【摘要】為了解決當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“程式化”以及教師對(duì)文本隱匿資源的“忽略化”問(wèn)題，文章提出以“補(bǔ)白”策略引導(dǎo)學(xué)生探索文本的未言之處，進(jìn)而不斷豐富自身閱讀體驗(yàn)。文章先從加深學(xué)生文本理解、提升教師教學(xué)水平及豐富文章意蘊(yùn)這三個(gè)方面闡述了“補(bǔ)白”的意義。最后，提出三大策略，包含“補(bǔ)白”可以應(yīng)用在教學(xué)之前，增強(qiáng)文章吸引力，提高學(xué)生閱讀興趣；“補(bǔ)白”還可以應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中，豐富文章細(xì)節(jié)，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力，凸顯語(yǔ)言表達(dá)的魅力；“補(bǔ)白”同樣可以應(yīng)用在結(jié)尾，仔細(xì)揣摩作者所思所想，升華文章主題，震撼學(xué)生心靈，全面提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；“補(bǔ)白”意義；“補(bǔ)白”策略；閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）19—0073—04

“補(bǔ)白”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第7版）》中的意思是，“報(bào)刊上填補(bǔ)空白的短文”，或?qū)δ骋粌?nèi)容“補(bǔ)充說(shuō)明”。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，而“補(bǔ)白”是一種非常有效的閱讀教學(xué)策略，其核心思想在于對(duì)文章內(nèi)容雖與主題緊密相關(guān)，卻未被作者明確闡述的背景或細(xì)節(jié)等信息合理填補(bǔ)或闡釋[1]。利用這種方法，教師可以幫助學(xué)生更深入地理解文章內(nèi)涵，把握作者的真實(shí)意圖，進(jìn)而更好地領(lǐng)略文本的深意和魅力。這一過(guò)程不僅豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，也鍛煉了他們的思維能力和鑒賞能力，對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著非常重要的幫助。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

（一）程式化閱讀教學(xué)的局限

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)逐漸形成一種程式化教學(xué)模式，如教師習(xí)慣先講解生字詞，再通讀課文，最后分析課文結(jié)構(gòu)與主題等等。這種方式雖然系統(tǒng)，但缺乏靈活性，容易導(dǎo)致學(xué)生厭煩。另外，程式化教學(xué)模式以“完成教學(xué)任務(wù)”和“提升學(xué)生成績(jī)”為目標(biāo)，過(guò)度注重知識(shí)層的傳授，而忽略了思維層的培養(yǎng)，不利于學(xué)生想象力和創(chuàng)新力的培養(yǎng)。

（二）教師對(duì)隱匿資源的忽略

由于各種原因，作者在文學(xué)創(chuàng)作過(guò)程中未詳盡描繪所有細(xì)節(jié)，而是巧妙地運(yùn)用了“留白”的手法，在一定程度上留給學(xué)生無(wú)限遐想的空間。對(duì)于教師而言，可以將其看作是一種隱匿的教學(xué)資源，例如，文中的“語(yǔ)言留白”可用于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織及表達(dá)能力；文中的“情節(jié)留白”可用于培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理及想象能力；文中的“結(jié)局留白”可用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力等等，對(duì)這些隱匿教學(xué)資源善加利用，有助于達(dá)到事半功倍的閱讀教學(xué)效果。但是，很多老師容易忽視這一點(diǎn)，往往只關(guān)注文本中明確表述的內(nèi)容，而忽略隱匿資源的教學(xué)效果。

二、“補(bǔ)白”對(duì)閱讀教學(xué)具有豐富的實(shí)踐意義

（一）是學(xué)生加深課文理解的“催化劑”

將“補(bǔ)白”應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，可以將分散的場(chǎng)景、支離破碎的故事情節(jié)、人物的經(jīng)歷和事跡串聯(lián)起來(lái)，能夠起到“穿針引線”的作用。搭配以精妙的語(yǔ)言文字展開(kāi)描述，留給學(xué)生無(wú)限的想象空間，給學(xué)生留下深刻、完整的印象。從而幫助學(xué)生從整體上把握課文脈絡(luò)，了解課文大意，提高學(xué)生理解能力。

（二）是教師提高教學(xué)水平的“強(qiáng)化劑”

“補(bǔ)白”不僅可以提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力，還可以幫助教師提高教學(xué)水平。教師的教學(xué)水平是影響閱讀授課成效的重要因素之一，精巧地運(yùn)用“補(bǔ)白”策略能夠?qū)處煹膭?chuàng)新能力和教學(xué)水平產(chǎn)生持續(xù)的提升作用，教師在將“補(bǔ)白”作用到教學(xué)的過(guò)程中，可以更好把握文章中的重要信息，從而提高閱讀教學(xué)水平，可以說(shuō)，“補(bǔ)白”運(yùn)用到課文閱讀中去，是教師教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。

（三）是豐富文章意蘊(yùn)的“填充劑”

在語(yǔ)文閱讀中，閱讀資料的選材種類多、范圍廣，上至天文，下至地理，自然資源、人文百科，都可用來(lái)“補(bǔ)白”[2]。正如“一千個(gè)人眼中，有一千個(gè)哈姆雷特”，利用想象力豐富的“補(bǔ)白”，可使同樣的課文延續(xù)不一樣的精彩，這在一定程度上豐富了閱讀教材的內(nèi)容，拓展了課程資源。

三、“補(bǔ)白”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在課堂之前“補(bǔ)白”，激發(fā)學(xué)生興趣

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“我認(rèn)為對(duì)于一切情況，只有‘熱愛(ài)’才是最好的老師?！边@句話強(qiáng)調(diào)了興趣對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一學(xué)科或領(lǐng)域充滿濃厚的興趣時(shí)，他們就會(huì)更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以興趣為引領(lǐng)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展[3]。

1.對(duì)標(biāo)題“補(bǔ)白”，提升標(biāo)題的吸引力。標(biāo)題是學(xué)生在閱讀時(shí)最先關(guān)注的地方，精彩的標(biāo)題能有效吸引學(xué)生的注意力。課文標(biāo)題具有概括總結(jié)文章內(nèi)容、點(diǎn)明主題的作用，因此，“補(bǔ)白”課文標(biāo)題是一種極為重要的方法。在閱讀初期，教師可輔助學(xué)生對(duì)課文標(biāo)題“補(bǔ)白”，提高標(biāo)題的精彩程度。同時(shí)要求教師發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)作用，防止學(xué)生改變?cè)瓨?biāo)題含義，采取有選擇性的“補(bǔ)白”策略。

例如，在課文《一封信》的教學(xué)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)題恰當(dāng)“補(bǔ)白”。首先，教師要對(duì)“補(bǔ)白”解釋、說(shuō)明，讓學(xué)生了解“補(bǔ)白”的含義，使學(xué)生找到“補(bǔ)白”的方向。其次，教師讓學(xué)生自己嘗試“補(bǔ)白”，比如，這是什么樣的一封信，或者是給誰(shuí)寫的一封信。又如，課文從兩個(gè)角度描寫了露西給爸爸寫的一封信，分別是露西單獨(dú)給爸爸寫的信和在媽媽幫助下給爸爸寫的信，這兩個(gè)角度分別體現(xiàn)出露西不同的情感。在這里，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)角度分別對(duì)標(biāo)題“補(bǔ)白”，從露西和露西媽媽的感情都可以入手，不同角度“補(bǔ)白”的效果是不一樣的，但都能夠起到吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生興趣的作用。

2.對(duì)背景“補(bǔ)白”，加強(qiáng)學(xué)生的理解力。不同的文章具有不同的寫作背景，有可能是作者有感而發(fā)，抑或是觸景生情[4]。學(xué)生閱讀課文時(shí)對(duì)文章的理解程度及精神滿足程度直接受寫作背景的影響。學(xué)生要想深入理解文章背后的情感內(nèi)涵，就必須了解文章的創(chuàng)作背景，設(shè)身處地從作者角度出發(fā)，思考課文表達(dá)的含義，這種方式有助于將閱讀變得更加簡(jiǎn)單化。當(dāng)然，課堂是有時(shí)間限制的，教師往往沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)向?qū)W生們闡釋課文的背景信息。這就是為什么要對(duì)背景“補(bǔ)白”的原因，既是為了給教學(xué)節(jié)省時(shí)間，也是為了讓學(xué)生對(duì)文章整體產(chǎn)生更深層次的認(rèn)識(shí)。

例如，在課文《劉胡蘭》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將“補(bǔ)白”當(dāng)作課前作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生查找與課文主人公劉胡蘭有關(guān)的背景資料。在查找劉胡蘭背景資料的過(guò)程中，學(xué)生就可以了解劉胡蘭當(dāng)時(shí)身處的社會(huì)環(huán)境，在閱讀過(guò)程中就能夠轉(zhuǎn)換角色、設(shè)身處地體會(huì)作者寫這篇文章的感情，從而加深對(duì)文章的理解與思考。有了對(duì)背景的認(rèn)識(shí)，學(xué)生就能夠深刻理解文章內(nèi)容，分析人物特點(diǎn)，體會(huì)作者的感情。這種引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展背景“補(bǔ)白”的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生抓住文章主旨，提高閱讀教學(xué)的效果，為后續(xù)閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）在課堂中“補(bǔ)白”，提高學(xué)生認(rèn)知力

當(dāng)學(xué)生對(duì)文章有了初步了解后，真正的教學(xué)之旅便開(kāi)始了。在這一過(guò)程中，巧妙地運(yùn)用“補(bǔ)白”技巧至關(guān)重要。教師可根據(jù)文章內(nèi)容合理填充、闡釋未明之處，使得文章主旨更為鮮明、意蘊(yùn)更為深邃。為達(dá)到理想的閱讀教學(xué)效果，教師應(yīng)采用靈活多變的“補(bǔ)白”手段。

1.對(duì)語(yǔ)言“補(bǔ)白”，突顯語(yǔ)言的多樣性。語(yǔ)言是一種特殊的符號(hào)，能夠傳神達(dá)意；語(yǔ)言又是一門藝術(shù)，可以抒發(fā)情感[5]。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，首先，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分析課文的詞句特點(diǎn)；其次，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)グl(fā)掘蘊(yùn)含在字里行間的語(yǔ)言魅力。所以，“補(bǔ)白”語(yǔ)言不僅可以讓學(xué)生感悟文章的意蘊(yùn)，體會(huì)作者深層次的感情，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，在對(duì)文章深入品鑒時(shí)體會(huì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓。因此，對(duì)語(yǔ)言“補(bǔ)白”，不僅可以凸顯語(yǔ)言多樣性，也可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解力。

例如，課文《難忘的潑水節(jié)》，主要描寫的是周恩來(lái)總理和傣族人民一起過(guò)潑水節(jié)的情景，其中對(duì)于周總理出場(chǎng)衣著有著細(xì)致的描寫。教師可以引導(dǎo)學(xué)生給原文中的“對(duì)襟白褂”前加上“樸素而整潔的”描寫；給“咖啡色長(zhǎng)褲”前加上“款式大方的”描寫；給“水紅色頭巾”前加上“充滿傣族風(fēng)情的”描寫。利用這種“補(bǔ)白”方式，不僅使周總理的人物形象更加突出，還讓學(xué)生在無(wú)形中感受到漢語(yǔ)言的獨(dú)特魅力。

2.對(duì)標(biāo)點(diǎn)“補(bǔ)白”，增強(qiáng)文章的豐富性。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)通常伴隨文字左右，是文章寫作中必不可少的一種符號(hào)。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用有很多，例如，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)文字的“停頓”能夠改變語(yǔ)氣，凸顯作者情感。因此，在閱讀教學(xué)中科學(xué)使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“補(bǔ)白”，能夠以小見(jiàn)大，從細(xì)微之處豐富文章內(nèi)容。

例如，在課文《猴王出世》中，對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)多處“補(bǔ)白”，豐富了學(xué)生的想象力，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造力。如：忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”以連續(xù)使用感嘆號(hào)的方式來(lái)描寫當(dāng)時(shí)石猴的急迫之情。教師在閱讀教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在這里“補(bǔ)白”。思考如果這里是省略號(hào)，會(huì)表達(dá)石猴什么樣的思想活動(dòng)；或者，這里變成問(wèn)號(hào)，又會(huì)體現(xiàn)怎樣的感情色彩。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不同，表達(dá)的感情色彩也會(huì)不同。因此，學(xué)生利用“補(bǔ)白”標(biāo)點(diǎn)符號(hào)會(huì)改變課文細(xì)微之處，提高課文個(gè)性化程度，增加閱讀樂(lè)趣。

再如，《童年的發(fā)現(xiàn)》中：“豈止是鳥！人是由簡(jiǎn)單生命進(jìn)化來(lái)的。最開(kāi)始是草履蟲，后來(lái)是魚，是青蛙，是猴子……”教師可以指導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充作者省略的文字，引導(dǎo)學(xué)生將“補(bǔ)白”前后的詞語(yǔ)展開(kāi)對(duì)比，比較一下哪種表達(dá)效果好，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。在對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“補(bǔ)白”后可以發(fā)現(xiàn)，這種閱讀教學(xué)策略不僅體現(xiàn)了文章本意，拓寬了學(xué)生的閱讀思維，而且凸顯了語(yǔ)言文字的魅力，升華了文章主旨。

3.對(duì)細(xì)節(jié)“補(bǔ)白”，以量變引發(fā)質(zhì)變。學(xué)生在閱讀中通常會(huì)遇到一個(gè)問(wèn)題，那就是作者不會(huì)詳細(xì)描述所有的細(xì)節(jié)。而學(xué)生在閱讀的時(shí)候又容易忽略這些細(xì)節(jié)，從而不能很好理解作者的寫作意圖。所以，教師可以從“補(bǔ)白”細(xì)節(jié)入手，品味文章細(xì)節(jié)，提升學(xué)生對(duì)文中引出信息的挖掘能力，讓學(xué)生養(yǎng)成“邊讀邊思”的良好習(xí)慣。

例如，《寒號(hào)鳥》中對(duì)寒號(hào)鳥和喜鵲做窩的描寫表現(xiàn)出了寒號(hào)鳥懶惰，安于現(xiàn)狀，導(dǎo)致自己在冬天被凍死；喜鵲辛勤，未雨綢繆，到冬天能住上溫暖的窩。在閱讀教學(xué)過(guò)程中可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這里的細(xì)節(jié)“補(bǔ)白”，再現(xiàn)寒號(hào)鳥和喜鵲對(duì)話的過(guò)程，分別從寒號(hào)鳥和喜鵲的角度體會(huì)不同的心理狀態(tài)。經(jīng)過(guò)情景再現(xiàn)的過(guò)程，會(huì)豐富課文表達(dá)細(xì)節(jié)，加深學(xué)生們對(duì)文章的理解。

（三）在課堂結(jié)尾“補(bǔ)白”，增強(qiáng)學(xué)生理解力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，“補(bǔ)白”策略的運(yùn)用不僅局限于課前和課中的引導(dǎo)與啟發(fā)，還可以在課堂的結(jié)尾處發(fā)揮重要作用。當(dāng)教學(xué)接近尾聲時(shí)，巧妙地運(yùn)用“補(bǔ)白”不僅可以有效地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本的閱讀效果，更能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與感悟[6]。因此，課堂結(jié)尾處的“補(bǔ)白”同樣具有舉足輕重的地位，它是整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一環(huán)。

1.對(duì)主題“補(bǔ)白”，回扣文章主旨。作者通過(guò)寫作來(lái)表達(dá)自己的所思所感，文章的中心思想就是作者想要表達(dá)的主旨。因此，閱讀的第一任務(wù)就是要讀懂文章的主題思想，了解作者的表達(dá)意圖。而對(duì)文章主題思想“補(bǔ)白”，屬于對(duì)文章主旨“回扣”，有助于促進(jìn)學(xué)生閱讀升華。

例如，在《祖父的園子》中，作者在文章結(jié)尾只是簡(jiǎn)單地描述了“我把草帽遮在臉上就睡了”，并沒(méi)有回扣主題。在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一部分“補(bǔ)白”，回扣課文主旨，突出文章主題，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文章主旨的理解。

2.對(duì)結(jié)尾“補(bǔ)白”，延續(xù)文章精彩。對(duì)文章結(jié)尾“補(bǔ)白”，不僅能為原本的故事線提供富有想象力的延續(xù)，更能深化主題，豐富人物形象，使整篇文章的精彩得以持續(xù)。利用這樣的“補(bǔ)白”，文章的吸引力與感染力將得到極大的增強(qiáng)，讓讀者在故事結(jié)束后仍然沉浸其中，回味無(wú)窮。

比如，課文《霧在哪里》在結(jié)尾并沒(méi)有寫清楚霧到底去了哪里，只是簡(jiǎn)單描述“消失了，不知到哪里去了”。教師可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，猜一猜霧最后究竟去了哪里?；蛘邔⑵洚?dāng)作一個(gè)極好的創(chuàng)意寫作練習(xí)題，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解和想象，為霧設(shè)計(jì)一個(gè)獨(dú)特的結(jié)局。這樣的“補(bǔ)白”練習(xí)，不僅能提升學(xué)生的寫作能力，還能培養(yǎng)他們的觀察力和想象力，讓學(xué)生在思考和想象中感受到閱讀的樂(lè)趣。

總之，“補(bǔ)白”是當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)體系中的常見(jiàn)方法，巧妙、恰當(dāng)?shù)摹把a(bǔ)白”可以豐富文章內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。利用“補(bǔ)白”鼓勵(lì)學(xué)生跨越文字的局限，探索背后的深層意義，不僅鍛煉了學(xué)生的思辨能力，也培養(yǎng)了他們對(duì)文學(xué)作品的敏感性和鑒賞力。因此，“補(bǔ)白”不僅被視為小學(xué)語(yǔ)文閱讀的一劑良方，更應(yīng)被看作是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們成為具有深度思考能力的未來(lái)社會(huì)棟梁的重要途徑。

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編輯：閻韻竹