摘 要：思想政治課程是落實立德樹人根本任務(wù)的重要載體，承擔著幫助青少年樹立正確三觀、促進青少年身心健康成長的重要職責。隨著新課程改革的不斷推進，思想政治學科的重要性也逐漸受到社會各界的廣泛關(guān)注。探索更科學的教學方式非常必要，項目式學習更強調(diào)發(fā)揮學生的主觀能動性，對學生學習能力、學習效果的提升有積極幫助。鑒于此，文章以高中思想政治學科為例，對項目式學習的應(yīng)用策略進行了探索與分析，希望能夠為高中思想政治學科教學改革提供思路。

關(guān)鍵詞：高中思想政治；項目式學習；學科教學

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：2097-1737（2024）30-0049-03

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，高中思想政治學科面臨著嚴峻的改革形勢。教師在實際教學中應(yīng)充分認識到該學科的重要性，以立德樹人為導向，主動轉(zhuǎn)變教學觀念、創(chuàng)新教學方法，盡可能地提升該學科的教學質(zhì)量。要想實現(xiàn)這一目標，傳統(tǒng)以教師為中心的灌輸式教學模式顯然不能滿足需求，探索新型、高效、科學的教學模式是必然趨勢。項目式學習是以學生為主體的、動態(tài)的互動探究型教學模式，能夠為學生的自主學習和探索創(chuàng)造有利條件。將項目式學習應(yīng)用到高中思想政治教學中，對改變傳統(tǒng)教學模式中學生被動的學習狀態(tài)、促進學生學習能力的發(fā)展有積極作用。所以，筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，對該教學模式的具體應(yīng)用策略進行探索。

一、項目式學習概述

不同于以往的灌輸式教學模式，項目式學習強調(diào)以學生為中心，重視將學生作為學習的主體，并通過指導學生明確項目任務(wù)、合理分配任務(wù)、合作探究任

務(wù)、制作展示及交流成果等方式，為學生創(chuàng)造生動、自主、開放的學習環(huán)境，讓學生動態(tài)、自主學習，在對整個項目的整合、總結(jié)、反思中內(nèi)化知識、習得能力，實現(xiàn)促進學生綜合素養(yǎng)發(fā)展的教育目標[1]。

一般來說，項目式學習通常以學習小組的方式展開，在具體開展項目學習活動時，小組成員應(yīng)先分配任務(wù)，確保每位成員均承擔相應(yīng)的任務(wù)職責，小組內(nèi)不同角色可以互換，為學生展現(xiàn)自己的思維和邏輯創(chuàng)造有利條件和平臺。需要注意的是，項目式學習應(yīng)關(guān)注學生在問題解決過程中的發(fā)展情況，而不是關(guān)注學生是否能夠用某種特定方式來解決問題。簡單來說，該教學方法更重視培養(yǎng)學生在解決問題時所形成的能力、習得的技巧，即重視引導學生學會如何獲得知識、如何規(guī)劃及控制執(zhí)行項目、如何加強小組合作交流，從而獲得團隊合作能力、計劃能力及實施計劃的能力、動手能力等綜合能力的發(fā)展。

二、在高中思想政治教學中應(yīng)用項目式學習的必要性

第一，高中思想政治學科內(nèi)在特性的理論需求[2]。素質(zhì)教育背景下，德育越來越受到重視，思想政治學科是落實德育的有效載體。該學科作為一門具有政治性、思想性的學科，在文化、育人等方面有積極作用，不僅能反MTSyjVaMdhaEq1JRN6P+yjHIEUx9FYH90BowQl5yiQ8=映當今社會的主要發(fā)展潮流、發(fā)展趨勢，還能培養(yǎng)學生正確的“三觀”，對落實立德樹人根本任務(wù)有積極作用。不僅如此，高中思想政治課程還具有明顯的活動性、綜合性特點。在實際教學中，教師應(yīng)從學科特點出發(fā)，主動改變既往以死記硬背、機械灌輸為主的教學模式，積極創(chuàng)新教學方法和手段，通過實踐

性、活動性課程提升教學效果。項目式學習能夠引導學生通過自主查閱資料、主動探索分析等方式完成相應(yīng)的項目任務(wù)，從而解決問題，這與高中思想政治學科的內(nèi)在特性相契合，符合學科教學的理論需求。

第二，突破傳統(tǒng)教學模式弊端的現(xiàn)實需求。傳統(tǒng)高中思想政治教學中，教師占據(jù)中心地位，學生主體地位沒有得到應(yīng)有的尊重[3]。尤其是受應(yīng)試教育理念的影響，提升學生的考試成績和升學率一直是教師工作的核心關(guān)注點。所以，部分教師在開展教學活動和教學評價時，通常會將學生的考試成績作為重要參考指標，對學生價值觀的形成、綜合能力的發(fā)展關(guān)注不足，

導致出現(xiàn)“重成績、輕素質(zhì)”的現(xiàn)象。這必然會對高中思想政治學科德育價值、育人價值的發(fā)揮產(chǎn)生嚴重影響。新課程改革強調(diào)，要重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，

關(guān)注學生綜合能力的發(fā)展，重視德育的實現(xiàn)，這需要教師結(jié)合新課程改革以及新課標的要求，創(chuàng)新調(diào)整思想政治學科的教學方法，以教材理論知識為載體，結(jié)合現(xiàn)實問題、生活問題引導學生關(guān)注社會、關(guān)注生活，

逐步提升學生的問題解決能力，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。項目式學習能夠彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，在突出學生學習主體性的同時，為學生創(chuàng)設(shè)項目任務(wù)、引導學生主動探索、分析項目問題的解決方法，從而實現(xiàn)對學生學習能力、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，將項目式學習應(yīng)用到高中思想政治教學中，也能滿足推進該學科教學改革、彌補傳統(tǒng)教學弊端的現(xiàn)實需求。

三、項目式學習在高中思想政治教學中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，明確項目主題

利用項目式學習開展教學活動的首要步驟是圍繞教學內(nèi)容明確項目主題，并圍繞這一主題推進教學活動。所以，教師需在課前做好充分的準備工作，既要對教材內(nèi)容、教學目標進行深入研讀分析，同時還需要綜合評估具體學情，對學生的認知能力、思維能力、實踐能力、思想政治學習基礎(chǔ)等情況進行全面把握[4]。在此基礎(chǔ)上，教師再圍繞教學內(nèi)容明確項目主題和項目任務(wù)，為教學活動的開展指明方向。需要注意的是，

思想政治學科知識本身具有較強的理論性和抽象性，

知識點較為晦澀。為了更好地激發(fā)學生的參與興趣，在實際教學中，教師應(yīng)盡可能地將教學內(nèi)容和生活實際相關(guān)聯(lián)，為學生創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學生的探究欲望，引導學生立足自身生活實際去思考問題、探索知識，促使學生主動投入到相關(guān)項目任務(wù)的分析研究中，從而推動教學活動順利開展。

例如，統(tǒng)編高中思想政治必修1“偉大的改革開放”這一內(nèi)容的主要教學目標在于讓學生了解改革開放的歷程及意義，培養(yǎng)學生對改革開放確立、深化的政治認同感?，F(xiàn)代社會在經(jīng)濟、科技等各個領(lǐng)域均取得了顯著發(fā)展。然而，在這種安逸、幸福的生活環(huán)境中成長的學生們，對改革開放這一內(nèi)容的了解卻非常少。常規(guī)的灌輸式理論講解，很難讓學生真正體會到改革開放的意義，更難以讓學生形成政治認同感。為此，在具體教學中，教師可以從學生的生活實際出發(fā)，

為學生創(chuàng)設(shè)生活情境，拉近教學內(nèi)容和學生間的距離，為項目式學習的順利開展奠定基礎(chǔ)。例如，教師可以引導學生思考：“十一小長假期間，很多同學都想和家長一起出去旅行，大家旅行時一般都會選擇哪種交通工具呢？”此時，有的學生表示會乘坐大巴出行，

有的學生表示會乘坐火車出行，有的學生表示會開私家車出行，也有的學生表示會乘坐飛機出行。此時，教師可以再次引導學生思考：“你們知道自己父母年輕時是靠什么出行嗎？爺爺奶奶他們又是靠什么出行的呢？”然后，教師可以利用多媒體設(shè)備為學生播放二十世紀七八十年代人們出行的相關(guān)視頻、圖片，以及當前四通八達的高鐵線路圖等資料，引導學生進行對比。這樣，在相同場景的對比中，學生可以明確地感受到改革開放前后人們的生活發(fā)生了怎樣的改變，對改革開放的意義形成初步的感知了解，產(chǎn)生民族自豪感。與此同時，教師可以引入本節(jié)課的教學內(nèi)容，圍繞“中國為什么能”這一內(nèi)容創(chuàng)設(shè)項目任務(wù)，并圍繞該項目任務(wù)創(chuàng)設(shè)主題情境，即“一個人的故事、一座城的崛

起、一個國的方向”，之后圍繞這一項目任務(wù)及主題情境設(shè)計教學方案，引導學生參與到相應(yīng)任務(wù)的探索與解決中，實現(xiàn)對學生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）明確計劃，解決任務(wù)問題

在明確項目任務(wù)及主題情境后，教師可以結(jié)合學生情況進行學習小組劃分，具體劃分時應(yīng)以“組內(nèi)異

質(zhì)、組間同質(zhì)”為原則，保證分組的合理性。在完成小組劃分后，教師需要組織各學習小組圍繞項目任務(wù)及主題內(nèi)容梳理思路，明確各成員的任務(wù)分工[5]。與此同時，教師需要給予學生指導和幫助，以便學生更準確地梳理思路、尋找項目任務(wù)的解決方法。比如，在明確“中國為什么能”這一項目任務(wù)以及“一個人的故事、一座城的崛起、一個國的方向”這一主題情境后，教師可以組織學生以5～6人為一組，進行組內(nèi)任務(wù)分工，明確項目任務(wù)解決的具體思路和方法，為項目式學習的順利開展奠定基礎(chǔ)。

明確并細化項目任務(wù)、明確小組分工是項目式學習的重要前提。在此基礎(chǔ)上，教師還需要引導學生圍繞具體項目制訂任務(wù)解決計劃，為學生學習以及任務(wù)分析和解決提供方向和思路[6]。以“偉大的改革開放”

為例，在明確了“中國為什么能”這一項目任務(wù)后，教師可以從主題情境出發(fā)，帶領(lǐng)學生將項目任務(wù)細分為三個不同的任務(wù)性活動，并根據(jù)具體活動內(nèi)容組織學生討論，明確具319f1b15c890d97cd460f5c6682c0269體的學習計劃，具體如下：

其一，走訪活動——“一個人的故事”，即在課后時間，由小組成員分工協(xié)作，走訪身邊的老人，對老人過往生活進行了解，并與之對比，了解改革開放前后人們生活的巨變。

其二，分享活動——“一座城的崛起”，即在完成走訪活動任務(wù)后，結(jié)合教師講解的“深圳一夜崛起”的內(nèi)容，思考探索“中國改革開放為什么能夠取得如此成就”，深入了解改革開放的進程。

其三，演講活動——“一個國的方向”，即在完成本節(jié)課學習后，以小組為單位，結(jié)合學習內(nèi)容、項目任務(wù)完成過程中所收集的資料以及自己的感受想法等，

寫一篇以“改革開放一直在路上”為主題的演講稿。

教師通過明確項目任務(wù)、細化任務(wù)活動，同時引導學生根據(jù)小組成員情況進行任務(wù)分工的方式進行教學，不僅能夠讓任務(wù)學習的開展變得更具體可行、更有方向和目標，還可以充分調(diào)動學生的主觀能動性，促使全體學生真正參與到學習活動中，從而達到理想的教學效果。

（三）成果展示，開展評價反思

成果展示、評價反思是項目式學習的重要組成部分，是幫助學生反思學習過程、查漏補缺的重要路徑，

必須得到充分關(guān)注和重視[7]。在各小組完成項目任務(wù)后，教師需要有意識地引導學生對本小組的任務(wù)完成情況進行匯總，并通過適宜的方式進行展示呈現(xiàn)。

例如，在完成走訪活動后，學生可以通過制作PPT的方式，從衣、食、住、行等不同方面展示改革開放前后人們生活的變化，同時也可以說一說自己的感受和體驗，以加深對改革開放給人們生活帶來翻天覆地的變化的理解。在完成分享活動后，學生可以通過情景劇演繹、學后感寫作等方式來展示本小組的成果。這樣通過引導各小組對本組的任務(wù)探究結(jié)果進行匯總、展示，能夠幫助學生進一步整合內(nèi)容，并將抽象晦澀的思想政治學科知識與自身生活聯(lián)系在一起，從而達成“做中學”的效果。此外，在各小組完成成果展示后，教師還需做好教學評價工作，評價可以由本小組成員進行自我評價，也可以小組間相互評價，最后再由教師進行點評、補充，以豐富評價主體，提升評價內(nèi)容的客觀性和全面性，促使各小組學生更充分地了解自身的學習情況，達到查漏補缺、優(yōu)勢互補的效果。最后，教師還需與學生共同回顧、反思本次項目式學習存在的問題，以及需要規(guī)避、調(diào)整的環(huán)節(jié)，以便為今后教學活動的開展提供參考。

四、結(jié)束語

總之，在素質(zhì)教育背景下，思想政治學科的教學要求不斷提升。探索更加高效、科學的教學方式和手段，以提升該學科的教學質(zhì)量，更好地發(fā)揮其育人價值，是教師的重要教研工作。項目式學習為該學科教學改革提供了思路和方向。因此，教師在今后教學實踐中仍需繼續(xù)探索項目式學習的應(yīng)用路徑，以充分發(fā)揮其價值，促進思想政治學科教學質(zhì)量的不斷提升。

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作者簡介：陳小琳（1983.4-），女，福建晉江人，

任教于福建省晉江市養(yǎng)正中學，一級教師，本科學歷。