摘 要：英語寫作是初中英語教學(xué)的重點，隨著基礎(chǔ)教育改革的實施，如何創(chuàng)新寫作教學(xué)方式和方法、提高學(xué)生的英語寫作能力成了廣大教師關(guān)心的問題。作為一種全新的教學(xué)模式，支架模式在初中英語寫作課堂中的運用不僅可以激發(fā)學(xué)生參與寫作的主動性，還可以激發(fā)學(xué)生的英語寫作潛能，引導(dǎo)他們把握英語寫作技巧，提高英語寫作水平?；诖?，文章詳細分析了當前初中英語教學(xué)存在的主要問題，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗對支架模式在初中英語寫作教學(xué)中的運用措施進行了探討和分析，以期提高初中英語寫作教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語；寫作教學(xué)；支架模式

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：2097-1737（2024）30-0064-03

核心素養(yǎng)的提出，讓教師意識到初中英語教學(xué)并不僅僅是為了幫助學(xué)生取得更好的成績，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的能力。在初中英語寫作教學(xué)中，學(xué)生寫作能力較弱、寫作水平較低等問題始終是困擾英語教師的重要問題。支架式教學(xué)強調(diào)為學(xué)習者建構(gòu)知識提供一種概念框架，這種概念框架將復(fù)雜的學(xué)習任務(wù)加以分解，逐步引導(dǎo)學(xué)習者進行深入學(xué)習，可以有效地幫助學(xué)習者對問題進行深層次的思考。支架式教學(xué)源于著名心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論和現(xiàn)在我國課程改革特別提倡的建構(gòu)主義理論。支架模式能夠有效解決初中英語寫作課堂枯燥乏味的現(xiàn)狀，促進教學(xué)改革發(fā)展。因此，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，意識到寫作教學(xué)中存在的實際問題，充分發(fā)揮支架模式的積極意義，提高寫作教學(xué)實際效果，推動學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，是當前初中英語教師需要思考的問題。

一、初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽視了寫作方法的教學(xué)指導(dǎo)

隨著新課程改革的實施和推進，初中英語寫作教學(xué)的要求和發(fā)展目標發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式已經(jīng)不適用于目前的學(xué)習需要，難以幫助學(xué)生盡快適應(yīng)教學(xué)改革背景下的英語寫作[1]。筆者分析英語寫作課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)，很多教師在寫作教學(xué)的過程中忽視了對寫作方法和技巧的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時沒有思路，即便積累了大量的語言素材也無從下筆，甚至還會出現(xiàn)不同學(xué)生的寫作風格和文章結(jié)構(gòu)類似的情況[2]。

（二）忽視了交流對學(xué)生的重要性

英語寫作教學(xué)過程中的交流對于打開學(xué)生的寫作思路、激發(fā)學(xué)生的寫作靈感具有重要作用。然而，很多教師對此持懷疑態(tài)度，不重視師生之間的互動交流，具體可以從兩個方面來闡述。一方面，寫作教學(xué)多以教師為主導(dǎo)。教師會根據(jù)自己的經(jīng)驗和思路開展寫作教學(xué)，雖然這種教學(xué)模式能夠快速傳授知識，但不利于教師與學(xué)生之間的互動交流。英語教師難以獲取學(xué)生對寫作教學(xué)的真實反饋，不利于教師根據(jù)學(xué)生的需要調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，很難從根本上促進學(xué)生寫作技能的提升。另一方面，教師忽略了學(xué)生之間的互動交流。教師總認為學(xué)生之間的互相討論容易干擾他們的寫作思路，浪費彼此的時間和精力，甚至會出現(xiàn)所寫內(nèi)容雷同的情況。學(xué)生之間的交流活動，能夠讓他們了解和體會不同的寫作經(jīng)驗和感受，進而為其提供更多的寫作素材和切入點，有利于拓展學(xué)生的寫作思維，提升學(xué)生的英語作文質(zhì)量。

二、支架模式在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）明確“最近發(fā)展區(qū)”，循序漸進實施寫作教學(xué)

支架教學(xué)模式最主要的特征就是循序漸進，即教師要全面了解和評估學(xué)生的實際能力和水平，制訂合理的計劃，逐步促進學(xué)生的發(fā)展。在寫作教學(xué)中，教師要想借助支架模式改變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)課堂，實現(xiàn)學(xué)生英語寫作水平的穩(wěn)步提升，就應(yīng)在遵循循序漸進原則的基礎(chǔ)上，找到并結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”制訂教學(xué)方案和策略[3]。

教師在開展英語寫作教學(xué)之前要對學(xué)生的寫作實力進行摸排和考察，對學(xué)生的英語學(xué)習能力進行全方位的了解，進而確定他們在創(chuàng)作等方面的認知發(fā)展階段，隨后制訂合理的習作教學(xué)總體目標，由易到難，逐步提高習作難度。例如，在學(xué)習仁愛版英語八年級（上冊）Unit 1 Playing Sports Topic 1 Section B時，教學(xué)目標是讓學(xué)生能夠運用在這堂課上所學(xué)的單詞和語法，用英語介紹自己最喜歡的運動或選手。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標，教師要了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并將教學(xué)分為單詞識記、句式運用、情境練習、英文寫作幾個步驟，逐步增強學(xué)生對本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的理解。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對文章中的重點詞匯進行記憶，了解詞義；然后將重點詞匯融入語句中，讓學(xué)生進行對話練習，幫助學(xué)生掌握重點句式靈活運用的方法；再設(shè)計對話情境，讓學(xué)生根據(jù)主題自由編寫對話；最后，讓學(xué)生圍繞主題和所學(xué)內(nèi)容撰寫英語作文。

（二）從教學(xué)需要出發(fā)，構(gòu)建不同的支架模式

支架教學(xué)模式的種類很多，所應(yīng)用的場景和產(chǎn)生的效果也不相同，教師要在熟悉教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上選擇合適的支架方式，充分運用不同的支架教學(xué)方法，全面提升初中英語寫作教學(xué)水平，促進學(xué)生英語書面表達能力的發(fā)展。

1.設(shè)計問題支架，促進學(xué)生思維發(fā)散

寫作思路是學(xué)生完成一篇英語文章的前提和重要基礎(chǔ)，但很多學(xué)生都不知道該如何圍繞一個主題構(gòu)思文章。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常只給學(xué)生一個主題讓其進行思考，并沒有圍繞主題設(shè)計一系列的問題和任務(wù)，以幫助學(xué)生發(fā)散思維、拓展思路。而支架模式不僅能夠打破傳統(tǒng)英語寫作課堂的沉悶氛圍，還能夠達到事半功倍的教學(xué)效果，提升寫作教學(xué)質(zhì)量[4]。

例如，在學(xué)習仁愛版英語八年級（上冊）Unit 2 Keeping Healthy時，本單元旨在讓學(xué)生了解健康對于我們的重要性、危害身體健康的行為以及如何保持健康。根據(jù)這些內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生圍繞“如何保持健康”這一主題寫一篇英語作文。在寫作教學(xué)的過程中，教師要避免直接提出“What are the ways to keep healthy？”這種問題，以防止學(xué)生根據(jù)問題去思考具體的方法，導(dǎo)致寫出的作文內(nèi)容過于枯燥、乏味。教師可以根據(jù)主題為學(xué)生播放一段視頻，在視頻中呈現(xiàn)不同年齡段、不同性格的人群所選擇的保持健康的方式。同時，教師播放一組健康生活方式與不健康生活方式的對比照片，讓學(xué)生觀察兩種人群的特征。在觀看完視頻和照片后，教師提出問題“How do different lifestyles affect our life？”“What are some ways to keep healthy shown in the video？”“What are the characteristics of different ways to keep healthy？”等。通過這些問題，

學(xué)生能夠逐漸拓寬自己的思路，產(chǎn)生表達欲望，有利于他們從不同的角度闡述自己對保持健康生活的看法和觀點。

2.構(gòu)建閱讀支架，實現(xiàn)技能遷移

素材積累是提升學(xué)生英語寫作能力和水平的有效方式，而閱讀文章是學(xué)生積累作文素材的有效手段。雖然大部分教師已經(jīng)意識到英語閱讀瀏覽量對塑造學(xué)生英語寫作能力的積極意義，但并沒有掌握一定的閱讀教學(xué)策略，不利于學(xué)生通過閱讀來提升寫作水平。因此，教師要善于利用支架模式，為學(xué)生構(gòu)建閱讀支架，讓學(xué)生通過閱讀快速提煉文章中的關(guān)鍵內(nèi)容和知識點，并學(xué)會將知識轉(zhuǎn)化為寫作技能，促進學(xué)生寫作水平的提升[5]。

例如，在學(xué)習仁愛版英語九年級（上冊）Unit 4 Amazing Science時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文The Importance of Computers，并引導(dǎo)學(xué)生從文章中提取出自己認為重要的詞語，如technology、computer、improve等，同時還可以找出其中用來提示概括或連接上下句的關(guān)鍵詞，如for instance、besides等。學(xué)生在閱讀中能夠掌握很多重點語法的應(yīng)用方式，豐富自身的英語知識儲備。當學(xué)生再次圍繞同類主題進行寫作時，就能夠?qū)⒃谖恼轮兴鶎W(xué)的知識遷移應(yīng)用到自己的寫作中，從而降低英語寫作難度，提高英語寫作能力。

3.構(gòu)建合作支架，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力

新課程標準的實施對英語課堂教學(xué)提出了更高的要求，旨在借助課堂教學(xué)促進學(xué)生思維發(fā)展和獨立學(xué)習能力提升，進而提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式中，教師通常認為學(xué)生應(yīng)獨立思考并完成寫作，認為小組合作探究的方式并不適用于教學(xué)活動。然而，這種做法卻限制了學(xué)生之間經(jīng)驗的交流，不利于激發(fā)學(xué)生思維的火花，從而影響了寫作能力的提升。因此，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，積極構(gòu)建合作支架，以小組為單位開展英語寫作教學(xué)活動，讓學(xué)生在互相交流的過程中發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，了解其他同學(xué)的寫作思路和構(gòu)思，從而意識到自身思維的局限和不足，在互動交流中共同成長和進步。同時，學(xué)生還可以圍繞某篇文章進行集體閱讀和學(xué)習，分析并講解其中的重點句式，通過共同探究來明確文章的內(nèi)容和重點，從而提升學(xué)生綜合運用語言的能力。

例如，在學(xué)習仁愛版英語八年級（下冊）Unit 6 Enjoying Cycling這一單元時，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生圍繞“旅行”展開討論，分別講述自己的旅行經(jīng)歷和難忘的景色，以及圍繞這一主題應(yīng)如何進行寫作。這種交流方式能夠幫助學(xué)生打開思路、開闊視野，獲取更多的寫作素材，更有利于學(xué)生寫作水平的提升。

（三）加強師生之間的交流，調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏

師生之間的交流互動有利于活躍課堂氛圍，縮短學(xué)生與教師之間的距離感，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，有利于教師及時了解學(xué)生對于英語寫作教學(xué)的態(tài)度和看法。因此，基于支架教學(xué)模式，教師要加強對學(xué)生的關(guān)注，搭建師生溝通互動渠道，結(jié)合學(xué)生的反饋調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏。第一，教師在實施寫作教學(xué)過程中要進行適當提問，通過問答的互動方式了解學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握情況，對學(xué)生的迷茫和疑惑進行及時解答，為后續(xù)的寫作掃除障礙。第二，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的討論時間，多關(guān)注學(xué)生的行文思路和看法，對學(xué)生的良好設(shè)計和構(gòu)思進行肯定與鼓勵。第三，在學(xué)生寫作的過程中給予必要的幫助和支持，通過交流和設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生找到寫作思路。對于思路混亂的學(xué)生，

教師要及時進行正確引導(dǎo)。這樣的教學(xué)互動能夠加深學(xué)生和教師之間的相互了解，幫助教師掌握學(xué)情，從而優(yōu)化教學(xué)方案，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）創(chuàng)新寫作教學(xué)評價方法，調(diào)動學(xué)生寫作積極性

評價作為英語寫作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，不僅有助于教師了解學(xué)生的英語寫作情況，分析英語寫作教學(xué)效果，及時針對教學(xué)情況提出有效的解決方案，調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)思路，還能夠幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)勢和不足，有利于學(xué)生及時對相關(guān)問題進行改善。在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中，教學(xué)評價的主體主要以教師為主，教師通過打分的方式來判斷學(xué)生的英語寫作水平。這種打分評價方式存在主體過于單一、評價形式過于單調(diào)的問題，不利于對學(xué)生進行全面、客觀的評

價。因此，在支架教學(xué)模式下，教師要加強對評價方式的改革和創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性[5]。第一，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際能力制訂不同的考核和評價標準，讓不同層次的學(xué)生都能夠發(fā)現(xiàn)自己的進步和優(yōu)點，增強學(xué)生的自信。第二，教師要完善并細化評價標準，不能簡單地用優(yōu)或良對學(xué)生的作文進行評判，而是要將學(xué)生的優(yōu)秀部分和問題進行詳細標注，幫助學(xué)生正確認識自己。第三，教師要豐富寫作的評價主體，采取教師評價和學(xué)生互評的方式對寫作進行全面的分析和評價，讓學(xué)生了解他人的寫作思路和優(yōu)勢，促進全體學(xué)生共同進步。

三、結(jié)束語

綜上所述，寫作教學(xué)是初中英語教學(xué)中的重要組成部分，如何提升學(xué)生英語寫作興趣和英語寫作能力是教師需要重點研究的問題。相較于傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，支架模式更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，營造和諧舒適的教學(xué)氛圍，對于提升學(xué)生的英語寫作能力具有重要作用，將其應(yīng)用到英語寫作教學(xué)中能夠有效提升寫作教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要全面分析英語寫作教學(xué)的不足之處，了解學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的規(guī)律與需求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和需要設(shè)計不同類型的支架模式，從多維度對學(xué)生的寫作進行評價，促進學(xué)生英語寫作能力的穩(wěn)步提升。

參考文獻

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作者簡介：吳迪（1984.12-），女，福建武夷山人，

任教于福建省武夷山市第二中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。