摘 要：生物學(xué)是高中教育階段的一門基礎(chǔ)課程，其中不少教學(xué)內(nèi)容都與現(xiàn)實(shí)生活有著密切聯(lián)系。因此，教師可借助生活化教學(xué)打造高效課堂，促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，提升其學(xué)習(xí)效果。文章針對(duì)如何借助生活化教學(xué)打造高中生物學(xué)高效課堂展開深入探討，同時(shí)提出了一系列教學(xué)策略，希望能為廣大教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)；生活化教學(xué)；高效課堂

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2097-1737（2024）30-0022-03

生活化教學(xué)是指將教學(xué)活動(dòng)置于實(shí)際生活背景中，以激起學(xué)生作為生活主體參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望，使其在生活中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中更好地生活，進(jìn)而獲得極具活力的知識(shí)，并陶冶情操。在高中生物學(xué)教學(xué)中，教師需把握好所教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間的結(jié)合點(diǎn)，將生物學(xué)知識(shí)巧妙融入生活，引領(lǐng)學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，使其體會(huì)到生物學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的密切聯(lián)系，最終達(dá)到學(xué)有所用、學(xué)以致用的目的。

一、及時(shí)更新教學(xué)理念，合理引入生活資源

在新時(shí)期的高中生物學(xué)教學(xué)中，要想借助生活化教學(xué)打造高效課堂，教師應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)理念，樹立生活化教育觀念，并以此為前提制訂教學(xué)計(jì)劃和方案，合理引入生活資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多助力。因此，

高中生物學(xué)教師在日常教學(xué)中應(yīng)重視生活化教學(xué)理念，根據(jù)實(shí)際需求有的放矢地引入生活資源，帶領(lǐng)學(xué)生在生活資源的輔助下學(xué)習(xí)與探究生物學(xué)知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)效率，打造高效課堂[1]。

以統(tǒng)編高中生物學(xué)必修1“光合作用的原理和應(yīng)用”的教學(xué)為例。教師可先利用多媒體設(shè)備播放“一棵小樹苗長成參天大樹”的動(dòng)畫，并提問“小樹苗為什么能長成參天大樹？”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合初中階段所學(xué)知識(shí)指出是由于光合作用。然后，教師再設(shè)疑：“你們見過光合作用嗎？”學(xué)生紛紛表示沒有見過。于是，教師追問：“那么科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)光合作用的？”學(xué)生的探究熱情被激發(fā)出來，由此順利導(dǎo)入新課內(nèi)容。接著，教師可以介紹光合作用的探究歷程，利用多媒體設(shè)備展示1771年普利斯特利的實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果，并提出疑問：“為什么有植物一組的小白鼠不易窒息、蠟燭不易熄滅？”在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容積極思考并回答問題，使其得出“植物光合作用能更新空氣”的結(jié)論。之后，教師可繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生逐個(gè)分析1779年英格豪斯實(shí)驗(yàn)、1864年薩克斯實(shí)驗(yàn)、1939年魯賓與卡門實(shí)驗(yàn)，并搭配相應(yīng)的問題，引導(dǎo)他們繼續(xù)探究光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程，促使其積極思考和主動(dòng)展示學(xué)習(xí)成果，闡明個(gè)人觀點(diǎn)與見解，一起交流與探討，最終得出最佳答案。

二、利用生活現(xiàn)象導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于高中生物學(xué)課堂教學(xué)來說，新課導(dǎo)入十分重要，其旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此環(huán)節(jié)合理融入生活化教學(xué)理念，能促進(jìn)高效課堂的生成，使學(xué)生能夠在興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考，從而提升整體學(xué)習(xí)效率。在具體的課堂教學(xué)中，教師可以利用生活現(xiàn)象導(dǎo)入新課，讓學(xué)生對(duì)即將研究的生物學(xué)知識(shí)充滿好奇與求知欲望，這有利于教師打造高效課堂[2]。

以統(tǒng)編高中生物學(xué)必修1“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”的教學(xué)為例。教師可以先組織學(xué)生圍繞生活中的“嚼饅頭”情景設(shè)計(jì)一個(gè)趣味小實(shí)驗(yàn)：一名學(xué)生使用研缽把饅頭研磨碎，另一名學(xué)生直接把大小一樣的饅頭放在嘴中咀嚼，半分鐘以后教師提問：“誰的饅頭粒更??？甜味更濃？為何在嘴中咀嚼的饅頭雖然碎粒較大但味道卻更甜？在這一過程中饅頭的成分出現(xiàn)了什么變化？”通過分組操作實(shí)驗(yàn)和深入思考問題，學(xué)生直觀感知了酶的存在，進(jìn)而意識(shí)到新課內(nèi)容與酶有關(guān)。接著，教師提問：“酶在生活、生產(chǎn)中有哪些應(yīng)用案例？”教師要求學(xué)生將課前調(diào)查結(jié)果展示出來并進(jìn)行簡單介紹，如洗衣粉、啤酒、過氧化氫等。結(jié)合學(xué)生找到的資料，教師提問：“生活中比較常見的加酶用品是洗衣粉，有的洗衣粉中加的是蛋白酶，這種洗衣粉不能用來洗絲質(zhì)衣服，其原因是什么？由此能判斷出酶的特性是什么？”這樣利用生活現(xiàn)象導(dǎo)入新課，有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、巧妙利用生活素材，豐富生物學(xué)教學(xué)資源

在以往的高中生物學(xué)教學(xué)中，教學(xué)資源大多以固有的教材及其配套的輔導(dǎo)資料為主，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，不利于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解與掌握，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難以獲得有效提升，很難形成高效課堂。針對(duì)這一問題，教師可結(jié)合具體教學(xué)需要巧妙利用生活素材，彌補(bǔ)教輔素材的不足，豐富生物學(xué)教學(xué)資源，帶領(lǐng)學(xué)生在生活素材的助力下高效學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，幫助其開闊視野，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。

以統(tǒng)編高中生物學(xué)必修1“細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位”的教學(xué)為例。教師可以先提出問題：大家認(rèn)為病毒是生物嗎？以此引導(dǎo)學(xué)生回顧病毒方面的知識(shí)。隨后，教師追問：“病毒在細(xì)胞外部沒有生命的基本特征，那它是如何復(fù)制的？在哪里復(fù)制？”這些問題可以激發(fā)學(xué)生自主探索新知識(shí)的興趣。接著，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生快速瀏覽教材中關(guān)于細(xì)胞學(xué)說的內(nèi)容，找出關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行闡述。相關(guān)知識(shí)點(diǎn)例如：細(xì)胞屬于有機(jī)體，一切植物與動(dòng)物均是由細(xì)胞發(fā)育而來、由細(xì)胞及其產(chǎn)物組成；細(xì)胞屬于獨(dú)立單位，不僅自身有生命，而且還在整體生命中起到一定作用；老細(xì)胞中會(huì)產(chǎn)生新的細(xì)胞。之后，教師指出地球上生物種類和數(shù)量的多樣性。小至生物自身的細(xì)胞，大至整個(gè)生物體，一個(gè)物種、一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)、甚至整個(gè)生物圈，均屬于生命系統(tǒng)的范疇，并具有層次關(guān)系。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析這些層次關(guān)系，并通過引入生活素材來豐富教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生探究生命系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)。

四、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，深入理解生物學(xué)知識(shí)

高中生物學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，相較于初中生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，其深?yuàn)W程度更為顯著，因此引入情境教學(xué)法顯得尤為必要。具體而言，高中生物學(xué)教師在授課過程中，可以借助生活中的生物學(xué)現(xiàn)象或?qū)嵗齺韯?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，最好以圖片或視頻的方式直觀地呈現(xiàn)出來，以激發(fā)學(xué)生的感性認(rèn)知，使其自然地進(jìn)入到情境中，從而促進(jìn)他們深入理解生物學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建[4]。

以統(tǒng)編高中生物學(xué)必修1“細(xì)胞的增殖”的教學(xué)為例。教師可先播放自制的配音微視頻“人的胚胎發(fā)育”，由此創(chuàng)設(shè)生活化情境，并搭配導(dǎo)入語：“當(dāng)你們觀看完這個(gè)視頻后，會(huì)發(fā)現(xiàn)人最初只是一個(gè)很小的受精卵，那么它是如何一步步發(fā)育為人的？”由此，教師自然而然地引出細(xì)胞分裂的概念，從人的發(fā)育過程切入，揭示生命現(xiàn)象的神奇與奧秘。生動(dòng)的視頻有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，且視頻內(nèi)容與實(shí)際生活十分貼近，能夠快速調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。隨后，教師可在多媒體課件上展示大象和老鼠的對(duì)比圖片，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)生活化情境，拋出問題：“與老鼠相比，大象體型相當(dāng)大，這是否說明大象體內(nèi)的細(xì)胞體積更大？”學(xué)生很快便能意識(shí)到答案是否定的，大象體積大關(guān)鍵在于大象體內(nèi)的細(xì)胞數(shù)量多。教師可由此引領(lǐng)他們深入思考：不同植物與動(dòng)物的同類組織或器官中的細(xì)胞大小沒有特別顯著的差異，細(xì)胞的體積都很小。那么，細(xì)胞無法無限長大的原因是什么？以此激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)，在生活化教學(xué)情境中深入研究和理解生物學(xué)知識(shí)。

五、善于結(jié)合實(shí)際生活，降低知識(shí)學(xué)習(xí)難度

在高中生物學(xué)教學(xué)過程中，部分知識(shí)點(diǎn)難度較大，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、思維水平與認(rèn)知能力提出了較高的要求。若缺乏適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與指導(dǎo)，學(xué)生極易陷入困境，不僅影響后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，還可能影響他們學(xué)習(xí)自信心的樹立。因此，教師在遇到部分疑點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)充分利用生活化教學(xué)的優(yōu)勢，結(jié)合實(shí)際生活現(xiàn)象對(duì)此加以解釋、闡述與說明，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量[5]。

以統(tǒng)編高中生物學(xué)必修1“細(xì)胞的衰老和死亡”的教學(xué)為例。教師可設(shè)計(jì)如下導(dǎo)入語：生物個(gè)體要經(jīng)歷出生、生長、繁殖、衰老直至死亡的過程，那么細(xì)胞是否也有這樣的過程？與此同時(shí)，教師可在多媒體課件中展示人的一生的圖片，組織學(xué)生觀察圖片并得出結(jié)論：細(xì)胞的衰老與死亡是重要的生命活動(dòng)。隨后，教師可組織學(xué)生分組討論細(xì)胞衰老與死亡同個(gè)體之間的關(guān)系，并注意區(qū)別單細(xì)胞和多細(xì)胞生物的不同，使學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)單細(xì)胞生物個(gè)體衰老同細(xì)胞衰老是同步的，多細(xì)胞生物個(gè)體衰老則與細(xì)胞衰老并不完全同步。之后，教師可展示幼兒和老年人的圖片，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比圖片與日常生活中對(duì)人的觀察，嘗試歸納人衰老的特征，如皮膚干燥，行動(dòng)遲緩，長老年斑、白發(fā)、皺紋等，并結(jié)合生物學(xué)知識(shí)指出人體中衰老細(xì)胞的主要特征。這樣就可以利用生活實(shí)例幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。

六、精心布置生活化作業(yè)，助推學(xué)生鞏固知識(shí)

僅依靠傳統(tǒng)的課內(nèi)教學(xué)往往難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，也無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。作業(yè)是高中生物學(xué)教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)之一，是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充。為打造高中生物學(xué)高效課堂，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)一些生活化作業(yè)，要求學(xué)生在實(shí)際生活中完成，從而激發(fā)他們主動(dòng)參與各項(xiàng)作業(yè)任務(wù)，積極發(fā)展自我并掌握重點(diǎn)知識(shí)，以此讓他們深層次研究生物學(xué)理論知識(shí)和現(xiàn)象，全力推動(dòng)高效課堂的生成[6]。

以統(tǒng)編高中生物學(xué)必修1“細(xì)胞中的元素和化合物”的教學(xué)為例。教師可布置以下生活化作業(yè)：尋找細(xì)胞中存在的化合物與元素，如生物組織中的脂肪、蛋白質(zhì)和糖類等。讓學(xué)生在真實(shí)的生活場景中進(jìn)行探索，利用生活中較為常見的雞蛋、花生與梨子，分別尋找其中含有的主要化合物。教師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)顏色進(jìn)行對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)糖是梨子的主要成分，蛋白質(zhì)是雞蛋蛋清的主要成分，脂肪是花生的主要成分。同時(shí)，在脂肪種類上，教師也可設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，要求學(xué)生對(duì)花生油與豬油展開相關(guān)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)提出問題：

“如何區(qū)分植物油和動(dòng)物油？花生油與豬油為什么有固體和液體兩種狀態(tài)？”教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主思考，深入分析與研究問題，使其學(xué)會(huì)基于生物學(xué)視角解析生活現(xiàn)象，達(dá)到舉一反三和遷移應(yīng)用的學(xué)習(xí)效果。

七、開設(shè)課下實(shí)踐活動(dòng)，讓生物學(xué)教學(xué)走進(jìn)生活

從宏觀視角來看，生活化教學(xué)并非純粹指在課內(nèi)環(huán)節(jié)大量使用生活素材，它還有另外一層含義，那就是讓教學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)知識(shí)，加深理論同實(shí)踐的聯(lián)系，促使學(xué)生將所學(xué)生物學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，由此培養(yǎng)其生物學(xué)實(shí)踐能力。高中生物學(xué)教學(xué)需以完成課內(nèi)任務(wù)為前提，圍繞知識(shí)主題開設(shè)課外實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生安排一些實(shí)地考察、調(diào)查或?qū)嶒?yàn)的任務(wù)，使其在生活中繼續(xù)學(xué)習(xí)和探究生物學(xué)知識(shí)，讓生物學(xué)教學(xué)真正走進(jìn)生活[7]。

例如，在開展“深究·實(shí)踐 調(diào)查人群中的遺傳病”教學(xué)時(shí)，教師可按以下步驟開設(shè)課外實(shí)踐活動(dòng)。（1）由各組組長匯報(bào)本組調(diào)查活動(dòng)的主題，如第一小組調(diào)查本校學(xué)生紅綠色盲情況；第二小組調(diào)查校外人員紅綠色盲情況；第三小組調(diào)查本校學(xué)生眼睛高度近視情況；第四小組調(diào)查校外人員眼睛高度近視情況。

（2）各小組選派代表發(fā)言，介紹本組的調(diào)查方案，包括目的、方法、對(duì)象、分工與時(shí)間等，展示小組設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷，根據(jù)調(diào)查目的設(shè)計(jì)不同的調(diào)查方案，歸納問卷設(shè)計(jì)中的注意事項(xiàng)。（3）在正式實(shí)施環(huán)節(jié)，學(xué)生圍繞調(diào)查實(shí)踐中出現(xiàn)的問題與困境展開討論，共同找到其原因，并歸納在調(diào)查活動(dòng)中需要注意的事項(xiàng)。

（4）對(duì)調(diào)查中獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可借助信息技術(shù)手段完成。（5）分析調(diào)查數(shù)據(jù)，撰寫調(diào)查報(bào)告。教師利用課外實(shí)踐活動(dòng)讓生物學(xué)知識(shí)走進(jìn)生活，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，促使其形成尊重事實(shí)、敢于發(fā)現(xiàn)問題并不斷探索、追求真理的科學(xué)素養(yǎng)。

八、結(jié)束語

綜上所述，在高中生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分借助生活化教學(xué)的優(yōu)勢，以教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活之間的銜接點(diǎn)為切入點(diǎn)，全方位構(gòu)建生活化生物學(xué)課堂，拉近生物學(xué)課堂與實(shí)際生活的距離，給予學(xué)生一定的親切感與熟悉感，讓生活化教學(xué)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，促使其深入探究生物學(xué)知識(shí)的奧秘，進(jìn)而將所掌握的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，以此不斷提升知識(shí)應(yīng)用能力。

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作者簡介：陳瑤（1984.5-），女，重慶人，任教于福建省廈門雙十中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。