摘 要：培養(yǎng)核心素養(yǎng)是我國教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容，而深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要載體，也是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的必要手段。思想政治學(xué)科是高中教學(xué)體系的重要組成部分。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角出發(fā)，積極構(gòu)建有深度、有效度的思想政治課堂，以提升該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。鑒于此，文章從深度學(xué)習(xí)的基本概述入手，對構(gòu)建高中思想政治學(xué)科深度學(xué)習(xí)課堂的必要性進(jìn)行了簡單分析，并結(jié)合作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了思想政治學(xué)科深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建策略，以期為該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升提供幫助。

關(guān)鍵詞：高中思想政治；核心素養(yǎng)；深度學(xué)習(xí)

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2097-1737（2024）30-0025-03

核心素養(yǎng)是學(xué)生的必備品格及關(guān)鍵能力。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為學(xué)校教育教學(xué)活動的一項(xiàng)重要目標(biāo)，深受各界關(guān)注。而核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離不開深度學(xué)習(xí)活動的開展。積極構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂也成為當(dāng)前各學(xué)科教師關(guān)注的重點(diǎn)課題。高中思想政治教師也應(yīng)不斷探索更科學(xué)的教學(xué)方式，以突破傳統(tǒng)教學(xué)的瓶頸，切實(shí)構(gòu)建深度學(xué)

習(xí)課堂，以促使學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)逐漸獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、深度學(xué)習(xí)的基本概念

深度學(xué)習(xí)最初源于計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，是該領(lǐng)域中關(guān)于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)研究的術(shù)語。近些年來，教育領(lǐng)域也開始廣泛關(guān)注“深度學(xué)習(xí)”這一概念，從微觀角度分析，學(xué)習(xí)即大腦神經(jīng)元出現(xiàn)的新連接，而學(xué)習(xí)過程則是大腦不斷產(chǎn)生新連接的過程[1]。鑒于此，有學(xué)者指出，從教育領(lǐng)域的視角來看，深度學(xué)習(xí)即長時間保持連接、拓展連接的學(xué)習(xí)概念。換言之，就是學(xué)生能熟練掌握在某一學(xué)習(xí)情境中習(xí)得的知識技能，并可以舉一反三，靈活地將其應(yīng)用到不同的問題、情境之中，從而在學(xué)習(xí)中不斷內(nèi)化舊知識、吸收新知識，對知識進(jìn)行融合連接的學(xué)習(xí)過程。

深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)是相對而言的，深度學(xué)習(xí)更注重突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，并在學(xué)習(xí)中融入自己的思考、探索，而非被動地接受知識。同時，相對于淺層學(xué)習(xí)而言，深度學(xué)習(xí)更關(guān)注知識的融合與遷移，即重視引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對新舊知識進(jìn)行融合，重視培養(yǎng)學(xué)生對知識的靈活應(yīng)用能力，旨在幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，實(shí)現(xiàn)對知識的內(nèi)化吸收。

二、在高中思想政治學(xué)科構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂的必要性

（一）課程內(nèi)容與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必然要求

高中思想政治學(xué)科是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其研究內(nèi)容涉及人類社會經(jīng)濟(jì)、思想、文化、政治等多個方面，在幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀方面發(fā)揮著非常重要的作用，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要載體[2]。灌輸、說教式的傳統(tǒng)教學(xué)模式很難讓學(xué)生真正理解、掌握該學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)涵，自然也不利于立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)，還容易影響其學(xué)科教育價值的發(fā)揮。同時，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生能在面對復(fù)雜的客觀世界、現(xiàn)實(shí)情境時，利用所學(xué)知識技能、思維方法來分析和解決問題，表現(xiàn)出正確的三觀。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，僅依靠傳統(tǒng)死記硬背的學(xué)習(xí)方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂能突破傳統(tǒng)教學(xué)的瓶頸，能在突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的同時，為學(xué)生創(chuàng)建探索知識、應(yīng)用知識的條件和平臺，這對幫助學(xué)生內(nèi)化吸收知識、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)均有積極意義。因此，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂是高中思想政治學(xué)科課程內(nèi)容及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必然要求。

（二）時代背景與社會發(fā)展的必然要求

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛普及在很大程度上改變了學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和娛樂習(xí)慣。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學(xué)生認(rèn)識社

會、關(guān)注社會的重要渠道[3]。借助網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以了解世界各地的新聞，還可以通過各類社交平臺與他人展開互動、交流，發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)。在此背景下，學(xué)生已經(jīng)不再是單純的知識接受者，還是知識的創(chuàng)造者、傳播者。為此，在高中思想政治教學(xué)中，教師不能再以固有理念組織設(shè)計(jì)教學(xué)活動，更不能將教學(xué)活動停留于表層的知識傳遞上，而是要順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，積極改進(jìn)、創(chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生搭建遷移與重構(gòu)知識的平臺，真正幫助學(xué)生內(nèi)化吸收知識、遷移重構(gòu)知識，滿足學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，從這個角度來看，構(gòu)建高中思想政治深度學(xué)習(xí)課堂也是時代背景及社會發(fā)展的必然要求。

三、核心素養(yǎng)視域下高中思想政治深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建策略

（一）提升教師素養(yǎng)，奠定深度學(xué)習(xí)課堂基礎(chǔ)

教師在教學(xué)活動中扮演著非常重要的角色，俗話說“要給學(xué)生一碗水，教師自己要有一桶水”。作為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，教師自身的專業(yè)能力水平、認(rèn)知理念、綜合素養(yǎng)情況會直接影響到教學(xué)活動的開展質(zhì)量。因此，構(gòu)建高中思想政治深度學(xué)習(xí)課堂、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提是提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)[4]。教師只有具備較高的專業(yè)水平和素養(yǎng)，才能更好地組織開展教學(xué)活動，給予學(xué)生更科學(xué)的引領(lǐng)和指導(dǎo)。為此，在深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建過程中，積極提升教師的素養(yǎng)能力意義重大，具體可從以下兩方面著手。

第一，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，以提升自身素養(yǎng)。教師必須具備終身學(xué)習(xí)意識，在課余時間積極主動閱讀各類書籍，特別是教育理論書籍，以充實(shí)自己的頭腦、擴(kuò)展自己的知識面，為教學(xué)活動的開展奠定理論基礎(chǔ)。同時，思想政治學(xué)科教師還需保持對時政新聞、社會發(fā)展現(xiàn)狀的高度敏感，充分關(guān)注社會發(fā)展情況，了解時政新聞，并在實(shí)際教學(xué)中適當(dāng)?shù)厝谌肷鐣狳c(diǎn)新聞，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)際生活、社會發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)，以豐富思想政治教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)深度。除此之外，教師還需具備自我提升、發(fā)展的意識，主動通過線上線下多種渠道學(xué)習(xí)新的教育理念、方法，為改進(jìn)、創(chuàng)新思想政治學(xué)科教學(xué)手段、推動深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

第二，教師應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)反思，以提升教學(xué)水平[5]。

教師承擔(dān)著為學(xué)生傳授知識、解答疑惑的重要職責(zé)，但在教學(xué)活動中不可避免地會出現(xiàn)一定問題和不足。要想不斷提升教學(xué)效果、提高自身的教學(xué)能力水平，除了要積極學(xué)習(xí)新理念、新方法之外，教師還需學(xué)會反思和總結(jié)。也就是說，教師在完成教學(xué)后應(yīng)及時反思，并對自己的教學(xué)心得進(jìn)行記錄，分析教學(xué)中存在的問題，尋找改進(jìn)策略，從而在今后的教學(xué)中調(diào)整教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。教師只有不斷學(xué)習(xí)、深入研究，才能真正提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與能力，為學(xué)科教學(xué)效率的提升、深度課堂的構(gòu)建提供基本保障。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，推動深度學(xué)習(xí)課堂達(dá)成

環(huán)境是一種隱性學(xué)習(xí)資源，能在潛移默化中影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和狀態(tài)。因此，在構(gòu)建高中思想政治深度學(xué)習(xí)課堂時，教師需增加對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重視，從高中生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)情境，以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極主動地融入學(xué)習(xí)活動，并主動分析問題、尋求解決問題的方法[6]。因此，在開展高中思想政治教學(xué)時，教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容，通過合理提問、借助多媒體手段等多元的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在良好、融洽的課堂氛圍中逐漸形成愛學(xué)、樂學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而構(gòu)建起有趣味、有深度的課堂，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如，統(tǒng)編高中思想政治選擇性必修2“做個明白的勞動者”一課的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)是“讓學(xué)生明白勞動者的權(quán)利和義務(wù)，同時懂得保護(hù)自身的權(quán)益”。但對于尚未參與工作、沒有職場經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言，在理解這部分內(nèi)容時通常僅停留于教材理論知識層面，缺乏深度。教師若一味地以說教的方式為學(xué)生講解維權(quán)的重要性，通常難以使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感，這不僅不利于深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建，還可能會影響學(xué)生對本課知識的掌握情況。為避免這些問題發(fā)生，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：“假如你參加工作后，自身的勞動權(quán)益受到了侵害，你會怎么做？是否會通過維權(quán)來保障自己的權(quán)益？”之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“現(xiàn)場投票”，完成投票后再組織學(xué)生展開討論，讓學(xué)生說一說自己贊成維權(quán)或反對維權(quán)的理由。這樣，在具體學(xué)習(xí)情境的引導(dǎo)下，學(xué)生可以更好地將自己帶入其中，從自己的立場出發(fā)，結(jié)合所學(xué)知識內(nèi)容展開思考、討論；而學(xué)生在相互討論、交流中又能實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，從而引發(fā)深度思考，學(xué)會從不同角度來思考問題。此外，深入的交流討論還可以讓學(xué)生充分明白如何維護(hù)自身的合法權(quán)益，這對培養(yǎng)學(xué)生的法治意識也有積極作用，能在無形中提升課堂學(xué)習(xí)深度，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建。

（三）優(yōu)化教學(xué)過程，強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)課堂效果

深度學(xué)習(xí)的達(dá)成通常離不開學(xué)生的質(zhì)疑、探究。因此，要想構(gòu)建高中思想政治深度學(xué)習(xí)課堂，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)積極優(yōu)化教學(xué)過程，改變以自己為主導(dǎo)的教學(xué)模式，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，以更科學(xué)適宜的方式組織教學(xué)活動，通過組織具有探究性、思考性、爭議性的學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、互動交流，使學(xué)生深入學(xué)習(xí)、探索知識，更好地理解、內(nèi)化知識，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[7]。

例如，在教授統(tǒng)編高中思想政治必修1“偉大的改革開放”時，教師可以從社會的變化入手，以學(xué)生熟悉的生活問題為切入點(diǎn)，讓學(xué)生想一想“考上大學(xué)后，你去大學(xué)報(bào)道，會帶哪些行李？”。針對這一問題，很多學(xué)生表示除了日常生活用品之外，還要帶電腦、手機(jī)等電子產(chǎn)品。此時，教師可用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示70后、80后、90后大學(xué)生入學(xué)時所帶的行李，通過對比讓學(xué)生感受生活的巨大變化。與此同時，教師可播放有關(guān)改革開放的視頻資料，如《圖鑒中國》，讓學(xué)生通過觀看視頻對改革開放前后人們生活所發(fā)生的翻天覆地的變化產(chǎn)生直觀感受。在此基礎(chǔ)上，教師還可再為學(xué)生講解改革開放的相關(guān)知識內(nèi)容，在提升教學(xué)深度的同時，促使學(xué)生對改革開放政策形成深刻的認(rèn)同感。

此外，認(rèn)真研讀高中思想政治教材內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，其中很多內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際都存在著密切的關(guān)聯(lián)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)深入挖掘教材中的生活化素材，并結(jié)合時事新聞、社會熱點(diǎn)事件，以及學(xué)生關(guān)心、熟悉的生活事件，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行探究分析，以調(diào)動學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生主動深入到問題探究和解決中，從而增強(qiáng)深度教學(xué)實(shí)效。比如，在統(tǒng)編高中思想政治必修2“經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會進(jìn)步”這一單元的教學(xué)中，教師可以從學(xué)生熟悉的“雙十一購物”這一熱點(diǎn)生活事件切入，通過合理設(shè)問的方式啟發(fā)學(xué)生展開深層次的思考，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。例如，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下思考問題：（1）“雙十一”購物活動開始以來，每年的成交額都非?？捎^，

這一現(xiàn)象蘊(yùn)含了什么經(jīng)濟(jì)信息？（2）“雙十一”購物活動最開始并不存在，現(xiàn)在卻成了人們期待的“購物節(jié)”，這給我們帶來了怎樣的啟示？（3）網(wǎng)購時，部分消費(fèi)者傾向于選擇品牌店或是國外購物網(wǎng)站，這種行為對企業(yè)和國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有什么影響，又有什么啟示？（4）因產(chǎn)品質(zhì)量參差不齊而產(chǎn)生的維權(quán)、投訴情況屢見不鮮，面對這樣的情況，企業(yè)、國家應(yīng)該怎樣做？這樣以學(xué)生熟悉的生活事件為切入點(diǎn)展開教學(xué)，不僅能吸引學(xué)生的注意力、提高學(xué)生的探索欲望，還可以通過問題的引導(dǎo)，使學(xué)生對生活現(xiàn)象展開深層次的思考，鍛煉學(xué)生對相關(guān)知識的應(yīng)用能力、對問題的分析及解決能力。這樣不僅能提升課堂學(xué)習(xí)的深度，還可以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，是強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建效果的有效路徑。

四、結(jié)束語

總之，在核心素養(yǎng)視域下，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需求。高中思想政治學(xué)科教師應(yīng)立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，積極提升自身專業(yè)素養(yǎng)，不斷優(yōu)化教學(xué)方式方法，逐步探索深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建的路徑，切實(shí)提升該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生深度思維能力的提升及學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到更理想的教學(xué)效果。

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作者簡介：鐘荔萍（1985.5-），女，畬族，福建漳州人，任教于晉江市子江中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。