摘 要：尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地感知事物的生物學(xué)特征，探究生命現(xiàn)象的生物學(xué)原理，是現(xiàn)階段初中生物學(xué)教學(xué)的主旋律。文章以生本教育理念下的初中生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐為研究對(duì)象，先論述了生本教育理念的內(nèi)涵，之后結(jié)合具體教學(xué)案例研究生本教育理念下的初中生物學(xué)教學(xué)策略，指出教師可通過(guò)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)方法、組織多樣化教學(xué)活動(dòng)等方式落實(shí)生本教育理念，期望為進(jìn)一步優(yōu)化初中生物學(xué)教學(xué)課堂提供參考。

關(guān)鍵詞：初中生物學(xué)；生本教育理念；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2097-1737（2024）30-0061-03

教育家孔子主張因材施教，指出根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略開(kāi)展育人工作，以實(shí)現(xiàn)有效育人，此思想對(duì)當(dāng)代初中生物學(xué)教學(xué)仍有啟示作用。生本教育理念以一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生為宗旨，主張根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、實(shí)際需求整合教學(xué)資源，組織教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)生本教育理念開(kāi)展初中生物學(xué)教學(xué)，可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育關(guān)懷，從根本上強(qiáng)化其學(xué)習(xí)情感，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，

初中生物學(xué)教師有必要探究生本教育理念的內(nèi)涵及其應(yīng)用策略，為初中生物學(xué)教學(xué)優(yōu)化奠定理論基礎(chǔ)。

一、生本教育理念概述

生本教育最先由廣東省教育科學(xué)研究所提出，指出教育應(yīng)樹(shù)立“為了兒童”“尊重兒童”“依靠?jī)和钡慕逃虒W(xué)觀念，提倡教師應(yīng)在教學(xué)中保持學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，應(yīng)尊重其個(gè)性需求與發(fā)展規(guī)律[1]。生本教育理念尊重學(xué)生，高度體現(xiàn)了蘇霍姆林斯基“沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”的思想，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中落實(shí)人文和教育關(guān)懷。生本教育理念以“生”“本”兩個(gè)字為核心。其中，“生”可被理解為學(xué)生，也可被理解為生命；“本”指本體、本質(zhì)。據(jù)此，生本教育可以被理解為以學(xué)生為本、以生命為本的教育。在我國(guó)，郭思樂(lè)教授提出“生本教育”，朱永新教授提出“新教育實(shí)驗(yàn)”等，都主張教育教學(xué)要以學(xué)生和生命為本。

生本教育理念的宗旨可概括為以下三點(diǎn)。第一，

一切為了學(xué)生。這一宗旨明確了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，指出要圍繞學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。第二，高度尊重學(xué)生。在這一宗旨下，教師應(yīng)樹(shù)立生本教育的理念，認(rèn)同學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，以積極的態(tài)度與情感開(kāi)展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，繼而激發(fā)其創(chuàng)造潛能。第三，全面依靠學(xué)生。這一宗旨指出教學(xué)的本質(zhì)是教育學(xué)生，學(xué)生是最主要的教學(xué)資源。根據(jù)該宗旨，教師應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)者、組織者的身份引領(lǐng)學(xué)生觀察、思考、批判、質(zhì)疑，使其在自主發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中抽象概念，建構(gòu)知識(shí)體系，提高認(rèn)知水平。

二、生本教育理念下初中生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐策略

（一）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

“一刀切”的教學(xué)目標(biāo)不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，且易造成學(xué)生兩極分化[2]。生本教育理念下，教師有必要優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)初中生物學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化調(diào)控。一方面，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，根據(jù)其發(fā)展現(xiàn)狀設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。另一方面，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，預(yù)估其在導(dǎo)入、新知教學(xué)、練習(xí)等環(huán)節(jié)可能的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及需要的學(xué)習(xí)資源，對(duì)已設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的生成性。這樣，在教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，若學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與預(yù)設(shè)情況不符，教師可及時(shí)調(diào)整目標(biāo)細(xì)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)方向，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展[3]。

以北師大版生物學(xué)七年級(jí)（上冊(cè)）“生物與環(huán)境的相互影響”一課教學(xué)為例。在此課之前，學(xué)生并未對(duì)環(huán)境與生物的相互關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)探究，缺乏基本的科學(xué)探究與實(shí)踐能力，也未能樹(shù)立良好的生命觀?？紤]到學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，教師可設(shè)計(jì)整體教學(xué)目標(biāo)，如使學(xué)生掌握生態(tài)因素、非生物因素、生物因素等概念，掌握生物探究活動(dòng)的主要步驟，舉例說(shuō)出生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)案例，并形成良好的生命觀念。同時(shí)，七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展具有“由直觀到抽象”“由簡(jiǎn)單到復(fù)雜”的特征。教師應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，細(xì)化各環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師以培養(yǎng)學(xué)生探究生物與環(huán)境相互作用的興趣為目標(biāo)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)霉菌的認(rèn)識(shí)和理解情況；在教學(xué)環(huán)節(jié)，以指導(dǎo)學(xué)生掌握生態(tài)因素、非生物因素、生物因素等知識(shí)，培養(yǎng)其自主設(shè)計(jì)“探究溫度對(duì)霉菌生活的影響”實(shí)驗(yàn)方案的能力為主要目標(biāo)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)理解與能力提升情況。細(xì)化目標(biāo)后，教師在實(shí)施教學(xué)方案的過(guò)程中觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，評(píng)判其是否實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)：如果實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，則繼續(xù)教學(xué)；如果未實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，則需教師引領(lǐng)學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)基礎(chǔ)。

上述案例中，教師先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)設(shè)計(jì)整體教學(xué)目標(biāo)，后結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律細(xì)化目標(biāo)，并提出根據(jù)學(xué)生的課上行為表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)行為，能夠?yàn)樯窘逃捻樌M(jìn)行指明方向。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

1.應(yīng)用情境教學(xué)法，激發(fā)自主探究興趣

情境教學(xué)法指的是應(yīng)用具有情緒色彩的、生動(dòng)形象的場(chǎng)景引出教學(xué)主題的一種教學(xué)方法[4]。將情境教學(xué)法應(yīng)用于初中生物學(xué)教學(xué)課堂，可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，使其主動(dòng)探究生物學(xué)知識(shí)。生物學(xué)以研究現(xiàn)實(shí)生活中的生命現(xiàn)象為主。在生本教育理念下，

教師可將生活中常見(jiàn)的生命現(xiàn)象作為情境創(chuàng)設(shè)素材，

同時(shí)結(jié)合課程教學(xué)主題確定情境創(chuàng)設(shè)主題，再結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征采取恰當(dāng)?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從多角度優(yōu)化教學(xué)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣。

以北師大版生物學(xué)七年級(jí)（上冊(cè)）“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能”一課教學(xué)為例，為了使學(xué)生對(duì)生物體基本結(jié)構(gòu)單位、生命活動(dòng)的基本功能單位產(chǎn)生探究興趣，

教師可結(jié)合生活中常見(jiàn)的生物學(xué)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)生活情境，

巧妙引出教學(xué)主題。例如，教師可為學(xué)生展示成熟的向日葵花盤(pán)，要求學(xué)生觀察：“向日葵花盤(pán)里的葵花籽是怎樣分布的？它們有什么特征？”然后，從葵花籽的外部特征入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)葵花盤(pán)由眾多葵花籽組成，每個(gè)葵花籽可被視作一個(gè)單位，為學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。又如，教師可提出疑惑：葵花籽是怎樣生長(zhǎng)出來(lái)的，誰(shuí)為它供能？供能的基本單位是什么？由此情境問(wèn)題激活學(xué)生的探究意識(shí)，為其自主探究細(xì)胞的功能奠定興趣基礎(chǔ)。

上述案例中，教師結(jié)合生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)生活情境，并在情境中巧妙提出問(wèn)題，在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)引發(fā)其認(rèn)知沖突，能夠使其產(chǎn)生主動(dòng)探究的興趣，為其自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.應(yīng)用微課教學(xué)法，豐富學(xué)生知識(shí)體系

生本教育理念指出，教學(xué)要以“一切為了學(xué)生、全面依靠學(xué)生”為宗旨[5]。傳統(tǒng)的注入式教學(xué)將學(xué)生置于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)境地，不利于其對(duì)生物學(xué)知識(shí)的主動(dòng)探索。微課是一種數(shù)字化教學(xué)資源，可突破時(shí)空限制，滿足學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需要。教師可在生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)法，先利用智能設(shè)備錄制微課視頻，在視頻中講解課程的主要知識(shí)，組織學(xué)生在課前學(xué)習(xí)；然后，在教學(xué)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，圍繞問(wèn)題展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)。這樣既能幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，又尊重了學(xué)生的自學(xué)需求，有利于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

以北師大版生物學(xué)七年級(jí)（下冊(cè)）“食物的消化和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收”一課教學(xué)為例，教師可以圍繞本課的重難點(diǎn)提前錄制微課視頻，在視頻中說(shuō)明主要知識(shí)及其內(nèi)涵，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。比如，教師可以在微課中說(shuō)明“消化”的內(nèi)涵：“食物中的淀粉、脂肪和蛋白質(zhì)都是分子大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的有機(jī)物。這些物質(zhì)進(jìn)入消化系統(tǒng)后，會(huì)被逐步分解成簡(jiǎn)單的物質(zhì)，進(jìn)而被人體吸收。消化主要是通過(guò)多種消化酶的作用來(lái)進(jìn)行的，口腔是消化系統(tǒng)的開(kāi)始部分，唾液腺有導(dǎo)管，

它所分泌的唾液通過(guò)導(dǎo)管進(jìn)入口腔?！边@樣，教師借助微課以簡(jiǎn)略的語(yǔ)言說(shuō)明主要知識(shí)，一方面能夠降低學(xué)生的自學(xué)難度，另一方面能確保學(xué)生在課前對(duì)課程知識(shí)形成大致認(rèn)識(shí)。之后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中提出問(wèn)題，如“消化主要依靠哪幾種酶的作用？”“食物的營(yíng)養(yǎng)成分怎樣被人體吸收？”教師圍繞問(wèn)題展開(kāi)細(xì)致教學(xué)，可進(jìn)一步滿足學(xué)生的好奇心與探究欲，提高其學(xué)習(xí)認(rèn)知水平。

上述案例中，教師巧妙應(yīng)用微課教學(xué)法幫助學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)，使其在觀看視頻的過(guò)程中掌握主要知識(shí)。之后，教師在課上針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)，能夠幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提高其學(xué)習(xí)效果。

（三）組織多樣活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

1.組織討論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯抽象能力

依據(jù)教學(xué)實(shí)踐觀察，學(xué)生在與教師進(jìn)行對(duì)話以及與其他學(xué)生展開(kāi)討論時(shí)，其思維活躍程度更高。生本教育理念下的初中生物學(xué)教學(xué)課堂應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，并根據(jù)其學(xué)習(xí)偏好優(yōu)化教學(xué)模式，提高其學(xué)習(xí)效率。為此，教師可在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中組織討論活動(dòng)，通過(guò)圍繞課程主題提出問(wèn)題，引發(fā)師生間的簡(jiǎn)單互動(dòng)，幫助學(xué)生確定問(wèn)題探究方向。之后，教師圍繞問(wèn)題組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作討論，鼓勵(lì)其在合作分析、交流的過(guò)程中提出生物學(xué)觀點(diǎn)，概括生命現(xiàn)象，在潛移默化中提升學(xué)生邏輯推理、生物抽象等思維能力。

以北師大版生物學(xué)八年級(jí)（上冊(cè)）“先天性行為和后天學(xué)習(xí)行為”一課教學(xué)為例，為了使學(xué)生掌握動(dòng)物的先天性行為和后天學(xué)習(xí)行為的本質(zhì)，教師可在課上提出問(wèn)題：“小狗在聽(tīng)到主人喊‘吃飯了’后會(huì)快速跑向飯盆吃飯。該行為算是先天性行為，還是后天學(xué)習(xí)行為？”教師先拋出問(wèn)題引起學(xué)生注意，使其聯(lián)想生物體的具體行為，并進(jìn)行判斷。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生不同見(jiàn)解時(shí)，

教師可組織他們以小組為單位進(jìn)行合作討論，并在此過(guò)程中說(shuō)明觀點(diǎn)，如餓了吃飯是動(dòng)物的本能行為，但小狗聽(tīng)到“吃飯了”三個(gè)字做出吃飯的反應(yīng)，說(shuō)明其經(jīng)歷了后天規(guī)訓(xùn)，則證明此行為是后天學(xué)習(xí)行為。這樣，教師提出具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的不同看法，驅(qū)動(dòng)其綜合討論，使其在交換觀點(diǎn)的同時(shí)探究問(wèn)題本質(zhì)，學(xué)會(huì)辨別先天性行為與后天學(xué)習(xí)行為。

上述案例中，教師圍繞教學(xué)主題提出復(fù)雜問(wèn)題，先開(kāi)展師生互動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的主觀探究意識(shí)，后組織生生互動(dòng)提高學(xué)習(xí)深度，有利于確保學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中充分掌握核心知識(shí)。

2.組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)

生物學(xué)是一門(mén)研究生物現(xiàn)象的科學(xué)，涉及較多的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)。生本教育理念下，教師應(yīng)讓學(xué)生充分參與到實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，使其在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)素材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方

案、操作實(shí)驗(yàn)并記錄數(shù)據(jù)的過(guò)程中深刻感受生物學(xué)現(xiàn)象的奇妙，同時(shí)提高其科學(xué)探究能力。為此，教師可在教學(xué)過(guò)程中組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，先圍繞課程主題抽象出實(shí)驗(yàn)探究主題，后組織學(xué)生以小組為單位合作準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料等，確保學(xué)生充分參與實(shí)踐，從根本上提高生本教育的效果。

以北師大版生物學(xué)八年級(jí)（下冊(cè)）“發(fā)酵技術(shù)”一課教學(xué)為例，為了使學(xué)生更好地理解“發(fā)酵”的相關(guān)知識(shí)，提升科學(xué)探究素養(yǎng)，教師可組織“發(fā)酵現(xiàn)象”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。教師先組織學(xué)生回顧教材內(nèi)容，以“乳酸菌發(fā)酵”與“酵母菌發(fā)酵”為主題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如啤酒發(fā)酵、葡萄酒發(fā)酵、酸奶發(fā)酵等。隨后，教師組織學(xué)生根據(jù)自選的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，如白糖、干酵母、透明飲料瓶、氣球、細(xì)線、試管、燒杯、量筒、玻璃棒、溫度計(jì)、漏斗等，并要求其提前制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。最后，教師組織學(xué)生按照計(jì)劃完成實(shí)驗(yàn)操作，持續(xù)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣，學(xué)生在自主選擇、自主參與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的過(guò)程中經(jīng)歷了完整的發(fā)酵實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并在此過(guò)程中感悟到了食品發(fā)酵的生物學(xué)原理，積累了更多的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)。

上述案例中，教師圍繞課程主題設(shè)計(jì)多個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，允許學(xué)生根據(jù)自身的興趣偏好自選項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)

驗(yàn)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)充分尊重學(xué)生的自主性，全程由學(xué)生主動(dòng)掌控，對(duì)于深化其感悟、提升其認(rèn)識(shí)有積極意義。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，生本教育理念下的初中生物學(xué)教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)并組織教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地掌握核心知識(shí)，形成基本技能。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)做好學(xué)情分析工作，注重優(yōu)化生成性教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的課上行為表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生發(fā)展需要。教師還應(yīng)做好教法創(chuàng)新與教學(xué)活動(dòng)組織等工作，通過(guò)巧妙應(yīng)用情境教學(xué)法、微課教學(xué)法等多種教學(xué)方法，組織討論、實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生深度參與課堂教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：熊倫（1968.3-），男，貴州大方人，任教于大方縣達(dá)溪鎮(zhèn)壩子中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。