摘 要：在當(dāng)前教育背景下，教育工作者愈發(fā)重視大概念視角的重要性。該視角強(qiáng)調(diào)學(xué)生對核心概念的理解和運(yùn)用，而非僅僅是記憶和掌握孤立的知識點(diǎn)。這種視角有助于學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識體系，提升問題解決能力與創(chuàng)新思維。文章旨在探討大概念視角下初中化學(xué)單元整體教學(xué)的應(yīng)用方法和效果，以期為廣大教師提供有益參考。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；大概念視角；單元整體教學(xué)

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2097-1737（2024）30-0040-03

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和社會的不斷進(jìn)步，人們對教育質(zhì)量的要求越來越高。特別是在化學(xué)學(xué)科中，如何使學(xué)生在理解基礎(chǔ)知識的同時，形成對化學(xué)學(xué)科的整體性認(rèn)識，已成為教育工作者亟須解決的問題。筆者結(jié)合化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，從大概念視角出發(fā)，對初中化學(xué)單元整體教學(xué)進(jìn)行深入研究，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、大概念的內(nèi)涵

在課程改革和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，大概念在教學(xué)中的重要性日益凸顯。教育領(lǐng)域內(nèi)的大概念又稱大觀念，是指在某一學(xué)科中居于重要地位，對學(xué)科其他內(nèi)容具有統(tǒng)攝力、關(guān)聯(lián)性的概念，是對眾多知識的篩選與整合，它可以是一個概念，也可以是一個觀點(diǎn)。在初中化學(xué)教學(xué)中，大概念的運(yùn)用對于提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要意義。初中化學(xué)單元整體教學(xué)在大概念視角下的內(nèi)涵更加豐富：不再是將每個章節(jié)的內(nèi)容拆開來進(jìn)行教學(xué)，而是要求教師提前構(gòu)建本單元的整體教學(xué)結(jié)構(gòu)，并在此結(jié)構(gòu)下確立本單元的大概念。這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和連貫性，能幫助學(xué)生對化學(xué)知識形成全面理解。

在實(shí)際教學(xué)中，教師需先了解大概念的地位和作用，并在備課環(huán)節(jié)有意識地去思考和研究如何充分發(fā)揮其優(yōu)勢和作用。將大概念應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)中，能加強(qiáng)各個知識點(diǎn)間的聯(lián)系，并促使學(xué)生形成更深刻的理解和體會。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分發(fā)揮大概念在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價和教學(xué)實(shí)踐中的核心作用。在教學(xué)目標(biāo)上，教師應(yīng)明確大概念的核心地位，并圍繞它來設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)和活動。在教學(xué)評價方面，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生對大概念的理解和掌握情況，并根據(jù)需要及時調(diào)整教學(xué)策略和方法。在教學(xué)實(shí)踐方面，教師應(yīng)通過組織多種形式的教學(xué)活動，幫助學(xué)生深入理解和應(yīng)用大概念[1]。

二、大概念視角下初中化學(xué)單元整體教學(xué)規(guī)劃

（一）確定單元整體教學(xué)目標(biāo)

在確定單元整體教學(xué)目標(biāo)時，教師要先明確大概念的內(nèi)容，以確保教學(xué)目標(biāo)能體現(xiàn)出大概念的核心思想。具體而言，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。知識目標(biāo)要求學(xué)生掌握本單元內(nèi)的基本概念、原理和規(guī)律；技能目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、觀察分析及合作學(xué)習(xí)等方面的能力；情感目標(biāo)則關(guān)注學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、探究精神和創(chuàng)新意識[2]。

以滬教版化學(xué)九年級（上冊）第1章“開啟化學(xué)之門”為例。本章的大概念是“化學(xué)的初步認(rèn)識”。通過對本章的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以掌握基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能，還將學(xué)會如何觀察和分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而發(fā)展實(shí)驗(yàn)探究與合作學(xué)習(xí)能力。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生深入了解化學(xué)知識在日常生活中的應(yīng)用，以激發(fā)他們對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其探究精神。同時，為確保實(shí)驗(yàn)的安全性和順利進(jìn)行，學(xué)生應(yīng)樹立安全意識，嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)室的規(guī)則，并尊重他人的勞動成果。

本章包含三節(jié)內(nèi)容，旨在逐步引導(dǎo)學(xué)生深入了解化學(xué)學(xué)科。在第1節(jié)“化學(xué)給我們帶來什么”中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步認(rèn)識化學(xué)在日常生活中的應(yīng)用及重要性。教師通過結(jié)合實(shí)際案例和化學(xué)現(xiàn)象對物質(zhì)的變化、化學(xué)反應(yīng)等基本概念和原理進(jìn)行講解，可培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和探究精神，并激發(fā)他們對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。第2節(jié)“化學(xué)研究些什么”旨在幫助學(xué)生更深入地了解化學(xué)學(xué)科的研究內(nèi)容及其發(fā)展趨勢。在這一教學(xué)過程中，教師不僅會教授化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作方法和規(guī)則，促使學(xué)生養(yǎng)成正確的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，還會著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和觀察分析能力，鼓勵他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同完成任務(wù)。在第3節(jié)“怎樣學(xué)習(xí)和研究化學(xué)”中，教師將引導(dǎo)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的研究方法。在本節(jié)課中，教師還會教授學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能和安全要求，確保學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時能保證自身及他人的安全。

在大概念視角下，本章的整體教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生全面了解化學(xué)學(xué)科并掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作技能。通過逐步展開的三節(jié)教材內(nèi)容，教師不僅能讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)在日常生活中的應(yīng)用和重要性，還能使其深入探討化學(xué)學(xué)科的研究內(nèi)容和發(fā)展趨勢。通過這一綜合性的教學(xué)規(guī)劃，教師可為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并培養(yǎng)起他們對化學(xué)的興趣。

（二）注重知識講解的系統(tǒng)性

為了確保學(xué)生能全面、深入地理解大概念，教師需結(jié)合教學(xué)目標(biāo)注重知識講解的系統(tǒng)性。在實(shí)施教學(xué)時，教師應(yīng)按照知識的邏輯順序和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將單元內(nèi)的知識點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合，以形成完整的知識體系。在講解過程中，教師可采用概念圖、思維導(dǎo)圖等工具，幫助學(xué)生直觀地了解知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和層次關(guān)系。同時，教師還可通過實(shí)例分析、對比歸納等方法，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶[3]。

以滬教版化學(xué)九年級（上冊）第3章“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”為例。本章知識點(diǎn)可歸納為以下幾個方面。第一，原子的構(gòu)成。原子作為物質(zhì)的基本單位，是由原子核和核外電子構(gòu)成的。原子核由質(zhì)子和中子組成，位于原子的中心，集中了原子的大部分質(zhì)量。而核外電子則在核周圍運(yùn)動，它們帶有負(fù)電荷，數(shù)量與質(zhì)子相等，從而保持原子的電中性。第二，元素的種類。元素是由相同種類的原子構(gòu)成的純物質(zhì)，根據(jù)元素的性質(zhì)，可以將其分為金屬元素、非金屬元素和稀有氣體元素三類。金屬元素具有良好的導(dǎo)電性和導(dǎo)熱性，通常具有光澤，且易于形成正離子；非金屬元素通常沒有光澤，且易于形成負(fù)離子或共享電子；稀有氣體元素位于元素周期表的最右側(cè)，化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定，不易與其他元素發(fā)生反應(yīng)。第三，化學(xué)式的意義?；瘜W(xué)式是由元素符號和數(shù)字組成的表示物質(zhì)的式子。它不僅能表明物質(zhì)由哪些元素組成，還能揭示物質(zhì)的分子構(gòu)成。例如，水的化學(xué)式為H2O，它表示一個水分子是由兩個氫原子和一個氧原子構(gòu)成?；瘜W(xué)式能幫助學(xué)生了解物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，從而更好地理解物質(zhì)的性質(zhì)。第四，化學(xué)方程式所代表的含義，這也是本章的重要知識點(diǎn)?；瘜W(xué)方程式描述了化學(xué)反應(yīng)的過程和參與反應(yīng)的物質(zhì)之間的質(zhì)量關(guān)系。通過化學(xué)方程式，學(xué)生可以了解反應(yīng)物和生成物分別是什么，以及它們之間的數(shù)量比例。

在對本章的知識進(jìn)行梳理后，教師可要求學(xué)生將這些知識做成思維導(dǎo)圖，從而幫助他們更系統(tǒng)地掌握本單元的知識[4]。

（三）設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的教學(xué)活動

為幫助學(xué)生逐步掌握和應(yīng)用大概念，教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的教學(xué)活動，從而循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。遞進(jìn)式教學(xué)活動可從基礎(chǔ)的概念入手，通過引入真實(shí)案例、開展小型實(shí)驗(yàn)或組織小組討論等方式，幫助學(xué)生構(gòu)建對大概念的初步理解[5]。隨著學(xué)生對基礎(chǔ)概念的掌握，教師可逐步增加活動難度，讓學(xué)生在解決更復(fù)雜的問題的過程中進(jìn)一步深化對大概念的理解和應(yīng)用。

以滬教版化學(xué)九年級（上冊）第4章“認(rèn)識化學(xué)變化”為例。為讓學(xué)生深入理解和掌握化學(xué)變化的核心內(nèi)容，教師可設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的教學(xué)活動。在第1節(jié)“常見的化學(xué)反應(yīng)——燃燒”的教學(xué)中，教師可從生活中的常見現(xiàn)象入手，引入燃燒的概念，通過演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀感受燃燒過程中的發(fā)光、發(fā)熱等現(xiàn)象，增強(qiáng)他們的感性認(rèn)識。為強(qiáng)化學(xué)生對上述知識的理解，教師可在小組討論環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生從生活中尋找更多燃燒的例子，促使他們運(yùn)用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象；教師可在總結(jié)歸納環(huán)節(jié)幫助學(xué)生理解燃燒是一種劇烈的氧化反應(yīng)，物質(zhì)在燃燒過程中發(fā)生了變化，并伴隨有能量的轉(zhuǎn)化。在第2節(jié)“化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系”的教學(xué)中，教師可從化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量變化入手，引出質(zhì)量守恒定律，通過演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量變化，進(jìn)而理解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)涵。在小組討論環(huán)節(jié)，教師可鼓勵學(xué)生從更多實(shí)例中發(fā)現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系，以加深其對質(zhì)量守恒定律的理解；在總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，教師可幫助學(xué)生明確化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系特點(diǎn)和質(zhì)量守恒定律的重要性。在第3節(jié)“化學(xué)方程式的書寫與應(yīng)用”的教學(xué)中，

教師可介紹如何用化學(xué)方程式來表示化學(xué)反應(yīng)，并通過講解示范，幫助學(xué)生掌握化學(xué)方程式的書寫規(guī)則和方法，使他們能用化學(xué)語言描述化學(xué)反應(yīng)。為加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，教師可在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)讓學(xué)生書寫一些常見的化學(xué)方程式；在應(yīng)用拓展環(huán)節(jié)，教師可展示化學(xué)方程式在科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，讓學(xué)生認(rèn)識到掌握化學(xué)知識的重要性。

通過設(shè)計(jì)與實(shí)施以上教學(xué)活動，教師不僅能幫助學(xué)生逐步掌握化學(xué)變化的相關(guān)概念和知識，還能培養(yǎng)他們的動手能力、合作精神和探究意識。這種遞進(jìn)式的教學(xué)活動設(shè)計(jì)有助于學(xué)生在探究過程中深化對化學(xué)變化這一大概念的理解。

（四）強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)理念

大概念視角下的初中化學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際的聯(lián)系。這意味著在教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生掌握化學(xué)理論知識，還要將知識與實(shí)際生活、生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，以幫助學(xué)生了解化學(xué)知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用和價值。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可通過引入生活中的化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)制品和化學(xué)應(yīng)用等實(shí)際案例，將抽象的化學(xué)知識具象化，讓學(xué)生在感受化學(xué)魅力的同時，更好地理解和掌握相關(guān)理論知識。此外，教師還可以組織學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)、課外拓展等實(shí)踐活動，讓學(xué)生在親身實(shí)踐的過程中感受化學(xué)知識的應(yīng)用價值[6]。

以滬教版化學(xué)九年級（上冊）第5章“金屬的冶煉與利用”為例。在本章教學(xué)中，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握金屬的性質(zhì)、金屬的冶煉原理以及金屬的防護(hù)和廢金屬回收等方面的知識。在第1節(jié)“金屬的性質(zhì)和利用”的教學(xué)中，教師可向?qū)W生展示各種金屬制品，如鐵鍋、銅線、鋁制飲料罐等，并讓學(xué)生描述它們的性質(zhì)和用途。接著教師可組織學(xué)生進(jìn)行簡單的實(shí)驗(yàn)，如使用電池和小燈泡來測試金屬的導(dǎo)電性，或讓學(xué)生用錘子敲打金屬片以觀察其延展性。在小組討論過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生探討不同金屬在日常生活中的用途，使學(xué)生更深入地了解金屬的性質(zhì)及其利用情況。在第2節(jié)“金屬礦物 鐵的冶煉”的教學(xué)中，教師可以展示鐵礦石的樣本，并解釋其成分和來源。接著，教師可以使用簡單的模型或動畫來演示鐵的冶煉過程以及鐵礦石到鐵錠的轉(zhuǎn)變。小組討論則可以圍繞“鐵是如何從礦石中提煉出來的？”或“鐵的冶煉對環(huán)境和經(jīng)濟(jì)有何影響？”等問題展開。此外，教師還可以展示一些古老的鐵器實(shí)物或圖片，讓學(xué)生了解鐵在人類歷史上的重要地位。在第3節(jié)“金屬防護(hù)和廢金屬回收”的教學(xué)中，為讓學(xué)生能直觀地了解金屬腐蝕現(xiàn)象，教師可設(shè)計(jì)一個簡單的實(shí)驗(yàn)：將鐵釘分別放在水、鹽水和油中，觀察其變化。同時，教師可展示各種金屬防護(hù)方法，如涂層、鍍鋅等。在小組討論環(huán)節(jié)，

教師可讓學(xué)生討論家中的金屬物品是如何防護(hù)的，或應(yīng)該如何回收和再利用廢舊的金屬制品。

通過這些活動，學(xué)生不僅能理解和掌握金屬的相關(guān)知識，還能提升知識應(yīng)用能力和環(huán)保意識。整個教學(xué)過程注重實(shí)驗(yàn)、討論和歸納，能確保學(xué)生在探究過程中構(gòu)建自己的知識體系。因此，教師應(yīng)持續(xù)關(guān)注大概念視角下的教學(xué)規(guī)劃，努力創(chuàng)設(shè)更多與實(shí)際生活緊密相關(guān)的教學(xué)情境，以促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)大概念的深入理解和掌握。

三、結(jié)束語

綜上所述，在大概念視角下對初中化學(xué)單元整體教學(xué)進(jìn)行研究，有助于教師全面把握教學(xué)內(nèi)容，挖掘知識點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，從而實(shí)施更為系統(tǒng)、科學(xué)的教

學(xué)。通過上述研究，教師不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，

還能培養(yǎng)他們的綜合思維能力和跨學(xué)科思維，為其在化學(xué)及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。未來，教師應(yīng)進(jìn)一步探索更多有效的教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并支持學(xué)生的個性化發(fā)展。

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作者簡介：陳鳳（1976.11-），女，福建松溪人，

任教于松溪第二中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷，南平市學(xué)科骨干教師、南平市學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象。