摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，信息科技逐漸受到教育界的廣泛關(guān)注，成為中小學(xué)教育體系中非常重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往處于被動(dòng)地位，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)效果的提升都是不利的。所以，在新課標(biāo)下探索改進(jìn)初中信息科技教學(xué)質(zhì)量的方法，以改善該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生的信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)是十分必要的。鑒于此，作者從初中信息科技教學(xué)中存在的問題入手，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，

提出了改進(jìn)該學(xué)科教學(xué)方法的策略，以期為其他教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中信息科技；新課標(biāo)；核心素養(yǎng)；改進(jìn)策略

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2097-1737（2024）30-0046-03

信息時(shí)代的到來，在一定程度上改變了社會(huì)對(duì)人才的需求。信息技術(shù)應(yīng)用能力是現(xiàn)代化人才應(yīng)具備的一項(xiàng)基本素養(yǎng)。鑒于此，如何提高信息科技學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)能力及素養(yǎng)成為該學(xué)科教師關(guān)注的重點(diǎn)問題。《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，信息科技課程教學(xué)應(yīng)重視提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)與技能，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、計(jì)算思維等核心素養(yǎng)。初中信息科技課程兼具理論性、操作性，且其內(nèi)容具有一定的抽象性，單純的理論講解很難讓學(xué)生真正理解和掌握相應(yīng)知識(shí)，這對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展不利。所以，在新課標(biāo)背景下，探索改進(jìn)該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的方法是非常必要的。

一、初中信息科技教學(xué)現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響下，信息科技課程一直被視為“副科”，處于邊緣地位，存在課時(shí)少、被占

用、被挪用等情況普遍的問題。這些問題會(huì)對(duì)教師自身的認(rèn)知觀念產(chǎn)生影響，降低教師對(duì)該課程教學(xué)的重視程度，使其在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)缺乏深入研究、創(chuàng)新改革的意識(shí)[1]。雖然信息時(shí)代的到來使得信息科技課程的重要性逐漸凸顯，但長(zhǎng)期以來，應(yīng)試教育理念已經(jīng)深入人心，如何提高學(xué)生文化課學(xué)習(xí)成績(jī)、促使學(xué)生考上理想的高中一直是學(xué)校、教師、家長(zhǎng)重點(diǎn)關(guān)注的問題。在這種理念的影響下，部分教師對(duì)信息科技課程的重視程度不足，甚至還有教師認(rèn)為該學(xué)科并不重要，因而他們?cè)诮虒W(xué)時(shí)仍然習(xí)慣于照本宣科，以固有方式為學(xué)生講解教材中的理論知識(shí)，并未為學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，這不利于學(xué)生實(shí)踐能力、信息素養(yǎng)與技能的發(fā)展。還有部分教師雖然認(rèn)識(shí)到了實(shí)踐操作的重要性，但為了保證課堂進(jìn)度、維持課堂秩序，多是通過自己演示的方式將相關(guān)操作流程展示給學(xué)生，

或由教師以管理員的身份將相應(yīng)的操作方法展示給學(xué)生，最后再讓他們進(jìn)行操作。上述方式雖然相對(duì)于理論灌輸模式有了一定改進(jìn)，但本質(zhì)上學(xué)生仍處于從屬地位。固化、單一的教學(xué)模式也容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、新課標(biāo)理念下初中信息科技教學(xué)的改進(jìn)策略分析

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)科教學(xué)理念，增強(qiáng)學(xué)科重視程度

新課標(biāo)背景下，初中信息科技教師需積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到該學(xué)科的重要性及其對(duì)學(xué)生未來長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的積極影響，從而主動(dòng)調(diào)整課堂教學(xué)方法。在具體實(shí)踐中，教師可從以下兩個(gè)方面著手。

第一，教師方面。教師應(yīng)深入研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整，在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，充分研讀教材內(nèi)容和學(xué)情，科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方案，確保所選取的教學(xué)方式能夠真正為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，能夠真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)和能力發(fā)展。此外，信息科技教師還應(yīng)積極了解計(jì)算機(jī)發(fā)展新趨勢(shì)，主動(dòng)通過線上線下多種途徑學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷為課堂教學(xué)注入新元素，提升課堂活力，為學(xué)生帶來更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生從中感受到信息科技課程學(xué)習(xí)的樂趣及學(xué)科本身的魅力，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，為課堂教學(xué)效果的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2]。

第二，學(xué)校方面。學(xué)校應(yīng)增強(qiáng)對(duì)該學(xué)科的重視程度，在保證該學(xué)科課時(shí)安排的同時(shí)，給予教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)備等方面的支持，如更新或完善學(xué)校計(jì)算機(jī)設(shè)備、打造專業(yè)化的師資團(tuán)隊(duì)、定期組織學(xué)科教師進(jìn)行培訓(xùn)考核等，從硬件設(shè)施、師資力量、課時(shí)安排等

方面為該學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的高效開展提供全方位支持與保障。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式方法，提升教學(xué)效率

1.注重課堂導(dǎo)入，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。好的課堂導(dǎo)入不僅可以將學(xué)生的注意力吸引到課堂上，還可以將新舊知識(shí)聯(lián)系起來，并為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向。信息科技課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的理論性和抽象性。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)增加對(duì)課堂導(dǎo)入的重視，以適宜的方式進(jìn)行導(dǎo)入，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而為教學(xué)活動(dòng)的高效開展奠定基礎(chǔ)。新課標(biāo)背景下，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可深入分析具體教學(xué)內(nèi)容，在考量初中生認(rèn)知規(guī)律和思維能力的基礎(chǔ)上，制訂適宜的課堂導(dǎo)入方案，以提升課堂教學(xué)的有效性。

以閩教版信息技術(shù)七年級(jí)（上冊(cè)）“電子表格的建立”為例，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用課件為學(xué)生展示一些數(shù)據(jù)資料，如“某公司全體職工的考勤情況”“本年級(jí)全體學(xué)生的期中語文考試成績(jī)”“本班全體學(xué)生的期末語文考試成績(jī)”等。在展示數(shù)據(jù)時(shí)，教師可以將數(shù)據(jù)隨機(jī)、無序地分布到Word文檔中，然后以圖片形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些數(shù)據(jù)，并結(jié)合數(shù)據(jù)設(shè)置思考問題：（1）文檔中涉及的數(shù)據(jù)非常多，要想統(tǒng)計(jì)公司職工的考勤情況，老板應(yīng)該怎么做？

（2）要想知道本班總共有多少學(xué)生數(shù)學(xué)考試成績(jī)超過了85分，老師應(yīng)該怎么做？這樣通過合理設(shè)問的方式，為學(xué)生布置思考任務(wù)，能夠以問題任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，激起學(xué)生的探究欲。于是，經(jīng)過思考后，有學(xué)生回答：“可以按照從低到高或從高到低的順序?qū)⑦@些數(shù)據(jù)排列起來，這樣就比較容易統(tǒng)計(jì)了?！睂?duì)于學(xué)生的回答，教師可以先予以肯定，之后進(jìn)一步設(shè)置思考問題：“一個(gè)班

級(jí)、一個(gè)公司的人員相對(duì)較少，排列數(shù)據(jù)的難度相對(duì)較低。如果要統(tǒng)計(jì)整個(gè)年級(jí)中有多少學(xué)生的成績(jī)超過了85分，又該怎么做呢？”在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的思維進(jìn)一步活躍。在此基礎(chǔ)上，教師可通過多媒體設(shè)備將電子表格展示給學(xué)生，將原本雜亂無序的數(shù)據(jù)文檔和經(jīng)電子表格處理后的數(shù)據(jù)文檔進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到電子表格的應(yīng)用價(jià)值，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)本章節(jié)知識(shí)的興趣和熱情，促使其積極主動(dòng)地投入課堂中。

這樣借助問題進(jìn)行課堂導(dǎo)入，不僅能夠快速吸引學(xué)生的注意力，還可以活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，引出教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，

進(jìn)而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

生活化教學(xué)是教師常用的一種教學(xué)手段，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)價(jià)值、培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力方面有非常重要的作用[3]。教師可以將日常生活元素、生活現(xiàn)象融入初中信息科技教學(xué)中，以降低學(xué)生對(duì)該學(xué)科理論知識(shí)的理解難度。教師還可以從生活實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)及能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力、學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。所以，新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)充分挖掘教材知識(shí)和生活實(shí)際之間的關(guān)聯(lián)，開展生活化教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)，使其認(rèn)識(shí)到信息科技課程學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

例如，閩教版信息技術(shù)八年級(jí)（上冊(cè)）“處理平面設(shè)計(jì)素材”的教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容主要涉及三個(gè)方面：一是加深學(xué)生對(duì)“圖層概念”的了解；二是引導(dǎo)學(xué)生熟練應(yīng)用Photoshop的選區(qū)工具及各項(xiàng)操作方法；三是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用Photoshop進(jìn)行作品設(shè)計(jì)。對(duì)于初中生而言，該章節(jié)的知識(shí)較為抽象。教師如果只是單純地照本宣科，將圖層的概念、各選區(qū)工具的作用等灌輸給學(xué)生，不僅會(huì)讓課堂教學(xué)枯燥乏味，而且不利于學(xué)生掌握這些知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)效果自然也會(huì)受到影響。為提升教學(xué)效果，教師可以從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景入手，引導(dǎo)學(xué)生思考“平時(shí)拍照時(shí)，很多同學(xué)都習(xí)慣用美顏相機(jī)，那么美顏相機(jī)和圖像處理能否畫等號(hào)呢？”

對(duì)于美顏相機(jī)，學(xué)生都不陌生。教師以此為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考，可以將抽象的圖像處理知識(shí)與學(xué)生熟悉的拍照軟件關(guān)聯(lián)起來，這種方式更利于學(xué)生理解并掌握相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)后，教師可再次利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示圖片合成的過程及效果，即利用Photoshop軟件將3～4張圖片合在一起，形成一張圖片。對(duì)于這一操作，很多學(xué)生表示與美顏相機(jī)上的拼圖操作差不多。此時(shí)，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“在進(jìn)行圖片合成時(shí)，能不能將圖片的關(guān)鍵內(nèi)容提取出來，然后再進(jìn)行更自然、更真實(shí)的融合呢？”借助問題，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考，有效推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)知識(shí)。

這樣在教學(xué)活動(dòng)中融入生活元素，可以將原本晦澀難懂的知識(shí)與學(xué)生熟悉的生活關(guān)聯(lián)起來，這對(duì)降低學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解難度、減輕學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)學(xué)習(xí)的抵觸情緒有非常大的作用[4]。此外，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際合理創(chuàng)設(shè)問題，還可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生主動(dòng)參與到問題的分析探索中，這對(duì)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有積極的促進(jìn)作用。

（三）重視課后練習(xí)，鞏固課堂教學(xué)成效

初中信息科技課程兼具理論性與實(shí)踐性，需要學(xué)生在掌握相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，具備實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)的能力[5]。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，信息科技課程應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)技能和實(shí)踐能力。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要重視向?qū)W生傳授理論知識(shí)，同時(shí)還需要為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、鍛煉學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)的能力。但在初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大，

信息科技課程的課時(shí)安排有限。僅僅依靠有限的課堂時(shí)間，學(xué)生通常無法完成所有的實(shí)踐訓(xùn)練，若課后不及時(shí)加以鞏固，則很容易出現(xiàn)“學(xué)過即忘”的現(xiàn)象。為了突破這一教學(xué)困境，教師在完成教學(xué)后還要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生布置課后練習(xí)任務(wù)，將教學(xué)活動(dòng)從課上延伸至課下，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生通過課后實(shí)踐練習(xí)更好地鞏固和應(yīng)用知識(shí)，從而進(jìn)一步提升教學(xué)效果[6]。

例如，在完成“電子表格的建立”這部分知識(shí)教學(xué)后，教師可從教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容出發(fā)，制作微課，對(duì)本課的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總，并將微課發(fā)送到班級(jí)群中，為學(xué)生課后鞏固學(xué)習(xí)、解決課堂遺留問題提供支

持。此外，教師還可圍繞本課重難點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)課后實(shí)踐練習(xí)任務(wù)：（1）針對(duì)教師提供的期末考試成績(jī)，利用電子表格，按照分?jǐn)?shù)從高到低的順序呈現(xiàn)全體學(xué)生的成績(jī)及排名情況；（2）了解自己家中一個(gè)月的開支情況，包括開支項(xiàng)目、每項(xiàng)開支的金額等，然后建立電子表格，對(duì)各項(xiàng)目情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)展示。在完成上述任務(wù)后，將自己的統(tǒng)計(jì)結(jié)果通過電子郵箱發(fā)送給教師。

教師借助微課，可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸，便于學(xué)生課后鞏固和學(xué)習(xí)，這對(duì)解決學(xué)生課堂遺留問題、滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有積極幫助。同時(shí)，教師為學(xué)生布置課后練習(xí)任務(wù)，還可以改變既往信息科技課程教學(xué)僅局限于課堂的現(xiàn)象，為學(xué)生提供實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)，這對(duì)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況、鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力均有重要價(jià)值[7]。此外，實(shí)踐練習(xí)任務(wù)的布置，還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到該學(xué)科的價(jià)值，使其逐步轉(zhuǎn)變認(rèn)知觀念，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，這對(duì)推動(dòng)該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升也有積極意義。

三、結(jié)束語

新課標(biāo)背景下，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到信息科技課程的價(jià)值與意義，并主動(dòng)提高自身能力素養(yǎng)、創(chuàng)新教學(xué)手段，促使教學(xué)活動(dòng)能夠真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生能力素養(yǎng)的發(fā)展。文章所述的教學(xué)方法尚有限，在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展，不斷探索更科學(xué)的教學(xué)模式，以持續(xù)提升該學(xué)科教學(xué)的有效性。

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作者簡(jiǎn)介：林長(zhǎng)茂（1988.2-），男，福建壽寧人，

任教于壽寧一中初中部，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。