摘 要：在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的指引下，英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)聚焦話題，建構(gòu)以話題為主線的英語復(fù)習(xí)教學(xué)模式。文章在分析以話題為主線的英語復(fù)習(xí)教學(xué)模式的內(nèi)涵和意義的基礎(chǔ)上，闡述了該模式的實踐原則，并結(jié)合具體的復(fù)習(xí)內(nèi)容，沿著“梳理話題—繪制思維導(dǎo)圖—搭建學(xué)習(xí)支架”這一流程，提出了具體的實踐策略，以期為廣大英語教師提供教學(xué)借鑒。

關(guān)鍵詞：初中英語；話題主線；復(fù)習(xí)教學(xué)

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2097-1737（2024）30-0002-03

復(fù)習(xí)教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，重在引導(dǎo)學(xué)生整合已學(xué)過的分散在不同單元的知識，建構(gòu)完整的主題范疇知識體系[1]?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求教師以話題為主線實施教學(xué)，以增強(qiáng)教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性。這一要求與復(fù)習(xí)教學(xué)的特點相契合，指明了復(fù)習(xí)教學(xué)的新方向——建構(gòu)以話題為主線的英語復(fù)習(xí)教學(xué)模式。

一、以話題為主線的英語復(fù)習(xí)教學(xué)模式的內(nèi)涵與實踐價值

以話題為主線的英語復(fù)習(xí)教學(xué)模式是一種以話題為主線，以聽、說、讀、寫任務(wù)為驅(qū)動，以使學(xué)生鞏固學(xué)過的語言知識、發(fā)展語言運(yùn)用能力為目的的教學(xué)模式[2]。該教學(xué)模式的實踐過程包括梳理話題、繪制思維導(dǎo)圖和搭建學(xué)習(xí)支架。在整個過程中，學(xué)生始終占據(jù)主體地位，并在教師的指導(dǎo)下體驗多樣的學(xué)習(xí)活動。例如，在繪制思維導(dǎo)圖時，學(xué)生會進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，回憶相關(guān)知識點，建構(gòu)系統(tǒng)的知識架構(gòu)。又如，在問題支架的助力下，學(xué)生會發(fā)散思維，有針對性地聯(lián)想相關(guān)內(nèi)容，認(rèn)真地分析、整理并組建相關(guān)知識點，從而提高思維的邏輯性、鍛煉口語表達(dá)能力。再如，在情境支架的助力下，學(xué)生會針對性地選用合適的語言進(jìn)行表達(dá)或交際，提高語言運(yùn)用能力。由此可見，通過建構(gòu)以話題為主線的英語復(fù)習(xí)教學(xué)，教師可以切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)局面，讓學(xué)生成為復(fù)習(xí)課的主人。尤其，學(xué)生通過充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性，可以在建構(gòu)知識體系的基礎(chǔ)上，順其自然地鍛煉聽、說、讀、寫技能，提高運(yùn)用英語知識解決問題的能力和核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

二、以話題為主線的英語復(fù)習(xí)教學(xué)模式的實踐原則

（一）啟發(fā)性原則

與新知教學(xué)不同，復(fù)習(xí)教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動知識儲備庫、建構(gòu)知識體系。教師在設(shè)計以話題為主線的英語復(fù)習(xí)教學(xué)活動時，要遵循啟發(fā)性原則，讓學(xué)生在具體語境中充分發(fā)揮主觀能動性，分析、整合零散的知識。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)、對話等，使其在學(xué)以致用的過程中增強(qiáng)知識體系建構(gòu)效果和語言運(yùn)用能力發(fā)展水平。

（二）整合性原則

與傳統(tǒng)的英語復(fù)習(xí)教學(xué)模式相比，以話題為主線的復(fù)習(xí)教學(xué)模式以語言整合為基礎(chǔ)，更具有整合性[3]。在該模式下，學(xué)生會打破“冊”與“冊”、單元與單元之間的界限，通過聯(lián)想和應(yīng)用相關(guān)詞匯、句型等方式，

強(qiáng)化對所學(xué)內(nèi)容的邏輯性和整體性構(gòu)建?；诖耍诮?gòu)以話題為主線的英語復(fù)習(xí)教學(xué)模式時，教師應(yīng)遵循整合性原則，采用并列式或遞進(jìn)式的方式整合話題，并以此為基礎(chǔ)，采用適宜的方式引導(dǎo)學(xué)生回想、應(yīng)用學(xué)過的知識，實現(xiàn)對知識的系統(tǒng)建構(gòu)。

（三）應(yīng)用性原則

傳統(tǒng)的英語復(fù)習(xí)教學(xué)模式以梳理、總結(jié)知識為主。而以話題為主線的復(fù)習(xí)教學(xué)模式在梳理、總結(jié)知識的基礎(chǔ)上，同樣重視引導(dǎo)學(xué)生在具體語境中應(yīng)用所學(xué)[4]。應(yīng)用所學(xué)的方式有很多，如書面表達(dá)、交際對話等。無論何種形式，學(xué)生都可以從中獲得綜合應(yīng)用詞匯、語法等的機(jī)會，從而增強(qiáng)語言運(yùn)用能力。因此，教師在建構(gòu)以話題為主線的復(fù)習(xí)教學(xué)模式時，應(yīng)遵循應(yīng)用性原則，盡可能多地為學(xué)生提供語言應(yīng)用機(jī)會。

三、以話題為主線的英語復(fù)習(xí)教學(xué)模式的實踐策略

（一）研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，梳理話題

人教版初中英語教材共有5本，共計58個單元，每個單元都有相應(yīng)的話題?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》將系統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)劃分為人與自我、人與社會、人與自然三大主題?；谶@三大主題范疇，教師可以將58個單元統(tǒng)整為9個大話題、24個子話題，不同的子話題對應(yīng)多個單元內(nèi)容（見表1）。在實施復(fù)習(xí)教學(xué)時，教師可以大話題為統(tǒng)領(lǐng)，以子話題為依據(jù)，整合不同單元，引導(dǎo)學(xué)生整合、運(yùn)用語言知識。

（二）布置復(fù)習(xí)任務(wù)，繪制思維導(dǎo)圖

以話題為主線的復(fù)習(xí)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主復(fù)習(xí)和教師的有效點撥[5]。具體來說，在實踐此復(fù)習(xí)教學(xué)模式時，教師要先讓學(xué)生自行復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容，再有針對性地進(jìn)行點撥，做到先學(xué)后教，提高復(fù)習(xí)教學(xué)的針對性和有效性。梳理、總結(jié)知識是一項以邏輯思維為主的活動，是學(xué)生在復(fù)習(xí)課上必須完成的任務(wù)。因此，教師可以圍繞子話題和具體的單元內(nèi)容布置繪制思維導(dǎo)圖的任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生自主梳理、總結(jié)已學(xué)知識。

例如，子話題“購物與訂餐”中的“購物”對應(yīng)七年級（上冊）第七單元的內(nèi)容。該單元安排了不同的語篇，分別介紹了衣服的類型、顏色、大小和價格。不同的內(nèi)容中蘊(yùn)含著不同的知識點。比如，關(guān)于衣服的顏色，學(xué)生需要學(xué)會使用“What color do you

want？”的句型進(jìn)行詢問，同時需要學(xué)會用black、white、red等詞匯作答；關(guān)于衣服的大小，學(xué)生需要學(xué)會使用“What size do you want？”的句型進(jìn)行詢問，同時需要學(xué)會用small、big、short、long等詞匯作答?；诖?，教師可提出如下任務(wù)：請大家利用課余時間，借助教材、筆記等回顧、整理相關(guān)知識點，完善教師提供的思維導(dǎo)圖（如圖1）。

在此任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生會主動投身七年級（上冊）第七單元的復(fù)習(xí)中，借助多元化的方式梳理相關(guān)知識點，同時調(diào)動自己的知識儲備，聯(lián)想相關(guān)的知識點，完善思維導(dǎo)圖。在此過程中，學(xué)生既可以建構(gòu)較為完善的認(rèn)知，提高知識結(jié)構(gòu)的整體性，又可以了解自己的英語認(rèn)知情況、發(fā)現(xiàn)自身存在的認(rèn)知問題，從而在英語復(fù)習(xí)課堂上展開針對性探究。

（三）回歸英語課堂，搭建學(xué)習(xí)支架

1.搭建問題支架

問題支架是指教師針對重難點內(nèi)容精心設(shè)計的一系列具有探究價值的問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和思考。在一系列問題的引領(lǐng)下，學(xué)生會發(fā)散思維，

聯(lián)想相關(guān)知識點，并踴躍作答。教師可以借此了解學(xué)生的認(rèn)知情況，并有針對性地進(jìn)行點撥。

例如，在“物品所在位置”子話題的引領(lǐng)下，學(xué)生通過自主復(fù)習(xí)七年級（上冊）第三、四、五單元，八年級（下冊）第一單元，整理出there be句型相關(guān)內(nèi)容。在復(fù)習(xí)課堂上，教師以繪制好的思維導(dǎo)圖中的具體內(nèi)容為依據(jù)，搭建問題支架，驅(qū)動全體學(xué)生進(jìn)行探究。比如，針對there be句型中be的單復(fù)數(shù)形式，教師可以提出問題：“該句型中的be的單復(fù)數(shù)形式是由什么決定的？”大部分學(xué)生會回答“最近名詞的單復(fù)數(shù)”。教師可以追問：“當(dāng)最近名詞是單數(shù)時，be用什么？當(dāng)最近名詞是復(fù)數(shù)時，be用什么？”學(xué)生會回答“當(dāng)最近名詞是單數(shù)時用is，當(dāng)最近名詞是復(fù)數(shù)時用are”。教師可以在贊賞學(xué)生的基礎(chǔ)上，出示例句“There are a pen and two books on the desk.”，引導(dǎo)他們判斷正誤，并進(jìn)行改正。有學(xué)生將其改為“There is a pen and two books on the desk.”，有的學(xué)生改為“There are two books and a pen on the desk.”。在此基礎(chǔ)上，教師追問：“there is后面必須是名詞單數(shù)嗎？還存在其他情況嗎？”這樣在一個個問題的驅(qū)動下，學(xué)生會不斷進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，最終發(fā)現(xiàn)語用規(guī)則，建構(gòu)正確的、深刻的認(rèn)知，提升復(fù)習(xí)效果。

2.搭建活動支架

活動支架旨在輔助學(xué)生圍繞聽、說、讀、寫、演等基本活動來開展學(xué)習(xí)，使活動成為學(xué)生學(xué)習(xí)的載體。在活動過程中，學(xué)生腦海中會浮現(xiàn)出相關(guān)的語言知識，并就此進(jìn)行口頭交流、書面表達(dá)、表演等，鍛煉聽、說、讀、寫等技能。

例如，通過自主復(fù)習(xí)“過去的旅行”子話題中七年級（下冊）第十一、十二單元的內(nèi)容，大部分學(xué)生回憶了其中學(xué)過的詞匯、語法、句型等，初步鞏固了相關(guān)的基礎(chǔ)知識。在實施復(fù)習(xí)教學(xué)時，教師可以在尊重學(xué)情的基礎(chǔ)上搭建活動支架，鼓勵學(xué)生輪流在小組中分享令自己記憶深刻的一次旅行。在活動中，大部分學(xué)生會回憶自己的旅行場景，同時調(diào)動知識儲備，選取適當(dāng)?shù)恼Z言知識進(jìn)行描述。其他組員在認(rèn)真傾聽的過程中會進(jìn)入具體的場景中，感受旅行的美好，同時發(fā)現(xiàn)描述者存在的思維和語言運(yùn)用問題，進(jìn)而有針對性地幫助其解決問題。如此，大部分學(xué)生可以查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步增強(qiáng)已有認(rèn)知。

四、結(jié)束語

綜上所述，以話題為主線的復(fù)習(xí)教學(xué)模式可以打破傳統(tǒng)碎片化復(fù)習(xí)模式的桎梏，推動學(xué)生主動地回顧、梳理、整合所學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)系統(tǒng)認(rèn)知，發(fā)展語用能力、思維能力。如此，學(xué)生的英語復(fù)習(xí)效果可以得到明顯的提高。鑒于此，初中英語教師可以將以話題為主線的復(fù)習(xí)教學(xué)模式作為實施英語復(fù)習(xí)課教學(xué)的“工具”，

以明確的話題為統(tǒng)領(lǐng)，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，并以此為依據(jù)，搭建不同類型的學(xué)習(xí)支架，驅(qū)動學(xué)生深入探究，建構(gòu)起較為完善的知識體系，同時發(fā)展語言技能和核心素養(yǎng)，最終推動復(fù)習(xí)教學(xué)的提質(zhì)增效。

參考文獻(xiàn)

童建華.整合教材，提高英語復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性：

“話題式”復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的探究與實踐[J].試題與研究，2024（1）：28-30.

丘冬英.讓話題整合教學(xué)模式為初三英語高效復(fù)習(xí)插上翅膀[J].校園英語，2023（13）：40-42.

鐘燕秋，陳賢珍.以話題為主線的初中英語復(fù)習(xí)模式探索[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2022（4）：105-108.

楊燕.初中英語中考復(fù)習(xí)教學(xué)探究：以話題為主線[J].校園英語，2022（31）：133-135.

張?zhí)﹦?單元話題統(tǒng)整視域下初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)的內(nèi)涵、優(yōu)勢、實施策略與建議[J].英語教師，2022，

22（5）：73-76.

作者簡介：王偉（1983.3-），女，安徽靈璧人，任教于安徽省宿州市靈璧實驗學(xué)校，黨總支副書記、副校長，一級教師，本科學(xué)歷。