摘 要：微寫作教學是一種新型的寫作教學模式，相較于傳統(tǒng)寫作教學模式，其可以引導學生在短時間內完成寫作練習，對提升學生寫作能力、降低學生寫作壓力有積極意義。因此，微寫作教學逐漸受到中小學語文教師的關注和重視，并逐漸被應用到日常教學活動中。鑒于此，文章從微寫作的概述及基本特征入手展開分析，并結合自身教學經驗論述了幾點微寫作教學的實踐應用策略，希望能夠促進初中語文寫作教學質量的提升。

關鍵詞：初中語文；微寫作；教學策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：2097-1737（2024）30-0010-03

寫作是初中語文學科非常重要的板塊，也是初中語文教學的重難點內容。初中生的生活經驗較少，各方面積累不足，同時又具有思維活躍、注意力難以長時間集中的特點，因此僅靠以教師為中心的寫作教學模式很難讓學生獲得真正的發(fā)展，也很難讓學生寫出高質量的作文。鑒于此，在新課改背景下，初中語文教師應著力探索更加科學、高效的寫作教學模式，以有效提升學生的寫作能力。微寫作教學作為一種新型教學模式，在鍛煉學生遣詞造句、邏輯思維等能力方面具有積極作用，同時其重點突出、篇幅短小等特點也更易于被學生接受。因此，近年來，微寫作教學逐漸在初中語文教學中得到應用，許多教師也在不斷探索其具體實踐路徑，希望能充分發(fā)揮其教學價值，切實提高寫作教學質量。

一、微寫作概述及基本特征分析

（一）微寫作概述

微寫作最初源于互聯(lián)網領域中的微博等社交平臺，最開始主要指在微博等平臺上發(fā)表的微型文章，如微小說、微故事、微劇本等[1]。隨著微寫作在各領域的應用增多，教育領域也開始采用這一寫作形式。北京市在2014年的語文高考試卷中首次設置了微寫作題型，同時，嘉興也在2014年的八年級期末考試中采用了此類題型。至此，微寫作正式開始被應用于教育領域，成為語文教育工作者關注的重點。從教育領域視角來看，微寫作即以閱讀內容為載體，結合閱讀問題引出話題，并圍繞話題展開的150字左右的微型寫作活動。與傳統(tǒng)的大篇幅寫作相比，微寫作的難度更低，更容易被學生接受，不會給學生帶來較大的壓力和負擔，有利于寫作任務的順利完成。

（二）微寫作的基本特征

微寫作雖然最初源自微博等社交平臺，然而經過深入分析語文教學情況可以發(fā)現(xiàn)，初中語文教學中也有很多小篇幅的寫作練習活動，如片段寫作、隨文練筆等。這些練習活動在本質上與微寫作相同，因此也可被納入微寫作范疇。從這個角度來說，微寫作教學在初中語文教學中并非全新的寫作教學方式。近年來，隨著教育改革的不斷深入，微寫作教學方式也有了相應的改進與調整。具體來說，微寫作的特點主要表現(xiàn)在以下幾點。

第一，短小精悍，語言簡潔。不同于傳統(tǒng)的大篇幅寫作，微寫作字數(shù)通常要求在150字左右。因此，在初中語文教學中開展微寫作教學時，教師也應從“微”這一特點入手，要求學生以簡潔明了的語言進行表達，通過開展有效的微寫作練習發(fā)展學生的文字表達能力、思維能力和概括能力，為學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎。

第二，主題明確，形式靈活。微寫作無需對寫作主題進行擴展描述，其本身就能直觀地表達主題內容[2]。這要求初中語文教師在開展微寫作教學時，應凝練出寫作主題，使學生能夠清晰、簡潔地圍繞寫作主題進行表達。微寫作形式是靈活、自由的，學生可以根據主題創(chuàng)作微小說、微故事、微散文等任何形式的作品。這種自由、靈活的寫作形式可以為學生的寫作練習提供更廣闊的平臺，有利于學生掌握更豐富的文體寫作技能。從語文教學視角來看，微寫作的應用也相對靈活，教師可將其應用到仿寫、續(xù)寫、評寫等多種寫作教學活動中，從而使學生在多樣化的練習中實現(xiàn)寫作能力的提升，進而有效提升初中語文寫作教學的質量。

第三，反饋及時，評價高效。微寫作具有“短、小、精、活”等特點，更利于“一知識點一練”的實現(xiàn)，并且便于教師在學生完成寫作練習后及時給予學生評價和指導，促使學生及時對自己的寫作思路和語言表達進行調整，這對于強化作文評價效果、促使學生保持對微寫作的興趣有積極意義。

二、初中語文微寫作教學的有效策略

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣

要想充分發(fā)揮微寫作教學的價值，提升寫作教學質量，教師應想方設法在實際教學中激發(fā)學生的寫作興趣和積極性。在日常教學中，教師可圍繞教學內容創(chuàng)設良好的寫作情境，以此激發(fā)學生的寫作主動性，使其積極參與微寫作練習。此外，教師也可鼓勵學生基于教學內容從自己的興趣點出發(fā)，自主選擇微寫作主題，讓學生在興趣的驅動下主動動筆寫作[3]。

以人教版語文七年級（上冊）第五單元的“如何突出中心”寫作板塊為例。此寫作板塊的教學目標之一是使學生學會在寫作時通過運用開門見山、點明題旨的方式突出寫作中心。在具體教學中，教師可以帶領學生回顧閱讀《雨的四季》這篇課文，并利用多媒體設備為學生播放不同季節(jié)下雨天的視頻，以此營造濃厚的環(huán)境氛圍，創(chuàng)設與課文內容相契合的情境，以吸引學生的注意力。與此同時，教師可以帶領學生一邊閱讀課文，一邊對課文中運用的寫作技巧進行分析，如課文開頭“我喜歡雨，無論什么季節(jié)的雨，我都喜歡”運用了開門見山的寫作技巧，很好地突出了文章中心。之后，教師可帶領學生繼續(xù)對課文的布局思路、寫作方法等進行分析，使其對課文的寫作方法

（尤其是突出中心的寫作技巧）形成深刻了解。在此基礎上，教師可以再次引導學生認真觀看呈現(xiàn)不同季節(jié)雨景的視頻，同時引導學生思考自己最喜歡什么季節(jié)，原因是什么，這個季節(jié)的雨景中是否發(fā)生過令你特別難忘的事情等，以此來調動學生的思緒，讓學生走入相應的情境之中，從而激起學生的表達和寫作興趣，促使學生主動參與到“最喜歡的季節(jié)”的微寫作練習中，運用自己從課文中學到的突出中心的寫作技巧進行寫作，實現(xiàn)學以致用。

（二）多元練習，鍛煉寫作能力

微寫作的形式自由、靈活，這為其實際應用提供了更多可能。在初中語文寫作教學中，教師應打破常規(guī)，充分結合微寫作的基本特征，靈活地組織學生開展多種形式的微寫作練習，從而在豐富學生寫作體驗、提升學生寫作能力的同時，避免形式單一、重復的練習使學生產生抵觸情緒，更好地保障寫作教學效果。

1.在仿寫中展開微寫作練習

仿寫是初中語文寫作教學中較常用的一種寫作方式，其主要以教材內容為依據，引導學生仿照文中的句式、寫作手法等寫一段話或幾句話。初中語文教材中編排的文章是經過精心挑選的，文質兼美，可讀性強，在題材、語言表達、寫作手法等方面有很大的學習價值。根據文章內容開展仿寫練習，對提高學生的寫作能力有積極作用。因此，在寫作教學中，教師可以從仿寫角度切入，引導學生進行微寫作練習，以此來加深學生對文章內容的理解和對文章寫作方法的掌握，同時鍛煉學生的概括能力、表達能力和知識遷移能力，從而達到理想的教學效果。

例如，在完成人教版語文七年級（上冊）《貓》這篇課文的教學后，教師可引導學生仿照文中描寫貓活潑的片段，如“它在園中亂跑，又會爬樹，有時蝴蝶安詳?shù)仫w過時，它也會撲過去捉。它似乎太活潑了，一點兒也不怕生人，有時由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽”，進而回想自己熟悉的、喜歡的小動物的特點并進行微寫作。如此一來，教師通過讓學生在仿寫中展開微寫作練習，能夠鍛煉學生的語言表達能力與寫作能力。

2.在續(xù)寫中展開微寫作練習

續(xù)寫也是初中語文寫作教學中較為常見的形式，同時也是微寫作練習的常用方式。所謂續(xù)寫，即在結尾處根據文章故事情節(jié)和主要內容繼續(xù)創(chuàng)作并延伸其內容的過程[4]。在實際教學中，教師可以將續(xù)寫作為切入點，引導學生進行微寫作練習。

例如，在學生學習人教版語文九年級（下冊）《孔乙己》這篇課文后，教師可引導學生開展微寫作練習，讓學生結合文章內容、當時的社會背景以及自己的理解展開想象，猜測孔乙己最后一次離開咸亨酒店之后發(fā)生了什么事情，并根據自己的想象和理解，為文章續(xù)寫一個結局，字數(shù)控制在150～300?！犊滓壹骸愤@篇課文有很強的可讀性，學生普遍對其內容有很濃厚的興趣，并且對孔乙己這個人物也有很深刻的印象。如此，以學生的興趣為切入點為其布置微寫作任務，可以讓他們在興趣的驅動下結合自身理解進行續(xù)寫，從而有效鍛煉學生的寫作能力。

3.在感悟中展開微寫作練習

微寫作練習的形式靈活多樣，對閱讀的感悟、對文章內容的評述等同樣也屬于微寫作的范疇。因此，在初中語文寫作教學中，教師應注意打破傳統(tǒng)寫作練習的局限，以更靈活的方式開展微寫作教學，真正將其融入日常語文教學活動中，使學生能在讀到有趣、有爭議性或有感觸的文章時主動以微寫作的方式將自己的感想或感受寫下來，真正實現(xiàn)讀寫結合，以此進一步推動初中語文讀寫教學質量的提升[5]。

例如，在學習《孔乙己》這篇課文時，學生對孔乙己這個人物存有較大的爭議。有的學生認為孔乙己太過清高——只要他愿意放下身段，其實可以找到很多養(yǎng)活自己的方法；有的學生認為當時的社會背景束縛了像孔乙己這樣的讀書人，孔乙己生活在那樣的時代有他的無可奈何……針對學生的爭議，教師可以為學生播放網絡上的熱點視頻“學歷是我下不來的高臺，也是孔乙己脫不下的長衫”，引導學生結合視頻進一步思考自己的感悟，并以微寫作的方式將自己的感悟記錄下來。以這樣的方式展開微寫作練習可以為學生提供更廣闊的自我表達空間，讓學生在自主表達的同時，學會從不同角度來思考和理解問題，從而在無形中促進學生寫作能力和語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）修改評價，強化教學效果

評價是初中語文寫作教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，及時、有效的評價能夠幫助學生了解自己寫作的優(yōu)勢和不足，對提升學生的寫作水平有積極作用[6]。因此，初中語文教師在組織學生開展微寫作練習時，不僅要注重探索有效的練習方式，還要增加對寫作評價的重視，做好及時的反饋與指導。

例如，在完成人教版語文八年級（上冊）《背影》這一課的教學后，教師可為學生布置如下微寫作任務：以自己的父母為寫作對象進行細節(jié)描寫。在閱讀學生的寫作成果時，教師發(fā)現(xiàn)有的學生以“手”為切入點，細致地描寫了母親的手：“我去菜市場里找媽媽拿教材費，看到‘一雙紅腫、龜裂的手正在靈活地收拾著有些發(fā)黃的菜葉子’?！睂τ趯W生描寫的內容，教師在進行評價時應改變以往籠統(tǒng)只說“好”或“不好”的評價方式，而是要在肯定學生觀察認真、描寫細致的同時引導學生從“變”上入手，通過對比來突出母親的手的變化，如可以在文章開頭寫“二十多年前，畢業(yè)照上的母親，一雙潔白纖細的手捧著一束百合，眼中盡是對未來的無限憧憬”，與現(xiàn)在母親“紅腫、龜裂的手”形成對比，凸顯生活的艱辛和母愛的深沉。這樣的評價方式，不僅可以提升評價的針對性，還能夠為學生指明作文修改的具體方向，更利于提升學生的寫作水平。

除此以外，教師還可以組織學生進行自評和生生互評，讓學生在多元評價主體給出的建議中對自己的寫作情況形成更客觀的認知，從而獲得更明確的改進方向，進一步提升自身的寫作能力。

三、結束語

總之，在初中語文教學中，教師應盡可能地將微寫作融入日常教學活動中，從課堂教學出發(fā)，以多元化的方式引導學生開展微寫作練習，實現(xiàn)讀與寫的有機融合，從而在潛移默化中鍛煉學生的寫作能力、表達能力和獨立思考能力，發(fā)展其語文學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

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基金項目：本文系福建省教育科學規(guī)劃課題“大數(shù)據背景下的示范校與普通校初中語文教學共同體構建實踐研究”（立項批準號：FJJKZX23-312）的研究成果。

作者簡介：王一婷（1986.8-），女，福建泉州人，

任教于福建省泉州第一中學，一級教師，本科學歷，多次榮獲“優(yōu)秀教師”“優(yōu)秀班主任”稱號。