摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了“教學(xué)評價(jià)應(yīng)聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)”的新要求。在這一背景下，1C3M初中英語核心素養(yǎng)課堂評價(jià)模式應(yīng)運(yùn)而生。文章在詳細(xì)分析這一評價(jià)體系的內(nèi)涵與意義的基礎(chǔ)上解析了1C3M評價(jià)體系的四大關(guān)鍵要素，并從評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)原則、評價(jià)活動(dòng)和評價(jià)方法四個(gè)維度介紹了評價(jià)策略的設(shè)計(jì)與實(shí)施，以期為當(dāng)前英語課堂教學(xué)提供理論和實(shí)踐的新視角。

關(guān)鍵詞：初中英語；1C3M評價(jià)體系；核心素養(yǎng)；課堂評價(jià)

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：2097-1737（2024）30-0007-04

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要引導(dǎo)教師逐步建立主體多元、方式多樣、素養(yǎng)導(dǎo)向的英語課程評價(jià)體系[1]。在這樣的背景下，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂評價(jià)受到了一線英語教師的廣泛關(guān)注。本文聚焦1C3M初中英語核心素養(yǎng)課堂評價(jià)體系的設(shè)計(jì)與實(shí)施，詳細(xì)分析1C3M評價(jià)體系的結(jié)構(gòu)和實(shí)施策略，并通過具體教學(xué)案例，揭示這一評價(jià)策略如何有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、1C3M課堂評價(jià)體系的內(nèi)涵與意義

核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力[2]。課堂是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地，而評價(jià)是核心素養(yǎng)發(fā)展的主要推手?？茖W(xué)的評價(jià)能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的進(jìn)步和出現(xiàn)的問題，從而為教師監(jiān)控教學(xué)質(zhì)

量、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方式提供參考[3]。

1C3M初中英語核心素養(yǎng)課堂評價(jià)體系以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)（Core competencies）為目標(biāo)，遵循“教—學(xué)—評”一體化原則，踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，旨在通過多維評價(jià)（Multi-faceted evaluation）、多元評價(jià)（Multi-source evaluation）和多樣評價(jià)（Multi-modal evaluation）促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展（如圖1）。

第一，核心素養(yǎng)。課堂評價(jià)的目的是提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。要想發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師在實(shí)施課堂評價(jià)時(shí)，應(yīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)和技能考核，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確的評價(jià)，以此促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。

第二，多維評價(jià)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。要想促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，教師應(yīng)實(shí)施多維評價(jià)，根據(jù)核心素養(yǎng)的四個(gè)維度確定具體的評價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，

以確保目標(biāo)、活動(dòng)與評價(jià)的一致性。

第三，多元評價(jià)。根據(jù)第四代教育評價(jià)理論，課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)是學(xué)生和教師全面參與的教育評價(jià)過程。教師應(yīng)以學(xué)生為中心，引導(dǎo)他們成為各類評價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者，提高其評價(jià)參與度，并通過自我和同伴間的反饋，有效發(fā)展其批判性思維、促進(jìn)其自我反思和個(gè)人成長。

第四，多樣評價(jià)。教師應(yīng)通過提問追問、小組討論、自評互評、觀點(diǎn)綜述、隨堂檢測等方式對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行觀察評價(jià)，結(jié)合口頭、書面、肢體和符號語言等反饋方式，輔以量表等評價(jià)工具，促進(jìn)評價(jià)形式的多樣化。多樣的評價(jià)方式可以使教師更全面地了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

二、1C3M課堂評價(jià)策略的設(shè)計(jì)和實(shí)施

基于1C3M評價(jià)體系的理論基礎(chǔ)及其在英語教學(xué)中的重要性，本文選取人教版英語八年級（下冊）Unit 4

Section A 的讀寫課作為具體課例，以展示1C3M評價(jià)策略在讀寫課中的實(shí)踐應(yīng)用，以及如何有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）制訂指向核心素養(yǎng)發(fā)展的評價(jià)目標(biāo)

在“以終為始”的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念的指導(dǎo)下，評價(jià)目標(biāo)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。這種方法要求教師明確學(xué)生應(yīng)達(dá)到的核心素養(yǎng)目標(biāo)，并將最終的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或?qū)W習(xí)成果作為教學(xué)過程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生參與“成長的煩惱”的線上問卷調(diào)查和“小小心理咨詢師”招聘海報(bào)設(shè)計(jì)活動(dòng)，以評估他們在心理健康方面的知識(shí)掌握情況和對擔(dān)任小心理咨詢師角色的興趣與準(zhǔn)備程度。上述方法有助于教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和個(gè)人需求，為制訂更符合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求的評價(jià)目標(biāo)提供依據(jù)。

據(jù)此，本課例確定了以下評價(jià)目標(biāo)：（1）理解和應(yīng)用能力：通過理解和應(yīng)用語言信息來構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)，展示學(xué)生在語言能力層面的成長；（2）分析和建議能力：要求學(xué)生理解、尊重文化的多樣性并展現(xiàn)批判性思維和創(chuàng)新性的解決方案，以反映其文化意識(shí)和思維品質(zhì)的發(fā)展；（3）實(shí)踐應(yīng)用和反思改進(jìn)能力：注重實(shí)踐應(yīng)用，考查學(xué)生如何將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題，體現(xiàn)其在反思改進(jìn)、自我調(diào)整、合作和溝通等學(xué)習(xí)能力層面的提升。

相較于傳統(tǒng)以教學(xué)內(nèi)容為先的方法，評價(jià)目標(biāo)先行的逆向設(shè)計(jì)更加注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)成果的結(jié)合，能夠促使教師從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者和評價(jià)設(shè)計(jì)者，使教學(xué)活動(dòng)更加緊密地圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，確保教學(xué)目標(biāo)與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)高度一致。

（二）遵循“教—學(xué)—評”一體化的評價(jià)原則

在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的過程中，“教—學(xué)—評”一體化原則扮演著至關(guān)重要的角色[4]。在教、學(xué)、評三者中，目標(biāo)是靈魂，活動(dòng)用以促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成，評價(jià)則用以檢測活動(dòng)的效果和目標(biāo)的達(dá)成度[5]。

基于明確的評價(jià)目標(biāo)，遵循“教—學(xué)—評”一體化原則，教師可依次制訂教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、設(shè)計(jì)評價(jià)活動(dòng)和制訂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”的完整閉環(huán)。

根據(jù)本課例的評價(jià)目標(biāo)，在本課學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到以下目標(biāo)：（1）獲取并梳理信中用于求助、表達(dá)共情、描述問題、提出建議的表達(dá)方式和句型，借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)“問題與建議”內(nèi)容要點(diǎn)的結(jié)構(gòu)化知

識(shí)；（2）基于思維導(dǎo)圖，描述Sad和Thirteen 遇到的主要困擾，分析語篇人物，根據(jù)求助內(nèi)容提出合理建

議；（3）運(yùn)用信中相關(guān)表達(dá)方式和句型，發(fā)現(xiàn)同學(xué)的困擾并提出合理建議，通過自評和互評，改進(jìn)作文初稿的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言，成功競聘“小小心理咨詢師”。

本課例圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，制訂了具體、清晰、直觀且易于操作和評估的教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)并非孤立地按維度進(jìn)行描述，而是相互滲透、關(guān)聯(lián)融合、互動(dòng)協(xié)調(diào)發(fā)展，避免了割裂，從而提升了教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性和目標(biāo)達(dá)成的可檢測性。

（三）開展基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的評價(jià)活動(dòng)

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本教學(xué)組織形式和重要途徑。要想實(shí)現(xiàn)評價(jià)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指引，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生建構(gòu)和內(nèi)化語言知識(shí)，形成解決真實(shí)生活情境中的問題的能力，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。同時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的評價(jià)活動(dòng)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以確保課堂評價(jià)在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的過程中能夠發(fā)揮關(guān)鍵的橋梁作用。

教學(xué)目標(biāo)（1）聚焦提升學(xué)生的理解和應(yīng)用能力。通過學(xué)習(xí)理解活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)能夠有效地獲取、梳理信息，并將其轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化知識(shí)。在本課例中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不僅可以評估學(xué)生梳理和呈現(xiàn)問題與建議之間邏輯關(guān)聯(lián)的能力，還能反映其文化意識(shí)的發(fā)展水平。學(xué)生在分析兩封郵件內(nèi)容后，可提取描述“problems”

和“advice”的關(guān)鍵句子，并借助可視化圖形整理結(jié)構(gòu)化知識(shí)，從而深入理解文本內(nèi)容、分析問題并提出合理的解決對策。為配合這一教學(xué)目標(biāo)，筆者在學(xué)生課堂自評表中設(shè)計(jì)了針對思維導(dǎo)圖繪制活動(dòng)的評價(jià)問題。如“你是否學(xué)會(huì)了信中用來表達(dá)建議的句型？”“你是否學(xué)會(huì)了在回信中表達(dá)共情？”“你是否發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)問題的中心句和細(xì)節(jié)支撐點(diǎn)？”等。這些問題能夠幫助學(xué)生評估自己在語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)方面的成長情況并提出反思改進(jìn)措施。

教學(xué)目標(biāo)（2）旨在提高學(xué)生的分析和建議能力。通過實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)，學(xué)生能夠內(nèi)化和應(yīng)用所學(xué)語言知識(shí)，同時(shí)強(qiáng)化對文化多樣性的尊重，并提升批判性和創(chuàng)新性思維。對此，筆者設(shè)計(jì)了一系列基于問題鏈的評價(jià)活動(dòng)，如“Why did the author write the letter？ Whatdoes the writer probably think of his elder brother？ If you were Sad and thirteen， what would you expect your elder brother to do？ Do you agree with the advice？ Why？ Do you have better advice？ What's the key to solving the problems？”根據(jù)學(xué)生的口頭回答，教師可掌握其對文本深層含義、人物性格及作者情感的理解和感悟程度，檢驗(yàn)其語言能力、文化意識(shí)和創(chuàng)新思維發(fā)展情況。教學(xué)目標(biāo)（3）側(cè)重于提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用和反思改進(jìn)能力。對此，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)遷移創(chuàng)新類學(xué)習(xí)活動(dòng)，一是“卸”下煩惱，將問題或煩惱寫在卡片上并掛在班級的“Trouble Tree”上；二是“解”除煩惱，根據(jù)卡片中提到的問題或煩惱進(jìn)行回復(fù)，為學(xué)生排憂解難。

（四）應(yīng)用多維、多元和多樣的評價(jià)方法

教師可通過評價(jià)量表，評估學(xué)生在自我調(diào)整、合作與溝通方面能否展示學(xué)習(xí)成果以及是否能夠遷移所學(xué)并形成積極的人生態(tài)度（如表1）。

此評價(jià)量表涵蓋了核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，是一個(gè)典型的多維、多元和多樣化的評價(jià)工具，體現(xiàn)了評價(jià)的靈活性和多樣化，能適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)情境并滿足學(xué)生需求。在文化意識(shí)方面，該量表主要評價(jià)了學(xué)生個(gè)體在“善于交際”和“表達(dá)共情”方面的表現(xiàn)，通過具體化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，如“Social Ability”和

“Empathy Expression”，精準(zhǔn)評估了學(xué)生在實(shí)際社交活動(dòng)中的關(guān)鍵技能。

此外，此評價(jià)量表包含自評、互評、師評三種評價(jià)方式，體現(xiàn)了評價(jià)主體的多元化，能使學(xué)生從不同視角進(jìn)行自我認(rèn)知與反思。自評促使學(xué)生自主評估自己的社交能力，互評促使學(xué)生給予同伴建設(shè)性的反饋意見，師評則能提供專業(yè)的評估和指導(dǎo)。而評價(jià)的符號語言——“向日葵”與本課主題相契合，“向日葵”

花朵的數(shù)量以一種直觀的方式展現(xiàn)了評價(jià)結(jié)果。這種創(chuàng)新的表達(dá)方式使評價(jià)活動(dòng)更加生動(dòng)、有趣，更容易讓學(xué)生接受和理解。

三、結(jié)束語

綜上所述，1C3M評價(jià)體系不僅為當(dāng)前英語課堂教學(xué)提供了創(chuàng)新視角，也為未來教育評價(jià)的發(fā)展指明了方向，即更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)和評價(jià)。本文深入探討了1C3M初中英語核心素養(yǎng)課堂評價(jià)體系的設(shè)計(jì)與實(shí)施，凸顯了其在促進(jìn)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力發(fā)展方面的重要作用。為進(jìn)一步驗(yàn)證和完善1C3M評價(jià)體系的效果，初中英語教師未來應(yīng)注重將其理論與實(shí)踐相結(jié)合，特別是將其應(yīng)用于多種課型的評價(jià)實(shí)踐，并重視評價(jià)工具尤其是評價(jià)量表的規(guī)范化制作，以保障評價(jià)過程的質(zhì)量和準(zhǔn)確性。

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基金項(xiàng)目：本文系廈門市“市管區(qū)培”專項(xiàng)學(xué)科帶頭人課題“基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學(xué)評價(jià)研究”（課題批準(zhǔn)號：XMXDTA20230101012）以及教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2023年開放課題“‘讀思達(dá)’視域下初中英語‘5A’讀寫教學(xué)模式的構(gòu)建及實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號：KCA2023089）的階段性研究成果。

作者簡介：陳水量（1973.9-），男，福建廈門人，

任教于廈門市梧侶學(xué)校，督研長，高級教師，本科學(xué)歷，區(qū)優(yōu)秀教師，區(qū)中學(xué)英語學(xué)科指導(dǎo)組成員，曾獲同安區(qū)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)、廈門市國家課程校本化實(shí)施成果試題命制比賽市級二等獎(jiǎng)、跨學(xué)科作業(yè)比賽市級三等獎(jiǎng)。