摘 要：作業(yè)設(shè)計(jì)一直是備受教師關(guān)注的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。良好的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能使學(xué)生鞏固知識(shí)，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而有效促進(jìn)其學(xué)科綜合水平的提升。在初中英語教學(xué)中，教師更應(yīng)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容予以高度重視，通過創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)方式，增強(qiáng)作業(yè)的吸引力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)?；诖耍恼聫脑O(shè)計(jì)趣味性、梯度性作業(yè)等方面出發(fā)，概述了初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐策略，以期為廣大英語教師提供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語；作業(yè)設(shè)計(jì)；實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2097-1737（2024）30-0028-03

審視以往的初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)不難發(fā)現(xiàn)，部分教師往往將作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容局限于填空、翻譯及背誦等傳統(tǒng)形式。這種單一的作業(yè)設(shè)計(jì)方式不僅難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還難以有效培養(yǎng)其語言運(yùn)用能力。因此，教師應(yīng)綜合考慮教材與實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)。教師應(yīng)積極探尋豐富多樣的作業(yè)設(shè)計(jì)路徑，使學(xué)生在完成英語作業(yè)的過程中逐漸對(duì)英語學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，從而促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步，并獲得無限的發(fā)展可能。

一、初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐要點(diǎn)

（一）知識(shí)與運(yùn)用并重

長期以來，大多數(shù)教師因迎合應(yīng)試教育導(dǎo)向，使得英語作業(yè)的設(shè)計(jì)多圍繞抄寫單詞、完成練習(xí)展開。此種目的單一且類型單一的作業(yè)形式極易阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的步伐[1]。新時(shí)期的教育工作強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重增強(qiáng)學(xué)生遷移運(yùn)用知識(shí)的能力。因此，初中英語教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)把握知識(shí)與運(yùn)用并重的要點(diǎn)，使作業(yè)更加貼合實(shí)際學(xué)情，能幫助學(xué)生有效掌握語言學(xué)習(xí)技巧，強(qiáng)化語言運(yùn)用能力。

（二）整體與個(gè)體結(jié)合

孔子曾提出因材施教的教育理念，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在教學(xué)中應(yīng)給予個(gè)性化的關(guān)注。但從以往的情況來看，初中英語教師布置的作業(yè)普遍存在“一刀切”的問題。這種作業(yè)設(shè)計(jì)方式忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異，導(dǎo)致部分學(xué)生感到“吃不飽”（作業(yè)量不足，作業(yè)難度較低），部分學(xué)生又覺得“吃不下”

（作業(yè)量過大，作業(yè)難度較大）。因此，在新時(shí)期的英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)把握整體與個(gè)體相結(jié)合的要點(diǎn)，既要圍繞學(xué)生整體需求布置作業(yè)，又要注重作業(yè)的分層設(shè)計(jì)。

（三）成績與素養(yǎng)同行

成績是應(yīng)試教育中教師評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一方式，然而這種只聚焦于學(xué)生考試成績的教學(xué)模式不僅與新時(shí)期核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求相悖，還難以使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)全面的成長與進(jìn)步[2]。因此，英語教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)把握成績與素養(yǎng)同行的要點(diǎn)，圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)豐富的作業(yè)形式。通過完成不同類型的作業(yè)，學(xué)生的思想意識(shí)能得到發(fā)展，學(xué)習(xí)效率也能得到提升。

二、初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐策略

（一）設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最佳驅(qū)動(dòng)力[3]。教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和特點(diǎn)設(shè)計(jì)富有趣味性的作業(yè)，能顯著提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。這類作業(yè)通常涉及新形式，如實(shí)踐活動(dòng)和角色扮演等，不僅有利于優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，還能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力以及團(tuán)隊(duì)合作與溝通技巧的發(fā)展，進(jìn)而能有效提高學(xué)生的英語綜合能力。

以人教版英語八年級(jí)（下冊(cè)）Unit 9 Have you ever been to a museum？為例。本單元介紹了三名學(xué)生分享的他們參觀過的最引人入勝的三個(gè)博物館，旨在讓學(xué)生熟練掌握現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)，以及“某人曾經(jīng)去過某地”的英語表達(dá)方式，如“Have you ever been to a museum？ Yes， I have. / No， I haven't.”。 此外，通過本單元的學(xué)習(xí)，

學(xué)生還要能利用英語敘述他們的過往經(jīng)歷及曾參觀的地方。為高效實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)引入創(chuàng)新和趣味元素。比如，教師可以設(shè)計(jì)表演型作業(yè)，讓學(xué)生自選學(xué)習(xí)伙伴，共同完成一個(gè)圍繞“詢問某人是否曾到訪某地”的對(duì)話表演。在布置作業(yè)時(shí)，

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課的重點(diǎn)語句“Have you ever been to a museum？ Yes， I have. / No， I haven't.”及新詞匯“amusement park、space museum、water park”。在課后練習(xí)中，有的小組學(xué)生提問“Have you ever been to a museum？”，另一名學(xué)生說“Yes， I have been to the museum in Beijing.”。還有的小組學(xué)生提問“Have you ever been to the water park？”，另一名學(xué)生則說“No， I haven't.”。這種富有創(chuàng)意的表演型作業(yè)成功激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的熱情，既可使學(xué)生深入運(yùn)用教材中的新詞匯，加強(qiáng)其對(duì)已學(xué)知識(shí)的記憶，又可使其在與同伴的合作表演中，進(jìn)一步提升情感體驗(yàn)。

（二）設(shè)計(jì)梯度性作業(yè)，滿足學(xué)習(xí)所需

每名學(xué)生的英語基礎(chǔ)與認(rèn)知水平各有不同，呈現(xiàn)出非常顯著的差異性，如果教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)采用

“一刀切”的方式，則很難貼近每名學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，也難以使他們真正地學(xué)有所獲[4]。因此，在當(dāng)前的初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，教師必須貫徹落實(shí)因材施教的理念，在了解實(shí)際學(xué)情的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計(jì)梯度性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使每名學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得自信與成就感。

以人教版英語七年級(jí)（下冊(cè)）Unit 3 How do you get to school？為例。本單元的核心目標(biāo)是讓學(xué)生掌握常用交通工具的表達(dá)方式，學(xué)會(huì)用一般疑問句詢問他人如何去學(xué)校，從而提升其運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力。針對(duì)以上教學(xué)目標(biāo)，為讓每個(gè)層次的學(xué)生都能有所收獲，教師可綜合學(xué)情，設(shè)計(jì)梯度性作業(yè)：對(duì)于基礎(chǔ)水平的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)作業(yè)的重點(diǎn)應(yīng)放在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)及激發(fā)學(xué)習(xí)興趣上，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用課后時(shí)間兩兩組隊(duì)進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，描述彼此上學(xué)的方式；對(duì)于中等水平的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)作業(yè)的重點(diǎn)應(yīng)放在提升學(xué)生的語言運(yùn)用及思維能力上，如可讓學(xué)生遷移自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從速度、環(huán)保等層面出發(fā)，寫一篇對(duì)比不同交通工具優(yōu)缺點(diǎn)的短文；對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以培養(yǎng)其創(chuàng)新思維及語言技巧為主，教師可讓這部分學(xué)生采訪其他學(xué)生上學(xué)的方式，并以報(bào)告的形式呈現(xiàn)采訪結(jié)果。此種梯度性作業(yè)，能讓處于不同能力水平的學(xué)生接受適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，在自己的能力范圍內(nèi)得到發(fā)展，從而提高自身的英語能力和英語學(xué)習(xí)自信心，確保每名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都得到滿足。

（三）設(shè)計(jì)思考性作業(yè)，拓展學(xué)生思維

思考性作業(yè)即教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，有針對(duì)性、有目的性地為學(xué)生選取的有深度思考內(nèi)容的作業(yè)形式[5]。

在初中英語教學(xué)中，引入此類作業(yè)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展具有重要意義，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其批判性思維與自主學(xué)習(xí)能力，還能促進(jìn)學(xué)生間的協(xié)作與溝通，從而提升他們的綜合能力。因此，

初中英語教師應(yīng)注重設(shè)計(jì)思考性作業(yè)，其目的是將學(xué)生培養(yǎng)成積極主動(dòng)、獨(dú)立思辨的思考者和語言的表達(dá)者，以此在強(qiáng)化他們英語學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，為其終身成長發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

以人教8a2c9a9c5d68d8504b0b6465095ebdc4版英語八年級(jí)（上冊(cè)）Unit 7 Will people have robots？為例。這一單元的核心目標(biāo)是讓學(xué)生掌握詞匯paper、future和句型“Will people have robots？”

等，并在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)未來的看法。其內(nèi)容與實(shí)際生活有一定距離，因此需要學(xué)生充分發(fā)揮想象。為促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，教師可為學(xué)生布置思考性作業(yè)，如教師可在課堂上創(chuàng)設(shè)關(guān)于未來世界的情境，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，并遷移自身的經(jīng)驗(yàn)，

發(fā)揮想象，大膽闡述關(guān)于未來社會(huì)是否會(huì)有機(jī)器人的看法，創(chuàng)造性地描繪未來世界的面貌。在此基礎(chǔ)上，教師可鼓勵(lì)學(xué)生以“Will people have robots？”為主題寫一篇英語小短文。之后，教師還可讓學(xué)生思考在機(jī)器人普及的未來世界中，他們希望自己從事的職業(yè)，以及該職業(yè)應(yīng)掌握的技能和必備的素質(zhì)。通過為學(xué)生設(shè)計(jì)此種思考性作業(yè)，可有效啟發(fā)學(xué)生的思維，激活學(xué)生的創(chuàng)造力及批判性思維，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能獲得知識(shí)與技能的全面提升。

（四）設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

從以往初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的情況來看，教師并未把握知識(shí)與運(yùn)用并重的要點(diǎn)，所呈現(xiàn)的作業(yè)內(nèi)容也以書面作業(yè)為主，實(shí)踐性不強(qiáng)，影響了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的真正掌握和實(shí)踐運(yùn)用，也阻礙了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。因此，在當(dāng)前的初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)改變這種固有、單一的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，本著“實(shí)踐出真知”的教育理念，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些實(shí)踐類的作業(yè)，使其通過具體實(shí)踐強(qiáng)化學(xué)習(xí)認(rèn)知，提升英語綜合能力。

以人教版英語八年級(jí)（上冊(cè)）Unit 8 How do youmake a banana milk shake？為例。這一單元旨在讓學(xué)生掌握shake、blender、watermelon等詞匯和句型“How do you make a banana milk shake？”“First， peel the bananas ...”等。在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)往往會(huì)采用口頭或書面表達(dá)的形式，如讓學(xué)生描述不同食物的制作流程等。盡管這樣的作業(yè)形式能幫助學(xué)生掌握必要的英語知識(shí)，但對(duì)于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力方面作用有限。因此，教師可以考慮引入更具實(shí)踐性的作業(yè)形式，如鼓勵(lì)學(xué)生在家中親手制作一種食物，同時(shí)用英語解說制作步驟，并利用移動(dòng)設(shè)備記錄下整個(gè)過程，隨后將視頻分享到線上班級(jí)群，供同學(xué)們共同觀看和學(xué)習(xí)。從這些視頻中，學(xué)生可以看到用英語講解如何制作咖啡奶昔，也可以看到用英語講解如何制作火鍋料理，這不僅能讓學(xué)生鞏固教材中的單詞和句型，還能使其從其他同學(xué)那里學(xué)到許多與食物相關(guān)的課外詞匯。這種富有創(chuàng)造性與實(shí)踐性的作業(yè)設(shè)計(jì)，既能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，又能促使他們以積極的態(tài)度去完成作業(yè)，從而有效提升其完成作業(yè)時(shí)的成就感。

（五）設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在多元化的教育視域下，英語作業(yè)的設(shè)計(jì)還應(yīng)體現(xiàn)開放性[6]。也就是說，教師要注重突顯作業(yè)的多樣性和豐富性，以充分激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其在完成作業(yè)的過程中切實(shí)領(lǐng)略英語學(xué)科的獨(dú)特魅力。因此，初中英語教師應(yīng)立足教學(xué)實(shí)踐，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，為學(xué)生設(shè)計(jì)開放性的英語作業(yè)，以更好地開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

以人教版英語八年級(jí)（下冊(cè)）Unit 2 I'll help to cleanup the city parks.為例。這一單元的教學(xué)目標(biāo)除了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的詞匯與句型外，還要激發(fā)其對(duì)公益事業(yè)的熱愛，培養(yǎng)其主動(dòng)、積極助人的高尚情操。對(duì)此，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)開放性的作業(yè)。第一，教師可設(shè)計(jì)口頭表達(dá)類的作業(yè)。具體來說，教師可先將學(xué)生科學(xué)合理地劃分為若干小組，讓各小組利用所學(xué)的詞匯與句型，對(duì)“What are the environmental issues faced by urban

parks？”這一話題展開討論，并給出一定的解決方案。第二，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)意寫作作業(yè)，讓其從城市公園管理員的視角描述怎樣組織一次有效的公園清潔活動(dòng)，并據(jù)此寫一篇短文；或引導(dǎo)學(xué)生另選角度編寫一份簡單的倡議書，呼吁更多的人參與到公園清潔活動(dòng)中來。第三，教師可布置跨學(xué)科作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合美術(shù)學(xué)科中所學(xué)的知識(shí)，繪制一份宣傳海報(bào)，主題為“保護(hù)我們的城市公園”。在海報(bào)中，學(xué)生可以呈現(xiàn)中英文描述，喚起公眾對(duì)環(huán)境保護(hù)的關(guān)注，并倡議每個(gè)人都能成為地球家園的守護(hù)者。此種開放性作業(yè)進(jìn)一步豐富了作業(yè)形式，既具有挑戰(zhàn)性又適合初中生的能力水平，不僅能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)英語知識(shí)的印象，還能培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感，進(jìn)而使學(xué)生成長為更符合新時(shí)代發(fā)展要求的社會(huì)新人。

三、結(jié)束語

總而言之，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是當(dāng)前教育中的重點(diǎn)課題。初中英語教師應(yīng)在作業(yè)設(shè)計(jì)上下足功夫，了解新的教育理念，認(rèn)真研讀教材，調(diào)查學(xué)情，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的英語作業(yè)，以此最大化地發(fā)揮作業(yè)的育人價(jià)值。在實(shí)際教學(xué)中，初中英語教師應(yīng)將作業(yè)設(shè)計(jì)作為突破口，為高品質(zhì)課堂構(gòu)建蓄力，通過為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味性、分層性、思考性、實(shí)踐性以及開放性的作業(yè)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生多元綜合能力的發(fā)展。

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作者簡介：劉玉芬（1979.12-），女，甘肅武威人，

任教于甘肅省武威市涼州區(qū)洪祥鎮(zhèn)九年制學(xué)校，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。