摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的高階思維品質(zhì)可以使其更好地內(nèi)化并運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，有效解決學(xué)習(xí)和生活中的具體問題，對(duì)其長遠(yuǎn)發(fā)展具有積極影響。為在高中思想政治教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維品質(zhì)，作者運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和案例分析等研究方法對(duì)該問題展開了探究。文章先簡要介紹了議題式教學(xué)的概念，然后指出了教師可以采用通過案例引出議題、組織生生互動(dòng)探究、圍繞議題組織練習(xí)以及圍繞議題組織實(shí)踐等策略，應(yīng)用議題式教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的高階思維品質(zhì)，助力學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中思想政治；議題式教學(xué)；高階思維品質(zhì)

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2097-1737（2024）30-0052-03

隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn)，教師在開展學(xué)科教學(xué)期間，不僅要有效傳遞知識(shí)，還要注意為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生的綜合能力。筆者在開展高中思想政治教學(xué)期間發(fā)現(xiàn)，具備高階思維品質(zhì)的學(xué)生能夠在生活中基于已有信息展開深度的拓展探究活動(dòng)，運(yùn)用辯證思維客觀分析生活現(xiàn)象或已知信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并創(chuàng)造性地探索解決問題的方案。議題式教學(xué)是一種既可以保障學(xué)生理解課內(nèi)知識(shí)，又可以鍛煉學(xué)生高階思維品質(zhì)的教學(xué)模式。因此，在高中思想政治教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索應(yīng)用議題式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生高階思維品質(zhì)的策略。

一、議題式教學(xué)概述

“議題”可以理解為討論、商議的問題、話題?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》

（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出了圍繞議題設(shè)計(jì)活動(dòng)型學(xué)科課程教學(xué)的建議，并指出：議題既包含學(xué)科課程的具體內(nèi)容，又展示價(jià)值判斷的基本觀點(diǎn)；既具有開放性、引領(lǐng)性，又體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、針對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。議題式教學(xué)是指教師以議題為載體展開教學(xué)的教學(xué)模式，議題是教學(xué)的中心，教師可以結(jié)合議題激發(fā)學(xué)生的探究興趣，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與思考、討論、探究、整合等活動(dòng)結(jié)合起來。這不僅可以幫助學(xué)生有效理解和記憶學(xué)科知識(shí)，還對(duì)學(xué)生高階思維的發(fā)展具有積極影響。

二、高中思想政治應(yīng)用議題式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生高階思維品質(zhì)的具體策略

（一）通過案例引出議題，奠定高階思維品質(zhì)培養(yǎng)基礎(chǔ)

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維的基礎(chǔ)是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生探究興趣，從而能主動(dòng)參與思維活動(dòng)[1]。對(duì)此，教師可以通過案例引出議題。案例是人們對(duì)發(fā)生過的具有典型性的真實(shí)事例的記述，對(duì)于學(xué)生而言，案例具有較強(qiáng)的情境性、故事性、趣味性、啟發(fā)性和探究性，可以快速激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性。通過案例引出議題，可以讓學(xué)生主動(dòng)、細(xì)致地思考議題的含義、探究價(jià)值和探究方向，這可以為學(xué)生高階思維品質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以先在課前圍繞議題收集、選取學(xué)生可以理解的且感興趣的案例，而后在課上通過播放影視作品片段或微課、講故事、展示圖片等途徑呈現(xiàn)案例，從而自然地引出議題。

例如，在對(duì)人教版高中思想政治必修1第二課“只有社會(huì)主義才能救中國”開展議題式教學(xué)期間，教師可以“社會(huì)主義為什么是近代中國歷史發(fā)展的必然”為議題，引導(dǎo)學(xué)生開展本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在具體實(shí)踐中，教師可以先基于歷史分享案例，展示近代中國為挽救民族危亡所進(jìn)行的嘗試和斗爭(zhēng)，如教師可以通過播放微課集中展示太平天國運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、辛亥革命等歷史事件，借助真實(shí)案例讓學(xué)生深切感受到當(dāng)時(shí)“挽救民族危亡”的迫切性與重要性。在此基礎(chǔ)上，教師還可以通過微課呈現(xiàn)中國共產(chǎn)黨為挽救民族危亡而進(jìn)行的不懈斗爭(zhēng)。在此過程中，學(xué)生可以快速回顧在歷史課上學(xué)到的相關(guān)知識(shí)，并進(jìn)一步將自己帶入歷史情境，探索近代中國的出路。由此，在微課的輔助下，教師可以通過呈現(xiàn)多個(gè)歷史案例自然地引出本課議題，帶動(dòng)學(xué)生基于案例展開思考，初步分析近代中國的基本國情，總結(jié)幾次嘗試失敗的原因，思考“社會(huì)主義為什么是近代中國歷史發(fā)展的必然”，由此為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展以及學(xué)生高階思維品質(zhì)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）組織生生互動(dòng)探究，在討論中發(fā)展高階思維品質(zhì)

學(xué)生在獨(dú)立思考的過程中可能會(huì)因思維的局限而缺乏發(fā)散性，導(dǎo)致其不能客觀、辯證、全面地分析問題，從而限制了其高階思維品質(zhì)的發(fā)展[2]。對(duì)此，教師可以組織學(xué)生圍繞議題展開互動(dòng)探究，讓學(xué)生通過交流獲得更多思考的靈感，提升對(duì)議題的解讀深度，從而更全面地探索解決問題的方案。教師可以先將學(xué)生劃分為多個(gè)討論小組，再圍繞議題設(shè)計(jì)問題或思維導(dǎo)圖，自然地引出多個(gè)討論方向，引導(dǎo)各組學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容展開初步討論。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織班級(jí)討論活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步提升思考深度，拓展思考范圍，并在必要的情況下圍繞議題展開“微辯論”或“生生二次互動(dòng)”，讓學(xué)生在討論的過程中提升思考的全面性和深刻性，有效發(fā)展高階思維品質(zhì)。

例如，在對(duì)人教版高中思想政治必修2第三課“我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”開展議題式教學(xué)期間，教師可以圍繞“為什么發(fā)展必須以人民為中心”這一議題組織學(xué)生以小組為單位展開互動(dòng)探究。同時(shí)，教師可以展示有助于學(xué)生圍繞議題展開探究的思維導(dǎo)圖（如圖1）。

由此，各小組可以展開有效的討論，通過細(xì)致解讀教材內(nèi)容，加深對(duì)“為什么發(fā)展必須以人民為中心”的探究深度。在這一過程中，部分小組可能會(huì)出現(xiàn)將討論范圍局限于教材內(nèi)容的情況，僅以整合教材信息為主要討論目標(biāo)，未能進(jìn)行深度的、發(fā)散性的探究。鑒于此，在小組討論結(jié)束后，教師可再次組織開展班級(jí)討論活動(dòng)，并通過提問、追問等方式進(jìn)一步提升學(xué)生的討論深度，發(fā)展學(xué)生的高階思維品質(zhì)。教師可以啟發(fā)學(xué)生思考“有哪些新聞可以證明發(fā)展成果由人民共享？”“生活中有哪些制度證明發(fā)展依靠人民？”等問題。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生可以進(jìn)一步展開分析與討論，從而提升思考的深度和廣度。此外，在學(xué)生圍繞“為什么發(fā)展必須以人民為中心”展開討論期間，教師還可以請(qǐng)學(xué)生思考教材中的“新發(fā)展理念”這一關(guān)鍵詞，從而引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)展開討論，深入理解“新發(fā)展理念”的相關(guān)知識(shí)，并關(guān)注到“以人民為中心的發(fā)展思想”和“貫徹新發(fā)展理念”之間的關(guān)聯(lián)性，由此提升學(xué)生的信息整合與分析能力，發(fā)展高階思維品質(zhì)。

（三）圍繞議題組織練習(xí)，在遷移中發(fā)展高階思維品質(zhì)

圍繞議題組織練習(xí)可以讓學(xué)生通過遷移運(yùn)用從教材中學(xué)到的知識(shí)，在解決具體問題的過程中進(jìn)一步深化對(duì)議題的理解，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的高階思維品質(zhì)[3]。為提升練習(xí)效果，教師可以借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題展開討論。相較于書面測(cè)試和練習(xí)，由多媒體設(shè)備呈現(xiàn)的練習(xí)可以更好地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在良好的討論氛圍中專注思考，避免出現(xiàn)“走神”和“敷衍了事”的現(xiàn)象。同時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合其他同學(xué)的觀點(diǎn)拓展自己的思考深度和廣度，獲得更多角度的分析、評(píng)價(jià)問題的思路，從而能夠順利遷移所學(xué)知識(shí)解決具體問題，體現(xiàn)議題式教學(xué)對(duì)學(xué)生高階思維品質(zhì)發(fā)展的推動(dòng)作用。

例如，在對(duì)人教版高中思想政治必修3第九課“全面推進(jìn)依法治國的基本要求”中“公正司法”的相關(guān)內(nèi)容開展議題式教學(xué)時(shí)，教師可在引導(dǎo)學(xué)生圍繞“為什么說公正司法是維護(hù)社會(huì)公平正義的最后一道防線”展開探究后，圍繞議題組織學(xué)生進(jìn)一步參與練習(xí)活動(dòng)。在具體實(shí)踐中，教師可引入相對(duì)簡單的練習(xí)，如請(qǐng)學(xué)生基于議題分析成果解讀下列說法：（1）天下之事無大小皆決于上；（2）法行于賤而屈于貴，天下將不服；（3）王子犯法，與庶民同罪。

學(xué)生在解讀上述說法時(shí)，不僅要說明這些說法是否正確、合理，還要闡明原因，如針對(duì)“法行于賤而屈于貴，天下將不服”一句，學(xué)生需要先明確自己對(duì)這一說法是否認(rèn)同，然后說明為什么“天下將不服”以及這一說法對(duì)如何司法的啟示意義等。在必要的情況下，學(xué)生也可以結(jié)合教師在引入議題環(huán)節(jié)呈現(xiàn)的案例來證明自己的觀點(diǎn)。這樣，在簡單的練習(xí)過程中，學(xué)生可以重新分析“為什么說公正司法是維護(hù)社會(huì)公平正義的最后一道防線”這一議題，同時(shí)深度思考公正司法的含義、必要性以及推進(jìn)公正司法的策略。在此基礎(chǔ)上，教師還可以提升練習(xí)難度，如教師可以將近期發(fā)生的有關(guān)公正司法的典型案件編寫成案例分析練習(xí)題，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合案例展開討論，引導(dǎo)學(xué)生從司法程序和司法結(jié)果兩個(gè)角度討論法院是如何堅(jiān)持并推進(jìn)公正司法的，讓學(xué)生在“議”的過程中有效遷移所學(xué)知識(shí)參與分析、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，發(fā)展高階思維品質(zhì)。

（四）圍繞議題組織實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)展高階思維品質(zhì)

在實(shí)施高中思想政治教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在條件允許的情況下讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，從而在進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)理解深度的同時(shí)，讓學(xué)生形成基于所學(xué)知識(shí)觀察生活、分析生活現(xiàn)象、解決生活問題的能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)展高階思維品質(zhì)[4]。因此，教師可以在開展與學(xué)生生活相關(guān)性較高的議題式教學(xué)時(shí)組織實(shí)踐活動(dòng)，以打破學(xué)科與生活間的界限?？紤]到不同學(xué)生的興趣點(diǎn)可能存在差異，教師可以結(jié)合議題設(shè)計(jì)多項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生自由選擇自己最感興趣的活動(dòng)[5]。在了解了學(xué)生感興趣的活動(dòng)方向后，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、對(duì)議題的了解深度等，將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，讓不同基礎(chǔ)、不同特點(diǎn)的學(xué)生能在同一小組內(nèi)進(jìn)行有效配合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合作參與實(shí)踐活動(dòng)。此外，教師還需要為各組提供展示實(shí)踐成果的平臺(tái)，讓學(xué)生在展示本組實(shí)踐成果的同時(shí)聆聽其他小組的實(shí)踐感悟，進(jìn)一步發(fā)展高階思維品質(zhì)。

例如，在對(duì)人教版高中思想政治必修4第七課“繼承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”開展議題式教學(xué)期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“傳統(tǒng)文化是包袱還是財(cái)富”這一議題分組參與如下3個(gè)方向的實(shí)踐活動(dòng)。方向1：“尋找共同的文化記憶”。學(xué)生可以與同學(xué)、家人或社會(huì)人員交流，討論與文化相關(guān)的記憶，如與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的文化或家鄉(xiāng)的歷史、風(fēng)俗文化等，并將討論內(nèi)容記錄下來，對(duì)給多數(shù)人留下深刻印象的文化元素進(jìn)行系統(tǒng)整理。方向2：“制作家鄉(xiāng)文化宣傳冊(cè)”。學(xué)生可以通過瀏覽家鄉(xiāng)所在地的旅游網(wǎng)站、回憶自己在家鄉(xiāng)的生活經(jīng)歷等途徑挖掘家鄉(xiāng)獨(dú)具特色的建筑、器物、風(fēng)俗、故事等，突出家鄉(xiāng)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并將所搜集到的信息整合到一起，制作成圖文并茂的家鄉(xiāng)文化宣傳冊(cè)。方向3：“被傳統(tǒng)文化影響的我們”。學(xué)生可以反思自己的言行或社會(huì)現(xiàn)象，分析人們的哪些行為、想法等與傳統(tǒng)文化密切相關(guān)。在分析過程中，學(xué)生既要關(guān)注傳統(tǒng)文化對(duì)人們的積極影響，也要關(guān)注傳統(tǒng)文化對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的消極影響。

以上，方向1和方向2均有助于學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)過程中加深對(duì)本課內(nèi)容的理解，從而認(rèn)識(shí)到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是寶貴財(cái)富，是國家和民族傳承和發(fā)展的根本；方向3有助于學(xué)生基于事實(shí)辯證地分析中華傳統(tǒng)文化，從而理解教材中所說的“有鑒別地加以對(duì)待，有批判地予以繼承，努力用中華民族創(chuàng)造的一切精神財(cái)富來以文化人、以文育人”的深層含義，進(jìn)而養(yǎng)成客觀分析社會(huì)現(xiàn)象、辯證看待問題的習(xí)慣，發(fā)展高階思維品質(zhì)。在學(xué)生確定自己感興趣的方向后，教師可以將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，并在各組學(xué)生完成實(shí)踐探究后組織開展交流匯報(bào)，讓學(xué)生基于其他小組的實(shí)踐成果進(jìn)一步展開討論，從而在加深對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)的同時(shí)發(fā)展高階思維能力。

三、結(jié)束語

簡言之，在開展高中思想政治教學(xué)時(shí)，教師要注重有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維品質(zhì)。議題式教學(xué)有助于教師在順利完成學(xué)科知識(shí)講授活動(dòng)的同時(shí)，讓學(xué)生有效參與高階思維活動(dòng)，從而取得相對(duì)理想的探究成果。在具體實(shí)踐中，教師可以在確定議題的基礎(chǔ)上通過案例引出議題，初步激活學(xué)生思維，讓學(xué)生能夠圍繞議題展開深度探究活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開討論，并適當(dāng)干預(yù)學(xué)生的互動(dòng)過程，提升學(xué)生的討論深度，讓學(xué)生在討論中發(fā)展高階思維品質(zhì)。此外，教師還可以圍繞議題組織課內(nèi)練習(xí)和課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題、分析生活現(xiàn)象的過程中參與高階思維活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)高階思維品質(zhì)的顯著提升。

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作者簡介：鄒雷（1993.1-），男，重慶人，任教于重慶市璧山中學(xué)校，一級(jí)教師，碩士研究生。