練”“單元重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)掌握效果不佳，未能合理使用非謂語(yǔ)動(dòng)詞等語(yǔ)法知識(shí)”等。

如此，教師在寫(xiě)作教學(xué)中合理組織評(píng)價(jià)活動(dòng)，可以在提升學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量的同時(shí)確保學(xué)生掌握寫(xiě)作要點(diǎn)，讓學(xué)生在不參考范文、不尋求他人幫助的情況下也能順利展開(kāi)確定文章體裁或題材的寫(xiě)作活動(dòng)。

四、線上指導(dǎo)，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了教師要“重視現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用，豐富英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)資源”的課程基本理念?；诖?，教師可以在完成課內(nèi)寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)后借助信息技術(shù)展開(kāi)線上指導(dǎo)教學(xué)，通過(guò)科學(xué)組織和開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)讓學(xué)生獲得更符合自身實(shí)際需求的學(xué)習(xí)資源和針對(duì)性指導(dǎo)。在具體實(shí)踐中，教師可以開(kāi)發(fā)并分享與寫(xiě)作主題相關(guān)的資源，并將其進(jìn)行分類，以供學(xué)生自行按需下載[5]。同時(shí)，教師也可以與其他英語(yǔ)教師相配合，共同成立多個(gè)主題的“線上云課堂”，邀請(qǐng)有需要的學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)。

例如，在組織北師大版高中英語(yǔ)選擇性必修第一冊(cè)UNIT 1 RELATIONSHIPS中的WRITING WORK-SHOP教學(xué)期間，為真正提升學(xué)生寫(xiě)“an invitation letter”的能力，教師可以借助信息技術(shù)分享如下資源。

（1）復(fù)習(xí)微課

部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)期間可能會(huì)出現(xiàn)未能扎實(shí)掌握本單元寫(xiě)作知識(shí)的問(wèn)題。針對(duì)這種情況，教師可以開(kāi)發(fā)并分享復(fù)習(xí)微課，輔助學(xué)生復(fù)習(xí)范文結(jié)構(gòu)以及邀請(qǐng)函中常用的表達(dá)方式，如“I am writing on behalf of ...”“You would be ...”，以此使課上學(xué)習(xí)效率不高的學(xué)生能通過(guò)課后觀看微課復(fù)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。

（2）拓展寫(xiě)作任務(wù)及寫(xiě)作提示

寫(xiě)邀請(qǐng)信與生活關(guān)聯(lián)緊密，很多學(xué)生都希望自己擁有良好的寫(xiě)邀請(qǐng)信的能力。為此，教師可以拓展多個(gè)邀請(qǐng)信寫(xiě)作任務(wù)，并針對(duì)每個(gè)任務(wù)的內(nèi)容設(shè)計(jì)寫(xiě)作提示，助力學(xué)生能快速完成寫(xiě)作內(nèi)容設(shè)計(jì)、寫(xiě)作語(yǔ)言優(yōu)化等環(huán)節(jié)。學(xué)生則可以按照自己的興趣和需求選擇任意任務(wù)展開(kāi)寫(xiě)作。

（3）開(kāi)設(shè)“線上云課堂”

教師可以結(jié)合拓展寫(xiě)作任務(wù)的方向和學(xué)生的實(shí)際需要開(kāi)設(shè)多個(gè)“線上云課堂”，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。例如，針對(duì)“寫(xiě)一封邀請(qǐng)信，邀請(qǐng)他人參加專題講座”的寫(xiě)作任務(wù)，教師可以“講座邀請(qǐng)函”為主題開(kāi)設(shè)“線上云課堂”，打造線上線下混合教學(xué)模式。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在實(shí)施高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下探索更科學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)策略，

如通過(guò)組織讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)讓學(xué)生在分析范文的過(guò)程中獲取基礎(chǔ)寫(xiě)作知識(shí)；通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生在具體語(yǔ)境中展開(kāi)寫(xiě)作活動(dòng)，提升學(xué)生的表達(dá)能力；通過(guò)合理組織評(píng)價(jià)活動(dòng)幫助學(xué)生深度把握寫(xiě)作要點(diǎn)；借助線上平臺(tái)提供指導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生參與課后個(gè)性化寫(xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面提升高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：林欣婷（1984.10-），女，福建南安人，

任教于福建省南安市五星中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。