摘 要：師生交往的初中歷史課堂是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生借助提問(wèn)、討論等語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的課堂。在這樣的課堂上，學(xué)生會(huì)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在自己手中，并促進(jìn)自身多元能力的發(fā)展。基于此，初中歷史教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)、講解環(huán)節(jié)、練習(xí)環(huán)節(jié)和總結(jié)環(huán)節(jié)入手，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)牟呗越?gòu)師生交往的課堂，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中歷史；師生交往；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2097-1737（2024）30-0005-03

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)以教師的講為主，學(xué)生的聽(tīng)為

輔[1]。師生之間缺乏良好的交往機(jī)會(huì)，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶枯燥，教學(xué)效率低下?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，要樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，注重學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)方式，重視師生之間的交往，讓學(xué)生在師生交往過(guò)程中發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性作用?；诖?，教師要積極建構(gòu)師生交往的初中歷史課堂。

一、師生交往的初中歷史課堂概述

師生交往的初中歷史課堂是指在初中歷史課堂上，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間借助教育材料、語(yǔ)言活動(dòng)（問(wèn)答、討論等），積極完成教學(xué)任務(wù)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程[2]。在課堂上，教師可以發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，圍繞具體的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、方法組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)。學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中，既可以自主探究，又可以合作探究，真正將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)掌握在自己手中。在自主、合作探究之后，學(xué)生會(huì)在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行展示，

并積極與教師進(jìn)行交往，獲得教師有針對(duì)性的點(diǎn)撥，進(jìn)而進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。學(xué)生會(huì)建構(gòu)積極的學(xué)習(xí)情感，主動(dòng)與教師、同伴交往，在知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、核心素養(yǎng)等方面獲得一定的發(fā)展，切實(shí)提升學(xué)習(xí)效果。

二、建構(gòu)師生交往的初中歷史課堂的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課堂

學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)者建構(gòu)積極的學(xué)習(xí)情感、進(jìn)行意義建構(gòu)的依托[3]。教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體情況，靈活運(yùn)用圖畫、視頻、語(yǔ)言描述、游戲、對(duì)話等創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，順利導(dǎo)入課堂。

例如，動(dòng)畫電影《長(zhǎng)安三萬(wàn)里》以詩(shī)人高適的視角講述了他與李白跨越數(shù)十載的深情厚誼，其中部分場(chǎng)景展現(xiàn)了盛唐景象。教師在實(shí)施“盛唐氣象”課堂導(dǎo)入活動(dòng)時(shí)，可以利用多媒體設(shè)備播放《長(zhǎng)安三萬(wàn)里》的一些片段，將學(xué)生帶入盛唐情境中，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。隨后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么唐朝會(huì)出現(xiàn)如此繁盛的景象？唐朝的繁盛具體表現(xiàn)在哪些方面？”學(xué)生由此有目的地走進(jìn)“盛唐氣象”中，有利于在后續(xù)的課堂教學(xué)過(guò)程中積極地與教師、同學(xué)交往，提升學(xué)習(xí)效果。

（二）搭建支架，講解新知

在講解新知環(huán)節(jié)，教師需要結(jié)合教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，搭建適宜的支架，輔助學(xué)生自主探究、合作探究。同時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的探究成果，有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，推動(dòng)師生、生生的交往發(fā)展，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)。

以“溝通中外文明的‘絲綢之路’”為例。教材中從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面介紹了張騫出使西域的意義?；诖耍處熆梢源罱▓D表支架，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖表（見(jiàn)表1）中的內(nèi)容，有針對(duì)性地研讀教材，提取關(guān)鍵信息，認(rèn)真分析、整理，補(bǔ)全表格。

大部分學(xué)生通過(guò)獨(dú)立探究可以建構(gòu)初步認(rèn)知。但是，部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力有限，很難找全所有信息。于是，教師可以搭建提示支架，鼓勵(lì)各組成員分享自己搜集到的信息，從他人身上汲取經(jīng)驗(yàn)。在生生交往的過(guò)程中，大部分學(xué)生會(huì)在正確認(rèn)知自我的基礎(chǔ)上，主動(dòng)查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化已有認(rèn)知。之后，教師可以隨機(jī)選擇學(xué)生代表，鼓勵(lì)其講述漢朝和西域在政治、經(jīng)濟(jì)和文化方面的交往情況。在學(xué)生代表講述的過(guò)程中，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)其存在的認(rèn)知漏洞，耐心地進(jìn)行點(diǎn)撥。教師在指導(dǎo)過(guò)程中，還可以順勢(shì)搭建媒體支架，在電子白板上出示一些物品的圖片，幫助學(xué)生加深記憶。

在整個(gè)講解環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)與教師、同學(xué)的交往，不僅可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以鍛煉信息提取能力、整合能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（三）設(shè)計(jì)習(xí)題，隨堂練習(xí)

練習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，教師要從學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主探究或合作探究，查漏補(bǔ)缺，扎實(shí)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。

以“為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而努力奮斗”的教學(xué)為例，大部分學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)多樣的交往活動(dòng)，了解了與改革開(kāi)放有關(guān)的基本內(nèi)容。在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以圍繞改革開(kāi)放設(shè)計(jì)習(xí)題：請(qǐng)仔細(xì)閱讀圖表（見(jiàn)表2）內(nèi)容，并回答問(wèn)題。

（1）回想本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，在A、B、C、D、E、F、G處填寫正確內(nèi)容。（2）哪一件事開(kāi)啟了“中華人民共和國(guó)的春天”？“春天”指的是什么？（3）在誰(shuí)的領(lǐng)導(dǎo)下，中華人民共和國(guó)迎來(lái)了“春天”？他有哪些突出的貢獻(xiàn)呢？

在上述問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生會(huì)將注意力集中在改革開(kāi)放上，認(rèn)真填寫史料，同時(shí)重點(diǎn)分析問(wèn)題（2）和問(wèn)題（3）。遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生主動(dòng)與同學(xué)進(jìn)行交流，彌補(bǔ)自己的認(rèn)知不足。練習(xí)結(jié)束后，教師可針對(duì)學(xué)生尚未解決的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。在指導(dǎo)時(shí)，教師可重點(diǎn)講述解讀史料的方法、歷史事件的發(fā)展過(guò)程及影響等，促使學(xué)生建構(gòu)較為系統(tǒng)的認(rèn)知，并積累歷史解釋經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）繪制思維導(dǎo)圖，總結(jié)課堂

思維導(dǎo)圖結(jié)合了圖形和文字，以一個(gè)關(guān)鍵詞或想法為中心，借助輻射狀的線條進(jìn)行連接，起著建立清晰思維邏輯的作用[4]。在初中歷史課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖回顧所學(xué)知識(shí)，查漏補(bǔ)缺，建構(gòu)完善的知識(shí)體系。

以“第一次工業(yè)革命”一課教學(xué)為例，本課內(nèi)容包括第一次工業(yè)革命的背景、開(kāi)始的標(biāo)志、發(fā)明成果及影響等。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)認(rèn)知漏洞或認(rèn)知混亂問(wèn)題。教師可在尊重學(xué)情的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容，繪制思維導(dǎo)圖，展現(xiàn)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)及其之間的關(guān)系，并主動(dòng)與小組成員或教師交流分享。之后，教師可以選擇幾幅作品，利用電子白板進(jìn)行展示，

組織學(xué)生一起閱讀、分析，發(fā)現(xiàn)遺漏的知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)充。在這樣的師生交往、生生交往的過(guò)程中，大部分學(xué)生可以有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，建構(gòu)較為完善的知識(shí)體系，同時(shí)提高思維的邏輯性[5]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中歷史教師應(yīng)在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，采用適宜的方式引導(dǎo)學(xué)生與他人積極交往，建構(gòu)師生交往的初中歷史課堂，增強(qiáng)初中歷史課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：本文系2023年度漳州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“初中歷史課堂交往有效性的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：ZJKTY23059）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：劉炎坤（1977.2-），男，福建南靖人，

任教于福建省漳州市南靖縣和溪中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。