摘要：家庭教育指導(dǎo)師作為新職業(yè)于2022年被納入《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》后，國(guó)家從政策制定、專業(yè)人才培養(yǎng)、指導(dǎo)實(shí)踐創(chuàng)新等多方面推進(jìn)家庭教育指導(dǎo)的專業(yè)化。2022年，家庭教育被正式納入高等教育本科專業(yè)目錄，標(biāo)志著家庭教育專業(yè)化時(shí)代來(lái)臨。本研究通過(guò)自制問(wèn)卷對(duì)上海76位專家型教師進(jìn)行調(diào)查，構(gòu)建了包含專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、認(rèn)知能力、社會(huì)情感能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力5個(gè)一級(jí)指標(biāo)和26個(gè)二級(jí)指標(biāo)的家庭教育指導(dǎo)師專業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。隨之提出了家庭教育指導(dǎo)師專業(yè)成長(zhǎng)路徑，即強(qiáng)化個(gè)體角色身份認(rèn)同，進(jìn)行自身素養(yǎng)修煉；提高職業(yè)群體認(rèn)知，形成服務(wù)型實(shí)踐共同體；職業(yè)和專業(yè)同步推進(jìn)，加快專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)程；統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校家社合作共育，強(qiáng)化社會(huì)協(xié)同支持。本研究可為開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)師專業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)和專業(yè)人才培養(yǎng)策略提供參考，助力我國(guó)家庭教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：家庭教育指導(dǎo)師 專業(yè)素養(yǎng) 評(píng)價(jià)體系 成長(zhǎng)路徑 專家調(diào)查法

作者簡(jiǎn)介：孫傳遠(yuǎn)/上海開(kāi)放大學(xué)人文學(xué)院教授（上海 200433）

2022年7月，國(guó)家人力資源與社會(huì)保障部向社會(huì)公示了包括家庭教育指導(dǎo)師在內(nèi)的18個(gè)新職業(yè)，并納入新版《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》，家庭教育指導(dǎo)師成為社會(huì)廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)。2022年底，教育部等十三部門(mén)印發(fā)《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見(jiàn)》中提出，到2035年，形成定位清晰、機(jī)制健全、聯(lián)動(dòng)緊密、科學(xué)高效的學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制。一方面，建立覆蓋城鄉(xiāng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系，需要為每個(gè)家庭提供專業(yè)的指導(dǎo)服務(wù)，但另一方面，目前我國(guó)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)人員數(shù)量不足、人才缺口大，尚未建立專業(yè)化、規(guī)范化的隊(duì)伍和培養(yǎng)體系。[1]因此，加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)工作專業(yè)化建設(shè)，建立一支數(shù)量足、素質(zhì)高的家庭教育指導(dǎo)隊(duì)伍，成為推進(jìn)我國(guó)家庭教育事業(yè)健康發(fā)展的重要課題。

一、家庭教育指導(dǎo)師專業(yè)素養(yǎng)研究述評(píng)

以下從家庭教育指導(dǎo)師的專業(yè)屬性、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)方面進(jìn)行文獻(xiàn)研究述評(píng)，為評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建提供理論依據(jù)。

（一）家庭教育指導(dǎo)師的專業(yè)屬性研究

家庭教育指導(dǎo)師是從事家庭教育知識(shí)傳授、指導(dǎo)咨詢、活動(dòng)組織等的人員，是以科學(xué)方法幫助父母做好家庭教育的專業(yè)工作者。依托學(xué)校和社區(qū)廣泛建立家長(zhǎng)學(xué)校，開(kāi)展校家社合作和家庭教育指導(dǎo)是當(dāng)前各地比較普遍的運(yùn)行方式。首先，中小學(xué)、幼兒園教師是家庭教育指導(dǎo)專業(yè)化隊(duì)伍的主力軍，提升家庭教育指導(dǎo)的專業(yè)能力，已經(jīng)成為學(xué)校教師的必修課[2]；其次，社區(qū)工作者、家庭教育志愿者等的積極參與也是家庭教育指導(dǎo)者隊(duì)伍中比較重要的力量。

我國(guó)最新版的職業(yè)分類大典中將家庭教育指導(dǎo)師劃歸“教育服務(wù)人員”，這決定了其職業(yè)屬性和目標(biāo)趨向是從事“教育公共服務(wù)的人員”，即具有“公益為先”的職業(yè)導(dǎo)向。盡管如此，通過(guò)梳理我國(guó)相關(guān)政策法規(guī)文件發(fā)現(xiàn)，家庭教育指導(dǎo)師成為“新職業(yè)”與邁向“專業(yè)化”是同步推進(jìn)的。國(guó)內(nèi)外較多研究也認(rèn)為家庭教育指導(dǎo)師屬于專業(yè)人員，需要向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。美國(guó)對(duì)家庭教育指導(dǎo)師的定義是：經(jīng)過(guò)專業(yè)機(jī)構(gòu)訓(xùn)練，具有深厚的文化背景、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、高尚的職業(yè)道德、敏銳的反應(yīng)能力，能夠認(rèn)真傾聽(tīng)家長(zhǎng)訴說(shuō)并迅速確定家庭教育問(wèn)題癥結(jié)所在，幫助家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決辦法，對(duì)家長(zhǎng)和孩子進(jìn)行指導(dǎo)的專業(yè)人員。[3]我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)教育部門(mén)頒布的《家庭教育專業(yè)人員資格遴聘及培訓(xùn)辦法》中指出，家庭教育指導(dǎo)師是指經(jīng)過(guò)家庭教育專業(yè)訓(xùn)練，具有家庭教育知能，從事增進(jìn)家人關(guān)系與家庭功能等各種教育活動(dòng)的專業(yè)工作者。[4]另有研究者認(rèn)為，家庭教育指導(dǎo)工作與教育教學(xué)工作同樣具有專業(yè)性[5]，家庭教育指導(dǎo)是對(duì)為人父母者所施與的一種專業(yè)教育，借以培養(yǎng)他們教養(yǎng)孩子的能力，并因此有助于他們扮演稱職的、有效能的現(xiàn)代父母角色[6]。然而，中國(guó)兒童中心的研究表明，我國(guó)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的專業(yè)化水平不高，無(wú)法滿足廣大家長(zhǎng)對(duì)科學(xué)的家庭教育指導(dǎo)日益增長(zhǎng)的需求。[7]因此，促進(jìn)家庭教育指導(dǎo)師從職業(yè)邁向?qū)I(yè)，培育一支既有理論根基又能勝任家庭教育實(shí)踐指導(dǎo)的隊(duì)伍，是家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系構(gòu)建亟待解決的問(wèn)題。

（二）家庭教育指導(dǎo)師的專業(yè)素養(yǎng)研究

隨著家庭教育指導(dǎo)師職業(yè)的興起和發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始關(guān)注其專業(yè)素養(yǎng)的研究。例如，有研究者認(rèn)為，家庭教育指導(dǎo)者的專業(yè)素質(zhì)主要由專業(yè)倫理、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力構(gòu)成。[8]教師的家庭教育指導(dǎo)力是教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)中的有機(jī)組成部分，主要包括認(rèn)知、溝通、情感、協(xié)作和管理這五種能力要素，各要素之間相互銜接、相互融合、相互滲透。[9]我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)各高校家庭教育專業(yè)能力設(shè)計(jì)注重學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性、專業(yè)性與多元化的統(tǒng)一，專業(yè)知能與研究創(chuàng)新能力的統(tǒng)合。例如：臺(tái)灣空中大學(xué)將家庭教育專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)核心能力分為專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、責(zé)任倫理、敬業(yè)合群、永續(xù)關(guān)懷；輔仁大學(xué)還重視研究能力的培養(yǎng)。[10]可見(jiàn)，家庭教育指導(dǎo)師必須具備專業(yè)素養(yǎng)，突出專業(yè)倫理、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能等素養(yǎng)。只有持續(xù)提升家庭教育指導(dǎo)的專業(yè)素養(yǎng)水平，進(jìn)一步增強(qiáng)指導(dǎo)服務(wù)的科學(xué)性和實(shí)效性，才能滿足普惠性的家庭教育公共服務(wù)需求。

總之，家庭教育指導(dǎo)師的專業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜而多維的概念，涵蓋了專業(yè)知識(shí)、技能、態(tài)度、精神等多個(gè)方面。多數(shù)研究者認(rèn)為，家庭教育指導(dǎo)師的專業(yè)素養(yǎng)對(duì)于家庭教育的質(zhì)量和效果具有重要影響。盡管當(dāng)前家庭教育指導(dǎo)師專業(yè)素養(yǎng)的研究取得了一定進(jìn)展，但仍存在一些不足之處。首先，現(xiàn)有研究多停留在理論層面，缺乏深入的實(shí)證研究。其次，對(duì)于家庭教育指導(dǎo)師專業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展路徑的研究還不夠系統(tǒng)和全面，未能充分體現(xiàn)家庭教育指導(dǎo)師的專業(yè)發(fā)展特性。

（三）家庭教育指導(dǎo)師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究

當(dāng)前對(duì)家庭教育指導(dǎo)師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究和制定取得了較大進(jìn)展。2021年11月，北京師范大學(xué)和中國(guó)兒童中心在京聯(lián)合發(fā)布“家庭教育指導(dǎo)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”[11]，涵蓋專業(yè)倫理與道德、專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能四個(gè)維度，包含18個(gè)領(lǐng)域49項(xiàng)基本要求。2023年9月，人社部發(fā)布的《家庭教育指導(dǎo)師國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見(jiàn)稿）中，將該職業(yè)分為五個(gè)等級(jí)，除職業(yè)道德和基礎(chǔ)知識(shí)基本要求外，分級(jí)提出了職業(yè)人員的經(jīng)歷、資質(zhì)、技能和相關(guān)知識(shí)要求，并提供了相關(guān)知識(shí)和技能要求的粗略權(quán)重做參照。這體現(xiàn)出家庭教育指導(dǎo)師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)開(kāi)始走向科學(xué)化和規(guī)范化。然而，如何有效評(píng)價(jià)和提升家庭教育指導(dǎo)師專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐指導(dǎo)水平，還需要進(jìn)一步的實(shí)證研究和精準(zhǔn)測(cè)評(píng)。

本研究認(rèn)為，建立家庭教育指導(dǎo)師專業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，除了要參照一般性專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)特征外，更需要突顯這一職業(yè)的關(guān)鍵特性，以更加明晰家庭教育指導(dǎo)師的專業(yè)發(fā)展路徑。其一，專業(yè)精神層面應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)公益為先、家長(zhǎng)主體、兒童為本的原則；其二，專業(yè)知識(shí)層面應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)掌握法規(guī)政策、育兒科學(xué)以及多學(xué)科甚至跨學(xué)科知識(shí)；其三，專業(yè)能力層面應(yīng)強(qiáng)調(diào)問(wèn)題導(dǎo)向、能力為重、注重實(shí)踐等核心價(jià)值，具體包括自我角色身份認(rèn)同、群體職業(yè)歸屬、指導(dǎo)實(shí)踐能力、模式創(chuàng)新能力、研究和評(píng)估能力以及社會(huì)情感能力、新媒體技術(shù)應(yīng)用能力等“新”素養(yǎng)，以發(fā)展孩子的社會(huì)情感能力，增強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通能力、共情能力，以有效緩解職業(yè)倦怠，提升職業(yè)幸福感。

二、家庭教育指導(dǎo)師專業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)

家庭教育指導(dǎo)師專業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)依據(jù)專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵、特點(diǎn)和原則進(jìn)行框架設(shè)計(jì)和內(nèi)涵界定，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)專家調(diào)查、指標(biāo)確定和權(quán)重計(jì)算進(jìn)行建構(gòu)。

（一）框架設(shè)計(jì)

家庭教育指導(dǎo)師專業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系框架的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。

第一，與教師專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的相異性。家庭教育指導(dǎo)師在新版職業(yè)分類大典中被劃歸為“教育服務(wù)人員”，而教師屬于“履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”。家庭教育指導(dǎo)師的專業(yè)發(fā)展目前剛剛起步，需要參考教師專業(yè)素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，但由于家庭教育指導(dǎo)師工作對(duì)象的復(fù)雜性以及性質(zhì)、職能、場(chǎng)所等的獨(dú)特性，其專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容也應(yīng)有其自身的特點(diǎn)。

第二，指導(dǎo)者而非教育者的角色定位。家庭教育指導(dǎo)師的角色是指導(dǎo)者而不是教育者，要明確認(rèn)識(shí)與指導(dǎo)對(duì)象之間的關(guān)系性質(zhì)。美國(guó)學(xué)者漢娜·阿倫特說(shuō)：“沒(méi)有人能教育成年人，教育成年人的目的往往是一種非暴力的強(qiáng)制、控制?！盵12]在家長(zhǎng)教育領(lǐng)域，不是給家長(zhǎng)發(fā)“執(zhí)照”的問(wèn)題，而是向家長(zhǎng)教育從業(yè)者發(fā)“執(zhí)照”的問(wèn)題。[13]高德勝也認(rèn)為，在教育子女問(wèn)題上，家長(zhǎng)與教師是平行的教育者、合作的對(duì)象，不是教育的對(duì)象，不能降格為與子女同級(jí)的學(xué)生。[14]

第三，支持服務(wù)的公益性而非功利性。《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》（以下簡(jiǎn)稱《家庭教育促進(jìn)法》）第三十一條規(guī)定：“家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)活動(dòng)，不得組織或變相組織營(yíng)利性教育培訓(xùn)?！奔彝ソ逃笇?dǎo)師應(yīng)該堅(jiān)持公益為先、兒童為本、家長(zhǎng)主體等基本專業(yè)倫理規(guī)范[15]，絕不能把這一職業(yè)當(dāng)成賺錢(qián)謀利的手段。

第四，指導(dǎo)目標(biāo)的直接性與間接性結(jié)合。家庭教育指導(dǎo)師工作的直接目標(biāo)是促進(jìn)家長(zhǎng)成長(zhǎng)和提升教養(yǎng)能力，間接目標(biāo)是促進(jìn)家長(zhǎng)發(fā)揮其家庭教育的主體責(zé)任，從而促進(jìn)家庭幸福和子女（主要是未成年人）健康成長(zhǎng)?；诩彝ソ逃笇?dǎo)師專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成要素及其評(píng)價(jià)的基本原則，本研究設(shè)計(jì)了專業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)框架（如表1所示）。

（二）問(wèn)卷調(diào)查

1.調(diào)查對(duì)象

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查方式，調(diào)查對(duì)象為近三年參與上海家庭教育指導(dǎo)師培訓(xùn)授課和實(shí)踐指導(dǎo)的76位專家型教師。本研究調(diào)查對(duì)象主要以女性、中青年、中高級(jí)職稱、本科以上高學(xué)歷的專家型教師為主體，涵蓋教育學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)、文學(xué)、理學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域，其中以教育學(xué)科為主體（n=32），占總?cè)藬?shù)的42.1%（如表2所示）。

2.評(píng)價(jià)指標(biāo)

首先，由被調(diào)查者對(duì)擬定的每一項(xiàng)指標(biāo)做出重要程度判斷。指標(biāo)重要程度分為“非常重要、重要、一般、較不重要、不重要”五檔。收回問(wèn)卷并統(tǒng)計(jì)結(jié)果，計(jì)算“重要”和“非常重要”兩檔的人數(shù)百分比并進(jìn)行合計(jì)；需刪去合計(jì)百分比小于75%的指標(biāo)，最終得到篩選后的指標(biāo)。經(jīng)計(jì)算，所有指標(biāo)合計(jì)百分比均高于75%。

其次，專家對(duì)各指標(biāo)維度提出個(gè)人看法或建議。如：（1）在總的專業(yè)素養(yǎng)方面，19位專家提出了諸如公益輻射、職業(yè)倫理、責(zé)任感、持續(xù)學(xué)習(xí)能力、親近感、傾聽(tīng)和共情能力、溝通交流能力、交際能力等基本素養(yǎng)。（2）在專業(yè)精神方面，11位專家提出了保密性原則、愛(ài)心奉獻(xiàn)、使命感、熱愛(ài)家庭教育事業(yè)等。（3）在專業(yè)知識(shí)方面，8位專家填寫(xiě)了兒童心理學(xué)、家庭社會(huì)學(xué)、依戀理論、成人自我認(rèn)知等。（4）在認(rèn)知能力方面，6位專家提出了自我發(fā)展學(xué)習(xí)能力、邏輯推理能力、創(chuàng)新思維等。（5）在社會(huì)情感能力方面，4位專家提出了抱持力、團(tuán)隊(duì)合作能力、適應(yīng)能力，了解公序良俗和風(fēng)土人情等。（6）在實(shí)踐創(chuàng)新能力方面，5位專家提出了論文撰寫(xiě)、案例研究、思維擴(kuò)展延伸、危機(jī)處理和轉(zhuǎn)化僵局等。經(jīng)過(guò)細(xì)致審閱發(fā)現(xiàn)，專家增添的指標(biāo)維度建議已經(jīng)基本涵蓋在已有指標(biāo)維度范圍內(nèi)，沒(méi)有需要增添的新指標(biāo)維度，但也為深化本指標(biāo)體系建構(gòu)的內(nèi)涵拓展了思路。

最后，使用SPSS26.0軟件分析以測(cè)定數(shù)據(jù)與結(jié)構(gòu)的適切性、解釋率和相關(guān)性。第一，使用Pearson相關(guān)系數(shù)法檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，一級(jí)指標(biāo)之間的線性相關(guān)性系數(shù)均在0.641～0.844之間（如表3所示），說(shuō)明各維度之間的相關(guān)性較高，各數(shù)據(jù)之間具有較強(qiáng)的一致性和關(guān)聯(lián)性，該專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)具有較好的穩(wěn)定性。第二，對(duì)所有二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行因子分析和主成分分析發(fā)現(xiàn)，KMO取樣適切性量數(shù)值為0.837，巴特利特球形度檢驗(yàn)結(jié)果為0.000，呈現(xiàn)極其顯著性效果，說(shuō)明很適合作因子分析和主成分分析。第三，方差解釋率可說(shuō)明主成分因子的實(shí)際貢獻(xiàn)度，即方差解釋率越大，說(shuō)明主成分包含原數(shù)據(jù)的信息越多。再經(jīng)旋轉(zhuǎn)載荷平方和得到5個(gè)主成分的累積方差解釋率為78.616%，說(shuō)明主成分分析效果較好，較好解釋了原數(shù)據(jù)的內(nèi)容。

3.權(quán)重計(jì)算

使用SPSS26.0軟件分析得到了各指標(biāo)的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，為計(jì)算變異系數(shù)提供了方便。 變異系數(shù)（Coefficient of Variance， CV）就是原始數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)差與平均數(shù)的比，它和標(biāo)準(zhǔn)差、方差一樣，都是反映數(shù)據(jù)離散程度的絕對(duì)值。其數(shù)據(jù)大小布局受變量值離散程度的影響，而且受變量值平均水平大小的影響。

再使用變異系數(shù)法計(jì)算權(quán)重。變異系數(shù)法是一種客觀賦權(quán)的方法，是根據(jù)各評(píng)價(jià)指標(biāo)當(dāng)前值與目標(biāo)值的變異程度對(duì)各指標(biāo)進(jìn)行賦權(quán)。若某項(xiàng)指標(biāo)的數(shù)值差異較大，能明確區(qū)分各被評(píng)價(jià)對(duì)象，說(shuō)明該指標(biāo)的分辨信息豐富，因而應(yīng)給該指標(biāo)以較大的權(quán)重；反之，應(yīng)給該指標(biāo)較小的權(quán)重。每個(gè)指標(biāo)的權(quán)重再進(jìn)行歸一處理，即用單個(gè)指標(biāo)的變異系數(shù)除以所有指標(biāo)變異系數(shù)之和，求得該指標(biāo)的權(quán)重值（如表4所示）。

同樣，通過(guò)上述運(yùn)算可以得到二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，每個(gè)一級(jí)指標(biāo)權(quán)重等于下屬各二級(jí)指標(biāo)權(quán)重之和；反過(guò)來(lái)，可利用變異系數(shù)的可加性原理逐級(jí)推算出更高一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重。各二級(jí)指標(biāo)權(quán)重計(jì)算結(jié)果如表5所示。

（三）研究結(jié)果與討論

1.家庭教育指導(dǎo)師專業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系專家認(rèn)同度較高

從5個(gè)一級(jí)指標(biāo)的平均值（4.540～4.855）看，專家對(duì)家庭教育指導(dǎo)師專業(yè)素養(yǎng)各維度的認(rèn)同度很高，均超過(guò)90%（如表4所示），尤其是對(duì)“專業(yè)精神”和“社會(huì)情感能力”認(rèn)同度較高。再?gòu)?6個(gè)二級(jí)指標(biāo)的平均值（4.145～4.934）看，專家對(duì)指標(biāo)認(rèn)同度均處于82.9%～98.7%之間，說(shuō)明專家的認(rèn)同度也很高。其中，專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、認(rèn)知能力等多個(gè)維度顯示，專家比較重視科學(xué)的兒童觀與教育觀，兒童青少年身心發(fā)展知識(shí)，傾聽(tīng)、判斷與推理能力，理解接納能力，溝通能力，共情能力，問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、分析與解決能力、個(gè)案咨詢與輔導(dǎo)能力等。這說(shuō)明專家在對(duì)家庭教育指導(dǎo)師的培訓(xùn)中，通過(guò)集體講授、個(gè)性化指導(dǎo)、工作坊、案例分析、情景模擬等多種形式的教學(xué)和輔導(dǎo)，深切體驗(yàn)到了作為一個(gè)新職業(yè)需要培養(yǎng)和強(qiáng)化的專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵；同時(shí)也說(shuō)明，未來(lái)新職業(yè)走向?qū)I(yè)化發(fā)展必須引起關(guān)注。

2.家庭教育指導(dǎo)師專業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系突顯較多新的關(guān)注點(diǎn)

本研究運(yùn)用變異系數(shù)法，通過(guò)計(jì)算數(shù)據(jù)中所包含的信息來(lái)確定各指標(biāo)權(quán)重。給指標(biāo)賦權(quán)的基本邏輯是：如果指標(biāo)數(shù)值差異較大，就說(shuō)明該指標(biāo)評(píng)價(jià)包含了較為豐富的信息，能比較明顯地區(qū)分開(kāi)評(píng)價(jià)對(duì)象，這樣的指標(biāo)就應(yīng)該被賦予較大權(quán)重；反之則賦予較小權(quán)重。也就是說(shuō)，數(shù)據(jù)沿著平均值的波動(dòng)幅度越大，則權(quán)重越高。從表5的指標(biāo)權(quán)重值看，社會(huì)情感能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力屬于權(quán)重系數(shù)較高的一級(jí)指標(biāo)。社會(huì)公共服務(wù)意識(shí)、人口發(fā)展與生育政策知識(shí)、家庭教育法規(guī)政策知識(shí)、思維與想象能力、自我感知能力、協(xié)同與合作能力、新媒體技術(shù)應(yīng)用能力、家庭教育研究能力、活動(dòng)組織和領(lǐng)導(dǎo)能力等均是權(quán)重系數(shù)較高的二級(jí)指標(biāo)。這些都給當(dāng)下家庭教育指導(dǎo)師職業(yè)培訓(xùn)以及未來(lái)專業(yè)素養(yǎng)提升提出了較多的關(guān)注點(diǎn)和新的發(fā)展方向。

3.家庭教育指導(dǎo)師專業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系需要?jiǎng)討B(tài)監(jiān)測(cè)和優(yōu)化

盡管本研究在調(diào)查專家型教師的基礎(chǔ)上構(gòu)建了一致性較高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，但還需要進(jìn)一步擴(kuò)大調(diào)查對(duì)象的范圍，深入了解指導(dǎo)實(shí)踐中被培訓(xùn)者的實(shí)際需求和發(fā)展瓶頸，持續(xù)探索指向?qū)I(yè)人員素養(yǎng)提升的新路徑。此外，家庭教育指導(dǎo)師作為一種新職業(yè)，其職業(yè)規(guī)范、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、隊(duì)伍建設(shè)等都在不斷完善中，因此，對(duì)其進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系需要在不斷增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同意識(shí)、提升專業(yè)知識(shí)和技能的過(guò)程中進(jìn)行建構(gòu)、動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)和優(yōu)化。

三、家庭教育指導(dǎo)師專業(yè)成長(zhǎng)的可行路徑

本著職業(yè)和專業(yè)同步推進(jìn)的舉措和從職業(yè)邁向?qū)I(yè)的目標(biāo)，家庭教育指導(dǎo)師的專業(yè)成長(zhǎng)可沿著個(gè)體認(rèn)同、群體認(rèn)知、專業(yè)培養(yǎng)、社會(huì)協(xié)同四條相互聯(lián)結(jié)和不斷拓展的路徑持續(xù)推進(jìn)。

（一）強(qiáng)化個(gè)體角色身份認(rèn)同，進(jìn)行自身素養(yǎng)修煉

當(dāng)前，家庭教育指導(dǎo)師專業(yè)素養(yǎng)提升面臨的首要問(wèn)題應(yīng)是自我角色認(rèn)同和社會(huì)身份建構(gòu)。亞里斯多德說(shuō)：“認(rèn)識(shí)自己是通往一切智慧的開(kāi)端?！奔彝ソ逃笇?dǎo)師的角色身份具有個(gè)人屬性和社會(huì)屬性雙重特征，二者密不可分。個(gè)人屬性即表示要認(rèn)清自己當(dāng)下的職業(yè)對(duì)其成長(zhǎng)的意義，熱愛(ài)自己的職業(yè)并努力改善職業(yè)環(huán)境，提升職業(yè)意識(shí)、知識(shí)和能力；社會(huì)屬性是表示應(yīng)明確職業(yè)社會(huì)地位、職業(yè)人與工作對(duì)象的關(guān)系和相處模式，明確職業(yè)素養(yǎng)提升和工作對(duì)象境遇改善對(duì)于個(gè)人、家庭和社會(huì)的意義。角色身份的個(gè)人屬性是實(shí)現(xiàn)社會(huì)屬性的前提和條件，因此，家庭教育指導(dǎo)師首先應(yīng)明確和強(qiáng)化個(gè)人的角色認(rèn)同意識(shí)，進(jìn)行自身素養(yǎng)的修煉。教師的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)能力不是自然生成的，也不是一蹴而就的，是要通過(guò)形式多樣、有針對(duì)性的培訓(xùn)和實(shí)踐而不斷獲取和提升的。[16]當(dāng)前，家庭教育指導(dǎo)師需要由經(jīng)驗(yàn)式向?qū)I(yè)化轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在于持續(xù)提升從事家庭教育指導(dǎo)、支持和服務(wù)的知識(shí)、技能與專業(yè)精神等。

（二）提高職業(yè)群體認(rèn)知，形成服務(wù)型實(shí)踐共同體

針對(duì)當(dāng)前家庭教育指導(dǎo)服務(wù)隊(duì)伍人員缺乏、專業(yè)性不強(qiáng)等特點(diǎn)，需要在提升個(gè)人素養(yǎng)的同時(shí)，提高職業(yè)群體認(rèn)知，形成服務(wù)型實(shí)踐共同體。美國(guó)學(xué)者萊夫和溫格早在20世紀(jì)90年代就提出了“實(shí)踐共同體”的概念，認(rèn)為實(shí)踐共同體是一種非正式、開(kāi)放性組織形態(tài)，“學(xué)習(xí)是實(shí)踐共同體中合法的邊緣性參與”，而“邊緣性”則是一個(gè)積極、動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的概念，從而將個(gè)體學(xué)習(xí)者與社會(huì)實(shí)踐參與者有機(jī)融合起來(lái)。[17]隨之，實(shí)踐共同體被界定為具有共同愿景、歸屬感和身份認(rèn)同的整體性組織形式。在實(shí)踐共同體中，成員不僅能夠找到自身存在的價(jià)值，還能通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，完成從新手到專家的成長(zhǎng)歷程。[18]由于家庭教育指導(dǎo)師的指導(dǎo)服務(wù)工作具備鮮明的實(shí)踐性、交互性特點(diǎn)，適應(yīng)其支持服務(wù)的專業(yè)性發(fā)展需求，應(yīng)本著“助人自助”和“幫助行為”的社會(huì)責(zé)任意識(shí)開(kāi)展群體性工作；當(dāng)前采用的政府購(gòu)買(mǎi)、定制供給、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)等多樣服務(wù)模式，應(yīng)由各省級(jí)人社部門(mén)統(tǒng)一管理、認(rèn)證和規(guī)定準(zhǔn)入資格；各市縣家庭教育指導(dǎo)中心可根據(jù)需求導(dǎo)向、資源匹配、地域差異等情況均衡協(xié)調(diào)指導(dǎo)人員隊(duì)伍力量，定期開(kāi)展素養(yǎng)培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)交流，努力建構(gòu)服務(wù)型實(shí)踐共同體，提升群體歸屬感和教育公共服務(wù)意識(shí)，逐步確立不同職業(yè)群體的“話語(yǔ)權(quán)”，提升社會(huì)職業(yè)地位。

（三）職業(yè)與專業(yè)同步推進(jìn)，加快專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)程

就家庭教育指導(dǎo)師的職業(yè)發(fā)展而言，我國(guó)目前仍沒(méi)有統(tǒng)一的家庭教育指導(dǎo)者資質(zhì)認(rèn)證流程，也沒(méi)有專業(yè)部門(mén)對(duì)人員的資質(zhì)認(rèn)證、聘用等進(jìn)行統(tǒng)一管理，家庭教育指導(dǎo)者的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入機(jī)制尚未完善。家庭教育指導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)更有賴于家庭教育培訓(xùn)者和高水平教師的專業(yè)化程度。這需要各地有條件的高校積極參與家庭教育專業(yè)人才培養(yǎng)，從根本上提升人才素質(zhì)的專業(yè)性和實(shí)踐性。2021年11月4日，教育部網(wǎng)站公布了全國(guó)政協(xié)答復(fù)的《關(guān)于實(shí)施家庭教育專業(yè)化的提案》，積極支持符合條件的高校依照工作程序自主設(shè)置家庭教育相關(guān)學(xué)科專業(yè)，加大力度培養(yǎng)相關(guān)領(lǐng)域急需的高層次人才。雖然《家庭教育促進(jìn)法》中多處提到家庭教育指導(dǎo)者要掌握科學(xué)的家庭教育理論和方法、培養(yǎng)家庭教育服務(wù)專業(yè)人才等，但截至目前，只有中華女子學(xué)院、臨沂大學(xué)設(shè)置了家庭教育本科專業(yè)。為建設(shè)一支數(shù)量足、質(zhì)量高的家庭教育指導(dǎo)專業(yè)人才隊(duì)伍，需要將職業(yè)與專業(yè)同步推進(jìn)，為專業(yè)人才培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)；各省級(jí)區(qū)域應(yīng)至少一所高校開(kāi)設(shè)家庭教育相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才；高校與省域?qū)W分銀行協(xié)同制定學(xué)分學(xué)時(shí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)方案，將家庭教育指導(dǎo)師職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)、家庭教育微專業(yè)證書(shū)與家庭教育專業(yè)模塊課程證書(shū)進(jìn)行對(duì)接，打通職業(yè)與專業(yè)間的通路，滿足人才培養(yǎng)的多樣需求和更多選擇機(jī)會(huì)。

（四）統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校家社合作共育，強(qiáng)化社會(huì)協(xié)同支持

家庭教育指導(dǎo)是學(xué)校和社區(qū)被賦予的一項(xiàng)新職能，需要學(xué)校、社區(qū)與家庭之間密切合作，建構(gòu)以兒童發(fā)展為核心的良好社會(huì)教育生態(tài)環(huán)境。教育部等十三部門(mén)印發(fā)的《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見(jiàn)》中指出，在積極構(gòu)建學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人新格局中，學(xué)校發(fā)揮“主導(dǎo)作用”。但是，家庭教育指導(dǎo)者與家長(zhǎng)的關(guān)系不是教育者與受教育者的關(guān)系，更不能是訓(xùn)導(dǎo)者與受訓(xùn)者的關(guān)系，而是“助人自助”的關(guān)系，應(yīng)充分尊重家長(zhǎng)作為家庭教育的責(zé)任主體。[19] 因此，各市縣可成立校家社協(xié)同育人指導(dǎo)中心和兒童青少年身心健康指導(dǎo)服務(wù)總站，組建指導(dǎo)專家和專業(yè)人員智庫(kù)，定期與各分站通過(guò)督導(dǎo)、評(píng)估、干預(yù)和反饋一整套服務(wù)工作模式，加強(qiáng)與學(xué)校、家庭、社區(qū)的合作互動(dòng)；還可通過(guò)提供24小時(shí)身心健康熱線、AI服務(wù)體驗(yàn)及實(shí)踐操練，為家長(zhǎng)和孩子提供一對(duì)一支持服務(wù)，加深情感溝通，增強(qiáng)校家社共育工作的系統(tǒng)性和實(shí)效性。

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A Study on the Evaluation System for Professional Competence and Career Development Path of Family Education Counselors

SUN Chuanyuan

Abstract： After being recognized as a new profession in China’s Occupational Classification Code of the People's Republic of China in 2022， family education counselors have gained increased attention in policy making， professional talent development， and innovative guidance practices to advance the professionalization of family education counseling. In 2022， family education was officially included in the undergraduate major directory of higher education， signaling the arrival of the professionalization era for family education. This study surveyed 76 expert teachers in Shanghai using a self-made questionnaire and developed a professional competence evaluation index system for family education counselors. The system includes five primary indicators and 26 secondary indicators， such as professional spirit， professional knowledge， cognitive ability， social and emotional ability， and innovative practical ability. Furthermore， a professional growth path for family education counselors was proposed， which includes strengthening individual role identity， engaging in self-cultivation， enhancing occupational group awareness， forming a service-oriented practice community， advancing professions and specialties simultaneously， accelerating the process of cultivating professional talents， coordinating school-family-community cooperation in education， and strengthening social collaborative support. This study can serve as a reference for evaluating the professional competence of family education counselors and formulating strategies for cultivating professional talents， thereby promoting the high-quality development of family education in China.

Keywords： Family Education Counselors; Professional Competence; Evaluation Index System; Growth Path; Methodology for Expert Surveys

（責(zé)任編輯：李 宇）

收稿日期：2024-08-24

* 本文系2023年度上海市終身教育研究會(huì)重點(diǎn)課題“家庭教育指導(dǎo)師專業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系研究”項(xiàng)目（SLERA202303）階段性研究成果。