摘 要：初中歷史教材的單元編排體系為教師的教學(xué)提供必要的參考，但并非唯一的單元組織方式。在新課標(biāo)背景下，為了提升歷史學(xué)科的教學(xué)實(shí)效，引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建更為清晰、完整的知識(shí)體系，教師應(yīng)基于多視角構(gòu)建大單元教學(xué)框架、利用多媒介創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境、采用多形式開展大單元教學(xué)。文章指出，初中歷史教師通過實(shí)施主題鮮明、情境生動(dòng)、任務(wù)多元的大單元教學(xué)，可以有效實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：初中歷史；新課標(biāo)；大單元教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2097-1737（2024）30-0058-03

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中提出了“采用多種多樣的歷史教學(xué)方式方法”的教學(xué)建議。大單元教學(xué)既可以是針對(duì)教材常規(guī)單元體系展開的教學(xué)，也可以是在打破教材單元編排體系的基礎(chǔ)上，基于實(shí)際學(xué)情，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)后針對(duì)新組成的單元展開的教學(xué)。本文以“中國(guó)的外交”為主題，通過實(shí)施大單元教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生系

統(tǒng)、完整地梳理有關(guān)中國(guó)外交的知識(shí)體系，提升他們的學(xué)習(xí)實(shí)效。

一、多視角構(gòu)建大單元教學(xué)框架

（一）以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為指向，確立教學(xué)主題

最大程度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是教師實(shí)施大單元教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)[1]。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也是教師確立大單元教學(xué)主題的指向。因此，教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中動(dòng)態(tài)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并以此為指向，確立大單元教學(xué)主題。

中國(guó)歷朝歷代都曾制定過一些外交政策。深入、細(xì)致、準(zhǔn)確地了解中國(guó)從古至今的外交政策，有助于學(xué)生從“外交”的視角構(gòu)建清晰完整的知識(shí)體系。然而，關(guān)于中國(guó)歷朝歷代的外交政策知識(shí)點(diǎn)大都零散地分布在教材的不同單元、章節(jié)中。鑒于此，學(xué)生產(chǎn)生了系統(tǒng)探究、細(xì)致梳理關(guān)于“中國(guó)的外交”知識(shí)的學(xué)習(xí)需求。對(duì)此，教師將“中國(guó)的外交”確立為本次大單元教學(xué)主題，旨在引領(lǐng)學(xué)生整體構(gòu)建關(guān)于“中國(guó)的外交”的知識(shí)體系，提升他們的學(xué)習(xí)效果。如此，教師先在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而后以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為指向確立了大單元教學(xué)主題。這有助于學(xué)生從更廣闊、新穎的視角理解、掌握、運(yùn)用歷史知識(shí)。

（二）以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為指向，確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是師生共同努力的方向。教學(xué)主題是教學(xué)目標(biāo)的高度概括，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)主題的具體體

現(xiàn)[2]。教師在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，可在基于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求確立大單元教學(xué)主題后，以此為焦點(diǎn)，確定指向培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)目標(biāo)。

圍繞“中國(guó)的外交”這一教學(xué)主題，教師確定了本次大單元教學(xué)的目標(biāo)：（1）了解中國(guó)古代的外交狀況，知道中國(guó)近代的外交情況，依據(jù)中華人民共和國(guó)成立以來(lái)取得的外交成就，知道“中華人民共和國(guó)恢復(fù)在聯(lián)合國(guó)的合法席位”“中美關(guān)系正常化”“中日建交”等史實(shí)，了解新時(shí)期大國(guó)外交的發(fā)展?fàn)顩r；（2）通

過分析圖文資料，認(rèn)識(shí)、了解我國(guó)在20世紀(jì)70年代和新時(shí)期打開外交新局面的原因，逐步形成論從史

出、史論結(jié)合的意識(shí)；（3）認(rèn)識(shí)到新中國(guó)外交事業(yè)取得的成就源于祖國(guó)的強(qiáng)大，增強(qiáng)熱愛祖國(guó)、立志學(xué)習(xí)使祖國(guó)明天更美好的使命感。如此，教師以“中國(guó)的外交”這一教學(xué)主題為方向，確定了三項(xiàng)大單元教學(xué)目標(biāo)。這三項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)分別指向了不同的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，其中第一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)指向了史料實(shí)證和唯物史觀，第二項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)指向了歷史解釋，第三項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)指向了家國(guó)情懷。

（三）以建構(gòu)知識(shí)體系為指向，整合教學(xué)內(nèi)容

在實(shí)施大單元教學(xué)的過程中，教師需要聚焦教學(xué)主題、圍繞教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行剖析、整合。通過剖析教材，教師能夠逐漸理清知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系；通過整合教材，教師能夠引領(lǐng)學(xué)生從更具系統(tǒng)性的視角理解相關(guān)知識(shí)。

教師在以“中國(guó)的外交”為主題實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，先深入剖析了人教版初中歷史教材，并提取了分布于初中歷史教材各處關(guān)于“中國(guó)的外交”的內(nèi)容，如七年級(jí)（上冊(cè)）第14課“溝通中外文明的‘絲綢之路’”、七年級(jí)（下冊(cè)）第15課“明朝的對(duì)外關(guān)系”、八年級(jí)

（上冊(cè)）關(guān)于中國(guó)近代追求國(guó)家獨(dú)立和民族解放的內(nèi)容和八年級(jí)（下冊(cè)）第五單元“國(guó)防建設(shè)與外交成就”

等。而后，教師引領(lǐng)學(xué)生以“中國(guó)的外交”為主題構(gòu)建知識(shí)體系，以“古代對(duì)外交往”“近代屈辱外交”“新中國(guó)成立后獨(dú)立外交”三個(gè)子主題為紐帶，將初中歷史教材中關(guān)于“中國(guó)的外交”的知識(shí)點(diǎn)巧妙地關(guān)聯(lián)在一起，形成主題鮮明、結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容充實(shí)的大單元教學(xué)框架。綜上，教師聚焦大單元教學(xué)主題，圍繞大單元教學(xué)目標(biāo)，打破教材原有的單元、章節(jié)編排體系，

對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了重新整合，組建了新的大單元。此舉不僅能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還有助于他們構(gòu)建清晰、完整的知識(shí)體系。

二、多媒介創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境

（一）以生動(dòng)貼切的語(yǔ)言為媒介，創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境

語(yǔ)言是文化的載體，也是信息的載體[3]。以生動(dòng)貼切的語(yǔ)言為媒介創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境，能夠使學(xué)生逐漸跳出教材原有的單元體系，逐步建立一種新的、更具系統(tǒng)性的單元知識(shí)體系。

例如，圍繞“中國(guó)的外交”這一大單元教學(xué)主題，

教師利用生動(dòng)貼切的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)了引人入勝的大單元教學(xué)情境：“從絲綢之路到鄭和下西洋，從清政府面對(duì)列強(qiáng)欺凌的軟弱無(wú)能到新中國(guó)面對(duì)強(qiáng)權(quán)的不卑不亢，從恢復(fù)聯(lián)合國(guó)合法席位到中美關(guān)系正常化，中國(guó)外交經(jīng)歷了酸甜苦辣。全面、深入、細(xì)致地了解中國(guó)外交史，不僅有助于我們清晰地認(rèn)識(shí)外交對(duì)一個(gè)國(guó)家的重要意義，還能幫助我們從一個(gè)全新的視角了解中國(guó)歷史。接下來(lái)，就讓我們一起探究、了解中國(guó)的外交，從不同的朝代和階段研究、分析各項(xiàng)外交政策對(duì)中國(guó)發(fā)展以及對(duì)世界發(fā)展所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響吧?！比绱?，教師利用生動(dòng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)了大單元教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生打破基于教材中某一單元認(rèn)識(shí)中國(guó)外交的局限，使學(xué)生從更廣闊、新穎的視角認(rèn)識(shí)、了解中國(guó)的外交，從而使學(xué)生對(duì)中國(guó)外交的認(rèn)識(shí)更全面、理解更透徹。

（二）以形象直觀的視頻為媒介，創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境

在教育信息化背景下，形象直觀的視頻成為教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的主要媒介[4]。為了吸引學(xué)生的注意力，

讓他們以更濃厚的興趣、更飽滿的熱情解讀大單元教學(xué)主題，完成大單元教學(xué)任務(wù)，教師可以形象直觀的視頻為媒介創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境。

以“中國(guó)的外交”大單元教學(xué)為例。教師從電影

《我的1919》中剪輯了一段微視頻，并利用該微視頻創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境。通過觀看該微視頻，學(xué)生從以顧維鈞為代表的中國(guó)外交官的慷慨陳詞中感受到了帝國(guó)主義的狼子野心。同時(shí)，這段微視頻也為學(xué)生深度理解新中國(guó)所取得的舉世矚目的外交成就起到了鋪墊作用。從微視頻中，學(xué)生可以真切感受到中國(guó)外交官的憂國(guó)憂民之心，了解到外交對(duì)國(guó)家繁榮、民族振興的重要作用。依托大單元教學(xué)情境，學(xué)生打破了自己基于教材某一單元認(rèn)識(shí)“中國(guó)的外交”的局限，從更為廣闊的視角認(rèn)識(shí)了中國(guó)近代外交從屈辱走向獨(dú)立的艱辛歷程。如此一來(lái)，教師通過播放視頻創(chuàng)設(shè)的情境能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，引領(lǐng)學(xué)生以視頻情境為支架，深入淺出、細(xì)致入微地理解有關(guān)中國(guó)外交的知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）以情感豐富的樂曲為媒介，創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境

音樂中通常飽含豐富的情感。教師可圍繞大單元教學(xué)主題，選擇一些情感豐富、飽滿的樂曲，并以這些樂曲為媒介，創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境。

以“中國(guó)的外交”大單元教學(xué)為例。學(xué)生會(huì)因近代中國(guó)屈辱的外交經(jīng)歷而感到悲傷、憤慨，也會(huì)因獨(dú)立、成功的中國(guó)外交而感到自豪、興奮。鑒于此，教師可適時(shí)選擇一些流露悲傷、憤慨情感，或自豪、興奮情感的樂曲，并利用這些樂曲創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境。例如，在引領(lǐng)學(xué)生探究絲綢之路、鄭和下西洋等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可播放表達(dá)自豪情感的樂曲，讓學(xué)生感知“絲綢之路”“鄭和下西洋”等壯舉；在介紹腐敗無(wú)能的清政府與列強(qiáng)簽訂各種不平等條約時(shí)，教師可播放表現(xiàn)悲傷、憤慨等情感的樂曲，讓學(xué)生真切感受“弱國(guó)無(wú)外交”的殘酷現(xiàn)實(shí)；在介紹新中國(guó)的外交成就時(shí)，教師可播放表達(dá)自豪、興奮情感的樂曲，讓學(xué)生感受中華人民共和國(guó)成立以來(lái)在外交方面所取得的巨大成就……以情感豐富的樂曲為媒介創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境，可以讓學(xué)生在音樂的感染下深刻理解大單元教學(xué)主題，高效完成大單元學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、多形式提出大單元教學(xué)任務(wù)

（一）以口頭問答形式提出大單元教學(xué)任務(wù)

口頭問答是師生互動(dòng)的主要方式，也是教師開展大單元教學(xué)的基本形式[5]。教師能借此及時(shí)、精準(zhǔn)地了解學(xué)情，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)知識(shí)。

例如，教師圍繞“中國(guó)的外交”這一主題開展大單元教學(xué)時(shí)，以口頭形式提出了以下大單元教學(xué)任務(wù)：（1）請(qǐng)圍繞“絲綢之路”“鄭和下西洋”等事件談一談古代中國(guó)的外交情況；（2）從清政府屢屢受挫的外交中，我們可以明白什么？（3）說一說中華人民共和國(guó)自成立以來(lái)取得了哪些舉世矚目的外交成就。學(xué)生思考后作答：（1）絲綢之路的開辟促進(jìn)了中國(guó)同其他國(guó)家和地區(qū)在經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面的交流，從鄭和七次下西洋的事件中，我們既能看到明朝時(shí)期外交事業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，又能體會(huì)到外交對(duì)國(guó)家發(fā)展、世界繁榮產(chǎn)生的巨大影響；（2）清政府在外交方面屢屢受挫說明了“弱國(guó)無(wú)外交”；（3）恢復(fù)在聯(lián)合國(guó)的合法席位、中美關(guān)系正?；⒅腥战ń坏榷际侵腥A人民共和國(guó)成立以來(lái)取得的重大外交成就。

通過師生口頭問答，學(xué)生逐漸打破了自己對(duì)“中國(guó)的外交”的片面認(rèn)識(shí)，對(duì)其發(fā)展歷程有了全新的認(rèn)識(shí)與了解。與此同時(shí)，學(xué)生的史料實(shí)證能力、歷史解釋能力等也隨之得到了發(fā)展。

（二）以書面作業(yè)形式提出大單元教學(xué)任務(wù)

書面作業(yè)是教師診斷學(xué)情，引領(lǐng)學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的橋梁[6]。同時(shí)，書面作業(yè)也是教師引領(lǐng)學(xué)生開展大單元教學(xué)任務(wù)的一種形式。因此，教師可圍繞大單元教學(xué)主題精心設(shè)計(jì)書面作業(yè)。

例如，教師在圍繞“中國(guó)的外交”這一主題開展大單元教學(xué)時(shí)，以書面作業(yè)的形式設(shè)計(jì)了如下教學(xué)任務(wù)：請(qǐng)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式提煉、梳理、歸納、總結(jié)中國(guó)外交的發(fā)展史。此項(xiàng)書面作業(yè)，不僅緊扣本次大單元教學(xué)的主題，而且形式新穎、富有趣味性。在完成此項(xiàng)書面作業(yè)的過程中，學(xué)生將形成對(duì)中國(guó)外交的發(fā)展歷程的更清晰、完整的認(rèn)識(shí)，能以“中國(guó)的外交”為焦點(diǎn)構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。

如此，教師以書面作業(yè)形式提出了大單元教學(xué)任務(wù)，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠引領(lǐng)學(xué)生圍繞大單元教學(xué)主題，建構(gòu)全新、完整、清晰的知識(shí)體系。

（三）以實(shí)踐操作形式提出大單元教學(xué)任務(wù)

初中歷史教學(xué)的目的不僅在于傳授知識(shí)，還在于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。因此，教師可以實(shí)踐操作形式提出大單元教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

以“中國(guó)的外交”大單元教學(xué)為例。教師以實(shí)踐操作形式提出了如下大單元教學(xué)任務(wù)：請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，自主選擇一些當(dāng)代中國(guó)在外交方面的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，并圍繞這些問題，以“外交官”的身份，撰寫一篇發(fā)言稿。此項(xiàng)任務(wù)能夠?qū)W(xué)生的視線從歷史知識(shí)轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)生活中，從而發(fā)現(xiàn)外交與現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密聯(lián)系，進(jìn)一步理解外交對(duì)國(guó)家獨(dú)立、民族復(fù)興、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化傳播等各方面產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。

通過以實(shí)踐操作形式提出教學(xué)任務(wù)，教師幫助學(xué)生打破了基于教材內(nèi)容理解中國(guó)外交的局限，讓學(xué)生放眼現(xiàn)實(shí)生活，深度理解中國(guó)的外交，并逐漸發(fā)展唯物史觀、家國(guó)情懷等歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，新課標(biāo)背景下的大單元教學(xué)，能夠引領(lǐng)學(xué)生打破教材常規(guī)單元編排體系，圍繞鮮明的大單元教學(xué)主題，重構(gòu)更為清晰、完整的知識(shí)體系。與此同時(shí)，

學(xué)生能夠在深度理解歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，將歷史知識(shí)內(nèi)化為自己的一言一行，升華為自身的優(yōu)秀品格。

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作者簡(jiǎn)介：張英玲（1987.5-），女，福建石獅人，

任教于福建省石獅市錦峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。