摘 要：生活化教學(xué)以立足生活、應(yīng)用生活、呈現(xiàn)生活為特征，旨在將教學(xué)內(nèi)容與生活事物有機(jī)關(guān)聯(lián)，從而使學(xué)生能更好地理解和記憶知識(shí)。將生活化教學(xué)應(yīng)用于高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平。文章先闡述了生活化教學(xué)的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)，然后分析了在高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展生活化教學(xué)的原則和策略，指出教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化情境、組織生活化教學(xué)活動(dòng)、布置生活化實(shí)驗(yàn)作業(yè)、落實(shí)生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的方式推進(jìn)生活化教學(xué)，期望能為優(yōu)化高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；生活化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2097-1737（2024）30-0067-03

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)了高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，指出實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)多樣化。傳統(tǒng)的單一的講授式教學(xué)已無(wú)法滿足新課標(biāo)背景下生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求，因此在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展生活化教學(xué)勢(shì)在必行?；诖耍咧猩飳W(xué)教師有必要深入研究生活化教學(xué)的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)，同時(shí)從實(shí)際教學(xué)需要的角度出發(fā)確定在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)的原則及策略，從而促進(jìn)高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提質(zhì)增效。

一、生活化教學(xué)概述

（一）生活化教學(xué)的內(nèi)涵

韋雪花在《高中生物生活化教學(xué)探究》一文中指出，生活化教學(xué)是以學(xué)生為主體，利用學(xué)生感興趣的生活化教學(xué)素材說(shuō)明理論知識(shí)的一種教學(xué)方法[1]。齊永勝和劉美欣在《學(xué)科教學(xué)生活化課題研究的實(shí)踐與探索》一文中指出，生活化教學(xué)以學(xué)生所掌握的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的生活背景為教學(xué)起點(diǎn)，將課程重難點(diǎn)有機(jī)融入生活化教學(xué)素材當(dāng)中，由此驅(qū)動(dòng)學(xué)生應(yīng)用課程知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[2]。綜合相關(guān)研究可以明確，生活化教學(xué)是指以生活素材為教學(xué)資源，將生活素材與學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合，以生活背景為教學(xué)背景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知、練習(xí)應(yīng)用的一種教學(xué)方式，其旨在利用生活化情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用生活化的教學(xué)活動(dòng)鍛煉學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）生活化教學(xué)的理論基礎(chǔ)

生活化教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要包括杜威的實(shí)用主義理論和陶行知的生活教育理論。杜威的實(shí)用主義理論強(qiáng)調(diào)“教育即生活”，他認(rèn)為教育與生活二者不可分割，主張教師應(yīng)有機(jī)利用社會(huì)生活資源與學(xué)生的生活資源開展教學(xué)工作，確保學(xué)生在參與社會(huì)生活的過(guò)程中掌握知識(shí)、提升能力。根據(jù)該理論，教師可將社會(huì)生活資源融入高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，充分利用相關(guān)資源組織學(xué)生完成生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)與生活的密切關(guān)系。陶行知的生活教育理論以“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”為主要論點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在生活化的教學(xué)活動(dòng)中組織學(xué)生理解知識(shí)、學(xué)習(xí)技能。根據(jù)該理論，教師可以在高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中組織生活聯(lián)想、生活探索、生活實(shí)踐等多種生活化教學(xué)活動(dòng)，如組織學(xué)生利用生活中常見的素材進(jìn)行細(xì)胞觀察實(shí)驗(yàn)、蛋白質(zhì)鑒定實(shí)驗(yàn)、植物細(xì)胞的吸水和失水實(shí)驗(yàn)等，使學(xué)生在參與生活化教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中豐富相關(guān)知識(shí)，提升綜合能力。

二、在高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展生活化教學(xué)的原則

生活化教學(xué)提倡將學(xué)科知識(shí)自然地融入生活情景當(dāng)中，使學(xué)生在觀察生活現(xiàn)象、總結(jié)生活規(guī)律的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)科原理，從而強(qiáng)化認(rèn)知[3]。在高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展生活化教學(xué)需要遵循自主性原則與開放性原則，以確保學(xué)生能在理想的教學(xué)氛圍下觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、感悟?qū)嶒?yàn)原理。自主性原則是指讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。教師應(yīng)摒棄灌輸式教學(xué)策略，將生活中的生物學(xué)現(xiàn)象巧妙地融入生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，

讓學(xué)生在觀察現(xiàn)象的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)生物學(xué)問(wèn)題并提出猜想，然后根據(jù)猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并開展實(shí)驗(yàn)，由此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維、鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。開放性原則是指要保持教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的開放性。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師不應(yīng)局限于高中生物學(xué)教材，而應(yīng)積極將生活資源引入生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂，如通過(guò)呈現(xiàn)食物消化過(guò)程、孩子與父母長(zhǎng)相相似等生活案例，驅(qū)動(dòng)學(xué)生采取實(shí)驗(yàn)的方式探究案例中蘊(yùn)藏的生物學(xué)原理。在教學(xué)方法方面，教師可靈活應(yīng)用口頭講解生活案例、多媒體設(shè)備播放生活小實(shí)驗(yàn)等方式引出實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、說(shuō)明生物學(xué)實(shí)驗(yàn)方法等。

三、在高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展生活化教學(xué)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，激發(fā)實(shí)驗(yàn)興趣

直接在課上講解生物學(xué)實(shí)驗(yàn)原理和方法的方式較為枯燥，容易引發(fā)學(xué)生的負(fù)面情緒，不利于其主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中[4]。因此，教師可在實(shí)驗(yàn)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生活化情境，在情境中巧妙滲透實(shí)驗(yàn)主旨，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的興趣。生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既要符合實(shí)驗(yàn)教學(xué)主題，又要選擇貼近學(xué)生生活的教學(xué)元素。為此，教師有必要在課前深入分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主題內(nèi)容，并提前搜集相關(guān)的生活化教學(xué)元素，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與生活場(chǎng)景有機(jī)結(jié)合，并以日常對(duì)話的形式呈現(xiàn)情境，由此拉近學(xué)生與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容之間的距離，激發(fā)其參與實(shí)驗(yàn)的興趣。

以人教版高中生物學(xué)必修1“細(xì)胞中的元素和化合物”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例。為使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)“應(yīng)用化學(xué)試劑檢驗(yàn)水稻、小麥、豬肉、雞蛋、西紅柿等食物中存在的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”這一實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣，教師可設(shè)計(jì)如下生活化教學(xué)情境：小美計(jì)劃參加選美比賽，想要在兩個(gè)月內(nèi)減重5 kg，營(yíng)養(yǎng)師為其搭配的早餐包括半截玉米、一塊煎牛排和數(shù)顆圣女果，請(qǐng)問(wèn)她這樣吃能健康地瘦下來(lái)嗎？此情境貼近學(xué)生的生活，契合學(xué)生的興趣所在，可快速集中學(xué)生的注意力?；谇榫?，學(xué)生自然會(huì)聯(lián)想到要檢測(cè)玉米、牛排和圣女果中是否含有糖類、脂肪、蛋白質(zhì)等人體所需的營(yíng)養(yǎng)成分，從而對(duì)應(yīng)用檢測(cè)試劑展開實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣。這時(shí)，教師再組織學(xué)生進(jìn)行“檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)，可有效提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

這樣，教師在明確了實(shí)驗(yàn)教學(xué)主題內(nèi)容的基礎(chǔ)上搜集生活化教學(xué)元素并創(chuàng)設(shè)了生活化情境，同時(shí)提出了問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，使學(xué)生產(chǎn)生了實(shí)驗(yàn)探究興趣，為后續(xù)高效開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

（二）組織生活化教學(xué)活動(dòng)，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

1.組織自主探究活動(dòng)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)認(rèn)知

在高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展生活化教學(xué)應(yīng)以深化學(xué)生的生物學(xué)認(rèn)知為目標(biāo)。教師應(yīng)確保讓學(xué)生充分參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂中，使其在觀察、思考、討論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、理解、掌握生物學(xué)實(shí)驗(yàn)原理。為此，教師可在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中組織自主探究活動(dòng)，以實(shí)驗(yàn)涉及的生物學(xué)原理為基礎(chǔ)，結(jié)合生活中常見的生物學(xué)現(xiàn)象提出探究性問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生思考，促使其表達(dá)自己的看法。同時(shí)，教師還要準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料，鼓勵(lì)學(xué)生基于自己的看法自主設(shè)計(jì)并完成生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，使其充分理解生物學(xué)現(xiàn)象背后蘊(yùn)藏的原理，明確生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與操作流程，進(jìn)而提高實(shí)驗(yàn)認(rèn)知水平[5]。

以人教版高中生物學(xué)必修1“酶的作用和本質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例。為使學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中明確酶的作用與本質(zhì)，教師可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題引導(dǎo)探究活動(dòng)：在奶酪制作過(guò)程中，牛奶中含有過(guò)多的過(guò)氧化氫會(huì)影響奶酪的質(zhì)量，去除過(guò)氧化氫的方法有很多，如使用二氧化錳等催化劑，此外，還可以使用什么方法呢？如此，教師借助生活中常見的有關(guān)奶酪制作的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究教材中的肝臟研磨液加速過(guò)氧化氫分解實(shí)驗(yàn)，引發(fā)其思考“為什么肝臟研磨液可加速過(guò)氧化氫分解，它也起到催化作用嗎？”“它與二氧化錳相比，哪個(gè)的催化作用更強(qiáng)？”“肝臟研磨液中有什么？”等問(wèn)題。由此驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并應(yīng)用控制變量法完成實(shí)驗(yàn)操作，使其能在設(shè)計(jì)、操作、記錄現(xiàn)象等過(guò)程中明確過(guò)氧化氫酶的作用，掌握生物學(xué)實(shí)驗(yàn)原理。

這樣，教師圍繞生活中的生物學(xué)現(xiàn)象設(shè)計(jì)問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行自主探究，使其在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案探究問(wèn)題，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象感悟生物學(xué)規(guī)律，從而確保其能在自主探究與實(shí)驗(yàn)中有所收獲，提高實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)認(rèn)知。

2.組織實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，提高學(xué)生動(dòng)手能力

教師可在高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中組織實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，要求學(xué)生利用生活中常見的物品完成生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而豐富學(xué)生組裝生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、控制變量、觀察現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)等方面的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高其動(dòng)手能力。

以人教版高中生物學(xué)必修1“捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例。為使學(xué)生能在“綠葉中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)中掌握研磨、過(guò)濾、紙層析法等實(shí)驗(yàn)操作技能，教師可組織生活化實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)。教師先準(zhǔn)備綠色植物的葉片（如菠菜、油菜的綠葉等）、無(wú)水乙醇、層析液、二氧化硅、碳酸鈣、干燥的定性濾

紙、試管、棉塞等實(shí)驗(yàn)材料與工具，做好實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)準(zhǔn)備。接著，教師可利用多媒體設(shè)備播放實(shí)驗(yàn)視頻，呈現(xiàn)提取色素、制作濾紙條、濾液劃線、紙上層析、觀察結(jié)果的實(shí)驗(yàn)流程，使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的方法與步驟。而后，教師可組織學(xué)生以小組為單位合作開展實(shí)驗(yàn)，

并指導(dǎo)學(xué)生做好剪碎綠葉、研磨過(guò)濾、剪去濾紙兩角等操作，確保學(xué)生能積累正確的實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)。

這樣，教師以課程主題為核心，按照先播放實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻、后組織生活化實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)的順序組織學(xué)生利用生活中常見的物品完成生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，使其在實(shí)踐操作過(guò)程中提高動(dòng)手能力。

（三）布置生活化實(shí)驗(yàn)作業(yè)，鞏固教學(xué)成果

在完成教學(xué)活動(dòng)后，教師可圍繞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主旨設(shè)計(jì)生活化實(shí)驗(yàn)作業(yè)，將生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)延伸至課外。比如，教師可布置書面作業(yè)，要求學(xué)生解答生活化實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，以鞏固其理論基礎(chǔ)；教師也可布置實(shí)操作業(yè)，要求學(xué)生利用生活中的工具與材料設(shè)計(jì)并完成生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，以鞏固其實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。

以人教版高中生物學(xué)選擇性必修1“植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例。為鞏固學(xué)生關(guān)于植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑類型、作用等理論與預(yù)實(shí)驗(yàn)方法的學(xué)習(xí)成果，教師可布置如下生活化實(shí)驗(yàn)作業(yè)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，給出促進(jìn)柳條扦插生根的植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用方案。由于生長(zhǎng)素具有兩重性，應(yīng)用濃度過(guò)低或濃度過(guò)高的植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑都無(wú)法提高柳條扦插生根的效果，因此學(xué)生需要設(shè)計(jì)預(yù)實(shí)驗(yàn)方案以確定最適當(dāng)?shù)闹参锷L(zhǎng)調(diào)節(jié)劑濃度。此生活化作業(yè)可驅(qū)動(dòng)學(xué)生選擇同一棵樹上的柳條（不變量），調(diào)制不同濃度的2，4-D溶液（自變量），在同一時(shí)間對(duì)不同柳條施加不同濃度的溶液，

觀察扦插生根現(xiàn)象。

教師通過(guò)布置生活化的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)作業(yè)，可驅(qū)動(dòng)學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中回顧理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容，從而鞏固其實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。

（四）落實(shí)生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)反思提高

在學(xué)生利用生活中常見的事物完成了生物學(xué)實(shí)驗(yàn)后，教師應(yīng)給予客觀評(píng)價(jià)，使學(xué)生了解自己在生活化實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的實(shí)際表現(xiàn)，從而有針對(duì)性地調(diào)整學(xué)習(xí)方法。具體來(lái)說(shuō)，教師可從過(guò)程與結(jié)果兩方面觀察學(xué)生的表現(xiàn)，既要留意學(xué)生的行為表現(xiàn)，又要關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，從而對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況、實(shí)驗(yàn)操作能力、實(shí)驗(yàn)參與態(tài)度等進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

以人教版高中生物學(xué)選擇性必修3“傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例。教師可從兩方面落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)。一方面，教師應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生在生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的行為表現(xiàn)，如其是否能選擇合適的菌種進(jìn)行果酒、乳制品等的發(fā)酵實(shí)驗(yàn)，是否能控制發(fā)酵的溫度、濕度和時(shí)間等發(fā)酵條件，是否能認(rèn)真監(jiān)測(cè)發(fā)酵過(guò)程并及時(shí)發(fā)現(xiàn)微生物的生長(zhǎng)和代謝情況等。另一方面，教師還應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生的生活化實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，如其是否能利用酵母菌完成果酒發(fā)酵，是否能利用乳酸菌成功發(fā)酵乳制品等。

這樣，教師分別從學(xué)生的生活化實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程和實(shí)驗(yàn)操作結(jié)果角度出發(fā)進(jìn)行了過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)，

從而幫助學(xué)生明確自己在生活化實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的情況，

為學(xué)生進(jìn)行自我反思與自我提高提供了參考依據(jù)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，立足生活整合高中生物學(xué)教學(xué)資源可拉近學(xué)生與生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容間的距離，提升學(xué)生的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣。因此，高中生物學(xué)教師有必要明確生活化教學(xué)的內(nèi)涵，同時(shí)在綜合考慮實(shí)驗(yàn)教學(xué)主題內(nèi)容以及學(xué)情的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境、組織探究活動(dòng)與操作活動(dòng)等，為學(xué)生提供更多“做中學(xué)”

的機(jī)會(huì)，確保學(xué)生能在生活化的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中感悟生物學(xué)實(shí)驗(yàn)原理，掌握實(shí)驗(yàn)方法與技巧。

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作者簡(jiǎn)介：馬曉芳（1989.2-），女，福建寧化人，

任教于福建省寧化第一中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，

曾榮獲中小學(xué)教師微課制作高中組市級(jí)一等獎(jiǎng)。