摘 要：在教育改革背景下，情境教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法越來越受到一線教師的重視。情境教學(xué)法強調(diào)在真實或模擬的情境中進行教學(xué)，即教師通過創(chuàng)設(shè)具有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)他們在身臨其境的沉浸式學(xué)習(xí)中更好地理解和吸收知識。文章以初中語文大單元教學(xué)為核心，闡述了情境教學(xué)法的內(nèi)涵，分析了該教學(xué)法在初中語文大單元教學(xué)中的應(yīng)用價值，再結(jié)合統(tǒng)編教材中的教學(xué)案例提出了具體的教學(xué)方法和策略，旨在引導(dǎo)學(xué)生將語文學(xué)科知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，不斷提升他們綜合運用語言知識的能力，促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文；情境教學(xué)法；大單元教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：2097-1737（2024）30-0019-03

語文學(xué)科不僅涵蓋語言文字的學(xué)習(xí)，更包括文化、情感、價值觀的傳遞。情境教學(xué)法能夠?qū)⒊橄蟮奈淖中畔⑥D(zhuǎn)化為學(xué)生能直接感知和體驗的具體情境，加深學(xué)生對語文知識的認識和理解，使學(xué)生在更加多元化的應(yīng)用實踐中獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展。與此同時，大單元教學(xué)在初中語文教學(xué)中也極為重要。大單元教學(xué)是指教師把某一主題下的相關(guān)知識點、閱讀文本和教學(xué)活動充分整合在一起，形成完整的教學(xué)單元，這樣不僅能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系，還有助于學(xué)生對知識內(nèi)涵及知識之間的內(nèi)在聯(lián)系進行深入學(xué)習(xí)和理解，促進學(xué)生對學(xué)科知識的內(nèi)化，實現(xiàn)知識框架體系的構(gòu)建。因此，深入探究情境教學(xué)法在初中語文大單元教學(xué)中的應(yīng)用，能有效提高初中語文課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵

情境教學(xué)法是一種以情境創(chuàng)設(shè)為核心的教學(xué)策略，其目的是通過模擬或構(gòu)建貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)情境，促進學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和理解。與傳統(tǒng)說教式教學(xué)模式不同，情境教學(xué)法強調(diào)教師不直接進行知識的講述和傳達，而是在觸發(fā)學(xué)生情感反應(yīng)和體驗的基礎(chǔ)上，充分喚醒學(xué)生主動參與的意識，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中主動完成知識的構(gòu)建和內(nèi)化，實現(xiàn)新舊知識之間的關(guān)聯(lián)和碰撞，進而形成更完善的知識體系[1]。在實際教學(xué)中，教師結(jié)合具體的教學(xué)主題對現(xiàn)實生活中的場景進行提煉和改編，設(shè)計成各種具有創(chuàng)造性的教學(xué)活動，如角色扮演、模擬游戲、詩歌朗誦、音樂欣賞等，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加生動有趣。通過這些活動，學(xué)生可以在一個富有代入感的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動學(xué)習(xí)，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增強他們對知識的理解和應(yīng)用，使其在潛移默化中提高自主學(xué)習(xí)能力。

二、情境教學(xué)法在初中語文大單元教學(xué)中的應(yīng)用價值

大單元教學(xué)旨在通過整合多個文本和相關(guān)教學(xué)內(nèi)容達成教學(xué)目標。在這種教學(xué)模式下，教師可以單元內(nèi)的多篇文章為核心閱讀材料，根據(jù)教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標深入挖掘該單元教學(xué)內(nèi)容的教育價值，促進學(xué)生知識面的拓展，指導(dǎo)學(xué)生快速掌握不同的閱讀技巧，如瀏覽、精讀、略讀等[2]。與傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式不同，大單元教學(xué)能夠?qū)⑺槠闹R進行整合，不斷增強學(xué)科知識的系統(tǒng)性和連貫性。學(xué)生通過比較、聚焦、整合等閱讀策略展開主動學(xué)習(xí)，能優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。因此，教師可將情境教學(xué)法融入大單元教學(xué)中，通過將多個文本串聯(lián)在一起，為學(xué)生創(chuàng)造統(tǒng)一的思維感知空間，這對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有積極作用。

（一）增強學(xué)習(xí)興趣

在初中語文大單元教學(xué)中，情境教學(xué)法可助力教師構(gòu)建貼近學(xué)生生活經(jīng)驗和興趣的教學(xué)環(huán)境，增強學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。例如，在講解一部文學(xué)作品時，教師可以創(chuàng)設(shè)與作品背景相關(guān)的情境，模擬故事發(fā)生的歷史時期或地點環(huán)境，讓學(xué)生置身于故事的情境中感受文本內(nèi)容和作者情感。通過這樣的情境，學(xué)生不僅能更好地理解文本內(nèi)容，還能主動探索和體驗故事情境，增強學(xué)習(xí)的主動性[3]。同時，情境教學(xué)法還能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相結(jié)合。教師在大單元教學(xué)中可以將不同文本的主題和內(nèi)容聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)具有內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)情境。這不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還能使學(xué)生在更廣泛的語境中理解和掌握知識，增強學(xué)習(xí)的實用性和趣味性。

（二）促進深度理解

在初中語文大單元教學(xué)中，情境教學(xué)在促進學(xué)生深度理解文本內(nèi)容和語言知識方面具有重要意義。通過情境，教師可以將學(xué)生帶入一個與文本內(nèi)容密切相關(guān)的具體情境中，如歷史背景的重現(xiàn)、文學(xué)場景的再現(xiàn)或者文化背景的體驗等。沉浸式的學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的主動參與意識，使自己“化身”為文本中的相關(guān)人物，體驗文字的內(nèi)涵，實現(xiàn)對文本內(nèi)容和情感的深度理解。例如，在講授一篇關(guān)于古代歷史事件的文章時，教師可以通過道具、信息化工具等再現(xiàn)那個時代的服飾、音樂或生活方式等，讓學(xué)生沉浸在特定時代的氛圍中，更深刻地理解文章的內(nèi)容和情感[4]。同時，

在初中語文大單元教學(xué)中，不同文本的主題、思想和藝術(shù)手法可以通過情境相互連接，形成一個完整的學(xué)習(xí)體系，幫助學(xué)生理解單獨文本的內(nèi)容，把握不同文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，深化對整個單元知識的理解。

三、情境教學(xué)法在初中語文大單元教學(xué)中的應(yīng)用策略

情境教學(xué)法強調(diào)教師在具有濃厚情感色彩和形象的生活場景中進行“沉浸式”教學(xué)，使學(xué)生能夠在生動而具體的生活背景下學(xué)習(xí)和體驗新知識[5]。以統(tǒng)編語文七年級（下冊）第五單元為例，其教學(xué)目標是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用具象物體表達抽象情感的寫作方法——托物言志，學(xué)會如何運用生動形象的語言來描繪景物和表達個人感悟。為此，教師可選取《紫藤蘿瀑布》和《一棵小桃樹》兩篇具有代表性的散文，組成新的單元，讓學(xué)生通過比較這兩篇作品的共性與差異，加深對文本內(nèi)容的理解。在教學(xué)過程中，教師可采用情境教學(xué)法，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

（一）情景再現(xiàn)，初步體驗

情景再現(xiàn)是情境教學(xué)的起點。教師創(chuàng)設(shè)生動的場景，使學(xué)生身臨其境，能夠深化學(xué)生對學(xué)科知識的理解和感悟。因此，在初中語文大單元教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法時，教師要先根據(jù)教學(xué)單元的主題和文本內(nèi)容設(shè)計一個接近文本情境的教學(xué)環(huán)境。如單元內(nèi)容涉及對自然美景的描寫，教師便可在布置教室環(huán)境時加入植物、圖片或聲音等自然元素，模擬一個有“自然美景”特點的環(huán)境。接著，教師可通過多媒體設(shè)備或現(xiàn)場活動的方式，讓學(xué)生感受和體驗文本所描述的場景，如播放與文本相關(guān)的視頻片段或相關(guān)的音樂。在情景再現(xiàn)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生沉浸在這個環(huán)境中，鼓勵他們發(fā)揮想象，體驗文中的人物情感和故事發(fā)展。在體驗的過程中，學(xué)生不僅能夠更深入地感知文本內(nèi)容，還能在實踐中加深對語文知識的理解和應(yīng)用，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在《紫藤蘿瀑布》和《一棵小桃樹》的教學(xué)中，教師可通過整合紫藤蘿和桃樹的圖片、相關(guān)音樂或植物模型等，“重現(xiàn)”兩篇文章中描述的自然美景。然后，教師可以播放與這兩個場景相關(guān)的視頻或音樂，刺激學(xué)生感官，使學(xué)生對文本內(nèi)容形成直觀感受。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己就在這些場景中“旅游”，讓他們以第一視角的方式體驗文中人物的情感和故事情節(jié)。此外，教師還可讓學(xué)生分享自己與自然的親密經(jīng)歷，增強與文本的情感聯(lián)系，對文本內(nèi)容形成初步體驗，感受文本的情感色彩，幫助學(xué)生理解托物言志的寫作手法，體會作者是如何通過寫景狀物寄寓深層情思的，為深入理解文章內(nèi)容作好鋪墊。

（二）主題探討，情感共鳴

主題探討是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。在大單元教學(xué)中，要想實現(xiàn)對多個文本的同步閱讀，則需強化對主題的深入探究。為此，教師需要識別并清晰界定各個文本的核心主題，然后設(shè)計相關(guān)的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生深入探討這些主題，使其能夠在閱讀和思考中與文本產(chǎn)生情感共鳴。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)一個與文本主題相關(guān)的情境，如通過講故事、播放相關(guān)場景視頻或者開展角色扮演等活動，讓學(xué)生感受和體驗文本中的情境和情感。接下來，教師可組織學(xué)生進行小組討論或辯論，

鼓勵他們分享個人見解和情感體驗，實現(xiàn)對文本深層含義的理解。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容與自身經(jīng)歷和現(xiàn)實生活建立聯(lián)系，如探討文本中的情感表達與自己的情感經(jīng)歷有何相似之處，或者自己在現(xiàn)實生活中是否有類似的體驗等。在這樣的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不僅能夠加深對文本主題的理解，還能與文本形成更強烈的情感共鳴，增加學(xué)習(xí)的深度和廣度，實現(xiàn)人文素養(yǎng)的提升。在《紫藤蘿瀑布》和《一棵小桃樹》的大單元教學(xué)中，教師應(yīng)明確這兩篇散文的核心主題——自然之美與童年回憶，并在場景布置的基礎(chǔ)上組織相關(guān)活動，讓學(xué)生在情境中深入思考。如教師可播放以自然風(fēng)光為主題的視頻，將學(xué)生帶入文本描述的情景中，引發(fā)他們對自然美景的向往。接著，教師可通過組織小組討論的方式，鼓勵學(xué)生分享自己與大自然親密接觸的童年記憶，探討這些體驗與文本中表達的情感和價值觀之間的聯(lián)系，使學(xué)生在情感上與文章產(chǎn)生共鳴，加深對生命、自然和人生的理解，實現(xiàn)人文素養(yǎng)的提升。

（三）比較閱讀，思維拓展

為進一步提高學(xué)生的閱讀能力，教師在初中語文大單元教學(xué)中還應(yīng)重視比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進行分析和理解，實現(xiàn)學(xué)生的思維拓展。為此，教師在創(chuàng)建情境的基礎(chǔ)上需引導(dǎo)學(xué)生進行跨文本的比較閱讀，挑選單元內(nèi)有內(nèi)在聯(lián)系但主題或表現(xiàn)形式有所不同的文本，讓學(xué)生深入體驗每篇文章的獨特風(fēng)格。接下來，教師可組織學(xué)生對這些文本進行對比分析，討論它們在主題、風(fēng)格、表現(xiàn)手法等方面的異同。為強化學(xué)生對內(nèi)容的深度理解，比較閱讀要求教師不僅要關(guān)注文本的表面特征，還要關(guān)注文本所傳達的深層意義和價值觀念。教師可以通過提問、引導(dǎo)討論或設(shè)置特定思考任務(wù)的方式，激勵學(xué)生從多角度、多層次進行思考和討論。在此過程中，學(xué)生不僅需要理解每篇文章的獨立意義，還要探索它們之間的聯(lián)系，從而能夠更全面、更深入地理解文本，形成豐富而立體的知識結(jié)構(gòu)，促進更高層次的認知發(fā)展和思維力提升。在《紫藤蘿瀑布》和《一棵小桃樹》的大單元教學(xué)中，教師應(yīng)明確這兩篇散文的共性與差異，如它們都描寫了與自然相關(guān)的情感體驗，但各自的風(fēng)格、情感深度和表達手法有所不同。為此，教師應(yīng)組織學(xué)生對這兩篇文本進行對比分析，引導(dǎo)學(xué)生討論如何通過不同的文學(xué)手法表達對自然的感悟和對生命的思考。學(xué)生可以通過探討文章中的情感表達、語言風(fēng)格、描寫技巧等方面的異同，加深對文本的理解。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討這兩篇文章在描述自然景觀時的語言選擇和情感色彩的不同：《紫藤蘿瀑布》中對紫藤蘿的描寫更加細膩和深情，而《一棵小桃樹》則通過簡潔生動的文字表達了作者童年時期對自然的純真感受。通過這種比較，學(xué)生能更深刻地理解作者是如何通過不同的描寫手法和語言風(fēng)格來表達對自然美和生命的不同感悟的，從而實現(xiàn)思維拓展，提升理解和分析能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，情境教學(xué)法是符合新課程改革教學(xué)要求的一種教學(xué)方法，它在語文大單元教學(xué)中的應(yīng)用能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種積極的探索和體驗過程，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)他們在自主探究中全面而深入地學(xué)習(xí)語文知識。與此同時，情境教學(xué)法還能豐富語文教學(xué)手段，增加學(xué)生對語文知識的理解程度，增強他們的閱讀體驗，提高他們的思維能力。因此，在初中語文大單元教學(xué)中，教師應(yīng)重視情境教學(xué)法的應(yīng)用，從情境再現(xiàn)、主題探討和比較閱讀三個層面著手，設(shè)計更具生動性和感染力的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境體驗中形成情感共鳴，不斷促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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基金項目：本文系霞浦縣2023年教育科研課題

“基于情境任務(wù)的中學(xué)語文單元教學(xué)設(shè)計策略”（立項號：2023gzs-015）的階段性研究成果。

作者簡介：黃芬（1979.11-），女，福建霞浦人，任教于福建省霞浦縣第八中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。