摘 要：如何將深度學(xué)習(xí)理論與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合是近年教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。為促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，作者基于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)案例指出教師可以通過(guò)在閱讀教學(xué)實(shí)施前引發(fā)學(xué)生思考、在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中搭建支架推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀、在課堂教學(xué)結(jié)束后組織遷移應(yīng)用類活動(dòng)提升閱讀教學(xué)影響等途徑開(kāi)展基于深度學(xué)習(xí)理論的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，希望可以為廣大高中英語(yǔ)教師提供有益參考。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；深度學(xué)習(xí)；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2097-1737（2024）30-0031-03

深度學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)在初步了解所學(xué)材料的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上運(yùn)用高階思維主動(dòng)展開(kāi)深度探究，從而批判地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新思想等，并將其內(nèi)化到自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，最終能將其遷移運(yùn)用到其他情景中，解決具體問(wèn)題。閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，基于深度學(xué)習(xí)理論進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，有助于學(xué)生充分參與到閱讀活動(dòng)中，可以使學(xué)生在梳理語(yǔ)篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞語(yǔ)篇的寫作方法、所持觀點(diǎn)或相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象等展開(kāi)分析、推理與評(píng)價(jià)活動(dòng)，從而了解作者想要傳遞的價(jià)值理念，獲取精神層面的養(yǎng)分，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。為有效推動(dòng)學(xué)生深度參與閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)結(jié)合深度學(xué)習(xí)理論和高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐與研究

工作，從讀前、讀中、讀后三個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供閱讀引導(dǎo)。

一、讀前準(zhǔn)備：引發(fā)思考，奠定深度閱讀基礎(chǔ)

深度學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)學(xué)生要“學(xué)思結(jié)合”。為調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，教師需在閱讀教學(xué)開(kāi)始前引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇主題和內(nèi)容進(jìn)行初步了解[1]。教師可基于語(yǔ)篇主題或內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)的驅(qū)動(dòng)下做好開(kāi)展深度閱讀的準(zhǔn)備。學(xué)生在前置性作業(yè)的指引下展開(kāi)思考、活躍思維，能在讀前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)為深度閱讀奠定基礎(chǔ)。

以北師大版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 3 CELEB-RATIONS中的LESSON 1 SPRING FESTIVAL的閱讀教學(xué)為例。閱讀材料中介紹了三個(gè)人（16歲的外國(guó)交換生Tom Jenkins、28歲的在上海工作的山西人Xu Gang和70歲的來(lái)自黑龍江的老年人Li Yan）過(guò)新年的經(jīng)歷，展示了不同年齡段、不同生活經(jīng)歷、不同文化背景下的人們對(duì)春節(jié)的印象和看法。為讓學(xué)生在課上深度參與本次閱讀活動(dòng)，教師可在讀前環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)前置性閱讀作業(yè)，布置如下任務(wù)。

任務(wù)1：思考自己對(duì)圣誕節(jié)、感恩節(jié)等西方節(jié)日的認(rèn)知與理解，對(duì)比中外節(jié)日的不同習(xí)俗，回憶自己在參加外國(guó)節(jié)日活動(dòng)時(shí)的見(jiàn)聞與感受。

任務(wù)2：思考春節(jié)期間身邊親人的狀態(tài)，如在其他城市工作的親人是如何回家的？當(dāng)你看到不常見(jiàn)的親人時(shí)，你會(huì)產(chǎn)生哪些情感？當(dāng)祖父母、外祖父母看到在外學(xué)習(xí)、工作的親人回家時(shí)，他們有什么樣的表現(xiàn)？

以上任務(wù)可以讓學(xué)生在閱讀前初步理解閱讀材料中各主人公的心理與情感。在任務(wù)1中，教師通過(guò)讓學(xué)生對(duì)比中外節(jié)日文化的異同，使學(xué)生可以在閱讀語(yǔ)篇時(shí)結(jié)合自己參加外國(guó)節(jié)日活動(dòng)時(shí)的見(jiàn)聞與想法理解Tom Jenkins的心理。在任務(wù)2中，教師通過(guò)讓學(xué)生回憶自己過(guò)春節(jié)的經(jīng)歷，使其可以更好地了解同輩、長(zhǎng)輩的心理。這樣，教師通過(guò)布置前置性作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)與閱讀主題相關(guān)的思考和討論，能夠確保學(xué)生在閱讀時(shí)能理解閱讀材料各主人公的心理，在情感共鳴的驅(qū)使下產(chǎn)生進(jìn)行深度閱讀的積極性，從而取得相對(duì)理想的閱讀成果。

二、讀中探究：搭建支架，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀

深度學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和有效性。因此，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀期間有效展開(kāi)思考與探究[2]。鑒于高中英語(yǔ)閱語(yǔ)篇解讀難度較高，在開(kāi)展閱讀教學(xué)期間，教師可適當(dāng)為學(xué)生提供支架，讓學(xué)生在支架的輔助下完成具有一定挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)，同時(shí)推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可結(jié)合不同的閱讀難點(diǎn)選擇不同的搭建支架的媒介，如針對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的難點(diǎn)，教師可通過(guò)呈現(xiàn)樹(shù)狀圖、氣泡圖等思維導(dǎo)圖框架為學(xué)生搭建支架；針對(duì)語(yǔ)篇中的長(zhǎng)難句，教師可通過(guò)提出思考問(wèn)題、給出詳細(xì)注釋、示范句子結(jié)構(gòu)劃分方法等方式為學(xué)生搭建支架。此外，若學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇主題的了解較少，教師還可以為學(xué)生搭建背景知識(shí)支架，從而幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)篇中蘊(yùn)含的人文知識(shí)等內(nèi)容。需要注意的是，在搭建支架時(shí)，教師要充分結(jié)合學(xué)情，若學(xué)生本身能順利完成閱讀任務(wù)，則無(wú)須搭建支架；若學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)潛能，則只需要搭建少量支架；若學(xué)生缺乏完成閱讀任務(wù)的能力，則需要增加支架的數(shù)量。

以北師大版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit 4 INFOR-MATION TECHNOLOGY LESSON 3 INTERNET AND FRIENDSHIPS的閱讀教學(xué)為例。在本次閱讀教學(xué)期間，教師需引導(dǎo)學(xué)生閱讀兩個(gè)觀點(diǎn)相反的語(yǔ)篇，即Robert撰寫的文章The Internet Harms Friendships和Cathy撰寫的文章The Internet Helps Friendships。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀期間，考慮到學(xué)生對(duì)“Internet”和“Friendship”兩個(gè)關(guān)鍵詞的了解較多，教師沒(méi)有從這兩個(gè)角度搭建支架，以避免學(xué)生出現(xiàn)過(guò)度依賴外界幫助進(jìn)行閱讀的問(wèn)題。語(yǔ)篇內(nèi)容梳理和句子分析是本次閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)，基于此，教師為學(xué)生搭建了如下支架。

（一）指向內(nèi)容梳理的思維導(dǎo)圖支架

教材中的Activity 3呈現(xiàn)了有助于學(xué)生整合閱讀材料主要內(nèi)容的思維導(dǎo)圖框架，要求學(xué)生基于框架歸納Robert和Cathy的主要論點(diǎn)和論據(jù)。教師可以將教材中的思維導(dǎo)圖框架進(jìn)行改編（如圖1）。在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生可以快速完成對(duì)文章The Internet Harms Friendships的主要內(nèi)容的梳理，并在整合文章內(nèi)容的同時(shí)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。此后，學(xué)生可以在閱讀文章The Internet Helps Friendships時(shí)，基于對(duì)第一篇文章內(nèi)容的梳理經(jīng)驗(yàn)，先挖掘Cathy的論點(diǎn)，找出文中主干部分的主題句及論據(jù)，再分享自己的觀點(diǎn)。這樣，教師通過(guò)呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖支架既可以幫助學(xué)生快速而有效地完成對(duì)文章整體的分析，又可以使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中形成自覺(jué)梳理文章內(nèi)容并對(duì)他人觀點(diǎn)進(jìn)行分析的意識(shí)，在提升其邏輯思維能力和辯證思考能力的同時(shí)促使其實(shí)現(xiàn)深度閱讀與深度學(xué)習(xí)。

（二）指向句子分析的問(wèn)題支架

部分學(xué)生在閱讀期間存在了解了語(yǔ)篇基本內(nèi)容后便停止閱讀的淺層閱讀行為，導(dǎo)致其難以真正提升自己的語(yǔ)言能力[3]。在深度學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，教師要幫助學(xué)生在理解語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上繼續(xù)深度分析語(yǔ)篇中的句子，這不僅可以進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的掌握能力，還可以提升其長(zhǎng)難句分析能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)能力。例如，針對(duì)“The Internet Harms Friendships”中第一個(gè)論點(diǎn)的主題句“talking online is no replacement for face-to-face contact—images really cannot replace a real-life smile or hug.”，教師可以通過(guò)搭建問(wèn)題支架啟發(fā)學(xué)生解讀這一句子。首先，教師可以先請(qǐng)學(xué)生思考這個(gè)句子的主干是什么，引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)記出“talking online is no replacement for face-to-face contact”這一小句。其次，教師可以進(jìn)行追問(wèn)：“句中的破折號(hào)起到什么作用？”以此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到破折號(hào)后面的內(nèi)容可以簡(jiǎn)單解釋破折號(hào)前面的論點(diǎn)。由此，在兩個(gè)問(wèn)題的輔助下，學(xué)生可以順利掌握這個(gè)句子傳遞的信息。再次，教師可以著眼于句子細(xì)節(jié)提問(wèn)：“句子中有幾個(gè)動(dòng)詞？哪些動(dòng)詞是謂語(yǔ)動(dòng)詞？”這樣的問(wèn)題可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“謂語(yǔ)動(dòng)詞”和“非謂語(yǔ)動(dòng)詞”的認(rèn)識(shí)，

提升其對(duì)動(dòng)詞相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)的掌握程度。最后，教師還可以通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思考“replacement”的同根詞，在增加學(xué)生詞匯知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，讓學(xué)生真正內(nèi)化構(gòu)詞法相關(guān)知識(shí)，使其在今后的閱讀中，能結(jié)合詞根和詞綴分析語(yǔ)篇中生詞的含義。這樣，教師通過(guò)提出思考問(wèn)題為學(xué)生分析句子搭建了支架，使學(xué)生可以深挖句子信息，掌握句子分析方法，從而順利展開(kāi)深度閱讀。

教師在教學(xué)期間為學(xué)生搭建支架，可以讓學(xué)生在支架的輔助下主動(dòng)、順利、深入地參與閱讀活動(dòng)，使其能充分了解文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、積累語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)提升思維品質(zhì)。

三、讀后應(yīng)用：巧妙遷移，提升閱讀教學(xué)實(shí)效

在深度學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)用結(jié)合”的意識(shí)，讓學(xué)生在“用”的過(guò)程中，進(jìn)一步加深對(duì)語(yǔ)篇中語(yǔ)言知識(shí)和主題意義的理解，并逐步形成運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)接收或傳遞信息、結(jié)合積極的價(jià)值理念解決生活問(wèn)題的能力[4]。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，

教師需引導(dǎo)學(xué)生在完成語(yǔ)篇閱讀活動(dòng)后參與遷移應(yīng)用類活動(dòng)，以此提升閱讀教學(xué)的實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。通常來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)組織競(jìng)賽、社會(huì)調(diào)研、模擬表演等具有較強(qiáng)綜合性的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生有效遷移閱讀成果。但考慮到此類活動(dòng)相對(duì)復(fù)雜、耗時(shí)較長(zhǎng)，教師可以在一個(gè)單元的閱讀教學(xué)結(jié)束后再組織開(kāi)展此類活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己印象深刻的閱讀材料參與活動(dòng)，并設(shè)計(jì)活動(dòng)成果展示環(huán)節(jié)，讓全體學(xué)生都能在參加活動(dòng)、欣賞他人活動(dòng)成果的過(guò)程中發(fā)展遷移應(yīng)用單元閱讀成果的能力[5]。

以北師大版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)Unit 7 ART這一單元的教學(xué)為例。本單元閱讀材料中涉及了美術(shù)、音樂(lè)、電影等領(lǐng)域的中外優(yōu)秀藝術(shù)家與藝術(shù)作品。基于本單元內(nèi)容特點(diǎn)，教師可設(shè)計(jì)如下綜合性實(shí)踐活動(dòng)。

（1）活動(dòng)背景：為使師生能夠深刻體會(huì)到世界文化的多元性，我校將舉辦一場(chǎng)“世界藝術(shù)探究文化節(jié)”。

（2）活動(dòng)主題：①世界名畫分享；②中外優(yōu)秀電影分享；③音樂(lè)文化分享。

（3）活動(dòng)要求：請(qǐng)任選一個(gè)活動(dòng)主題，結(jié)合在閱讀本單元語(yǔ)篇期間積累的知識(shí)展開(kāi)深度探究，并將探究成果整理成文（例如，參加主題①活動(dòng)的學(xué)生可以結(jié)合自己在閱讀LESSON 1 MASTERPIECES中的語(yǔ)篇時(shí)積累的知識(shí)，介紹The Starry Night、The Scream和The Empire of Light三幅西方畫作，并將介紹詞整理成短文）；可以個(gè)人參加活動(dòng)，也可以與有相同藝術(shù)喜好的學(xué)生合作參加活動(dòng)。

（4）活動(dòng)流程：活動(dòng)發(fā)起后的第一個(gè)星期為準(zhǔn)備期，學(xué)生需完成信息搜集與整理任務(wù)，并將整合好的探究成果發(fā)到教師的郵箱中；然后教師以班為單位從收到的成果作品中初步挑選出優(yōu)質(zhì)作品，由班內(nèi)全體同學(xué)共同擔(dān)任評(píng)委，對(duì)這些作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，選出3個(gè)班級(jí)優(yōu)秀作品參加校園評(píng)比活動(dòng)，再由全校師生投票，選出校級(jí)優(yōu)秀作品。

這樣，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合閱讀所獲參與綜合性實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的內(nèi)容展開(kāi)深度探究，同時(shí)全面復(fù)習(xí)單元閱讀材料，靈活運(yùn)用其結(jié)構(gòu)方

式、語(yǔ)言表達(dá)技巧和精彩的詞匯、短語(yǔ)等完成活動(dòng)任務(wù)，從而強(qiáng)化深度閱讀成果。需要注意的是，教師需認(rèn)真檢查每名學(xué)生的活動(dòng)成果，指出其閃光點(diǎn)，并提出完善其活動(dòng)成果的建議，同時(shí)推薦更多有助于學(xué)生完善自己的活動(dòng)成果的個(gè)性化閱讀資源。這樣不僅可以使學(xué)生獲得良好的活動(dòng)體驗(yàn)，保護(hù)其參加活動(dòng)的信心，提升活動(dòng)效果，還可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)深度。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)基于深度學(xué)習(xí)理論讓學(xué)生有效參與英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)。在閱讀教學(xué)開(kāi)始前，教師可以通過(guò)布置前置性作業(yè)使學(xué)生圍繞語(yǔ)篇話題或內(nèi)容展開(kāi)思考，從而為后續(xù)進(jìn)行深度閱讀奠基；在閱讀教學(xué)實(shí)施期間，教師可從語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇長(zhǎng)難句等角度為學(xué)生搭建支架，推動(dòng)學(xué)生參與深度閱讀活動(dòng)；在閱讀課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可組織綜合性活動(dòng)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)單元語(yǔ)篇內(nèi)容、整合閱讀成果的基礎(chǔ)上遷移應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，在應(yīng)用中提升其對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，促使其閱讀學(xué)習(xí)走向更深處，進(jìn)而發(fā)展核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：葉麗萍（1984.12-），女，福建南安人，

任教于福建省南安市五星中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。