【摘要】STEAM分析了教育理念和項目式學(xué)習(xí)是教育改革的重要發(fā)展趨勢。文章概述了STEAM教育理念的認(rèn)識，分析了項目式教學(xué)的優(yōu)勢，結(jié)合3-6歲幼兒發(fā)展規(guī)律，認(rèn)為將項目式教學(xué)融入幼兒園區(qū)域活動中需要把握幼兒發(fā)展特點(diǎn)、發(fā)揮教師作用和創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計這三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在把握好三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，認(rèn)為可以從學(xué)科融合、生活實際、多元化教學(xué)、幼兒興趣、深化評價體系五個方面著力開展區(qū)域項目式教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；STEAM教育理念；區(qū)域活動；項目式教學(xué)；策略

【中圖分類號】G610【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）19—0062—03

學(xué)前教育作為終身教育的起點(diǎn)，不僅關(guān)系著每個人的終身發(fā)展，也關(guān)系著國家發(fā)展的未來[1]。STEAM教育理念與項目式學(xué)習(xí)活動是教育改革的重要發(fā)展趨勢，將項目式教學(xué)融入幼兒園區(qū)域活動，是提升幼兒綜合素質(zhì)的一種有效方式。項目式教學(xué)將區(qū)域活動嵌入整體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，能為幼兒創(chuàng)造更具主動性和實踐性的學(xué)習(xí)情境，幫助幼兒在實踐中提升思考和解決問題的能力。

一、概念簡析

STEAM教育理念強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科的融合，在教學(xué)實踐中體現(xiàn)為培育幼兒的觀察、思考、分析、合作、創(chuàng)新等多方面的能力。STEAM跨學(xué)科的教育理念為幼兒園區(qū)域活動的項目式教學(xué)提供了一個系統(tǒng)性的框架，可以形成更加開放、多元、全面、系統(tǒng)的知識框架[2]。

項目式教學(xué)有別于傳統(tǒng)的講授法，是引導(dǎo)幼兒在真實情景中圍繞核心問題所展開的一種具備開放性的實踐探究活動，通過與現(xiàn)實相結(jié)合的實踐方式，使學(xué)習(xí)者掌握相關(guān)知識并培養(yǎng)綜合能力，最終目的是提升幼兒自身的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到知識體系構(gòu)建的目的[3]。STEAM教育理念下的項目教學(xué)策略就是要通過綜合性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，在真實情景中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主觀察、提出問題、合作探究、匯報總結(jié)，以推進(jìn)幼兒綜合發(fā)展能力，與幼兒教學(xué)實踐中的區(qū)域活動總目標(biāo)具有內(nèi)在的契合性。將區(qū)域活動和項目式教學(xué)相結(jié)合，可以將跨學(xué)科的STEAM教育理念更加充分地融入教學(xué)實踐中，創(chuàng)新區(qū)域活動的教學(xué)模式。

二、項目式教學(xué)融入幼兒園區(qū)域活動的關(guān)鍵點(diǎn)

1.結(jié)合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，合理安排教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，3-6歲是幼兒發(fā)展的前運(yùn)算階段，是認(rèn)識水平發(fā)展的重要階段，該階段幼兒的思維發(fā)展已經(jīng)具有了一定的彈性，但還是需要以具體的事務(wù)作為支撐才能進(jìn)行思維活動。所以，該階段的兒童對于抽象事物的理解能力有限，一般通過直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí)，通過親身操作、實踐和體驗來獲取知識和技能。所以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立需要結(jié)合幼兒發(fā)展的規(guī)律，在總體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立上不能只以知識掌握的程度深淺為目標(biāo)，更重要的是要以激發(fā)幼兒探索習(xí)慣、培養(yǎng)解決問題的能力、幼兒對于感受與表達(dá)能力的提升為主，促進(jìn)幼兒在健康、科學(xué)、社會、語言、藝術(shù)等方面掌握綜合知識、提升技能和表達(dá)情感等。同時，需要注意大中小班各個年級的幼兒特點(diǎn)。如在開展區(qū)域活動過程中可以觀察到各年級幼兒行為方式的差別：小班幼兒多為獨(dú)自游戲；中班幼兒有個別游戲也有合作；大班幼兒基本會自發(fā)地分為合作小組，商量并共同解決問題。

2.把握教師的關(guān)鍵作用，整體性推進(jìn)教學(xué)計劃。在項目式學(xué)習(xí)開展的過程中，存在提出問題、規(guī)劃方案、解決問題并進(jìn)行評價反思等幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。幼兒雖然是學(xué)習(xí)主體，但根據(jù)發(fā)展規(guī)律來看，幼兒是無法獨(dú)立完成學(xué)習(xí)的，教師要起到統(tǒng)籌、引導(dǎo)和協(xié)助的作用，即引導(dǎo)幼兒自主推進(jìn)項目式學(xué)習(xí)，并做好觀察評價，且在整個學(xué)習(xí)活動過程中及時予以反饋引導(dǎo)，確保學(xué)習(xí)過程有序推進(jìn)。教師是推進(jìn)STEAM教育理念下幼兒園區(qū)域活動項目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵角色，教師在項目式學(xué)習(xí)中需要整體性地推進(jìn)教學(xué)計劃。

3.融合STEAM教育理念，創(chuàng)新性進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。區(qū)域活動不是一個單獨(dú)的教學(xué)部分，而是融入整個教學(xué)計劃的一個環(huán)節(jié)。推進(jìn)項目式教學(xué)策略融入?yún)^(qū)域活動，可以在教學(xué)設(shè)計中設(shè)置不同的主題，并將課程設(shè)計融合成一個整體，從問題提出、經(jīng)驗交流、材料準(zhǔn)備、實際建構(gòu)的過程中激發(fā)幼兒自主探索的興趣。項目式學(xué)習(xí)的主題可大可小，可以是針對日常生活觀察到的問題。隨后，在區(qū)域活動中，引導(dǎo)幼兒帶著問題進(jìn)入。通過實際操作，幫助幼兒收獲解決問題的能力或者是深化對原有經(jīng)驗的認(rèn)識。教師也可以梳理學(xué)期、學(xué)年教育教學(xué)計劃，設(shè)置大的主題，將區(qū)域活動項目式學(xué)習(xí)貫穿始終。

三、項目式教學(xué)融入幼兒園區(qū)域活動的策略

1.整合學(xué)科知識，科學(xué)安排區(qū)域活動設(shè)計。項目式學(xué)習(xí)圍繞著一個明確的目標(biāo)導(dǎo)向，但其過程中解決核心問題的路徑是較為模糊的，因此可以充分發(fā)揮幼兒的自主探索性。教師可以將STEAM理念融入課程設(shè)計，系統(tǒng)地對學(xué)習(xí)主題涉及的不同學(xué)科知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，將各學(xué)科的知識點(diǎn)有機(jī)融合，納入整體課程設(shè)計中。如以設(shè)計“家鄉(xiāng)的橋梁”作為項目主題，就可以涉及工程、數(shù)學(xué)、材料、人文、自然等多個領(lǐng)域內(nèi)的知識。在課程設(shè)計時，可以將課程教學(xué)、材料準(zhǔn)備、情境創(chuàng)設(shè)有機(jī)融合，為區(qū)域活動奠定基礎(chǔ)。教師可以在前期引導(dǎo)幼兒思考“建設(shè)橋梁需要什么材料？”“哪里需要搭建橋梁？”“橋梁具有什么樣的功能？”等問題，通過這些問題引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維。探索的過程本身就是一個自發(fā)性學(xué)習(xí)思考的過程，在解決問題的過程中，幼兒可以將碎片化的不同領(lǐng)域知識結(jié)合起來，潛移默化中了解到不同學(xué)科領(lǐng)域關(guān)于橋梁的知識。

2.聯(lián)系生活實際，組織開展項目式活動。項目式活動的開展需要結(jié)合兒童的生活實際。第一，在問題的提出方面，教師要貼合幼兒生活實際，通過日常生活觀察，引發(fā)幼兒提出問題。第二，教師作為幼兒學(xué)習(xí)中的支持者和引導(dǎo)者，可以通過一些現(xiàn)實情景創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在整個活動中貫穿交流討論、觀察和啟發(fā)聯(lián)想，在寬松自由的環(huán)境中形成對事物的認(rèn)知。第三，在區(qū)域活動過程中，幼兒根據(jù)問題和已有經(jīng)驗進(jìn)行自主探索，同時可能會產(chǎn)生新的問題，這時教師可以引導(dǎo)其進(jìn)行合作和經(jīng)驗共享。必要時，教師也可以通過觀察、引導(dǎo)、協(xié)助完成部分活動，使幼兒在合作分享的過程中收獲新的經(jīng)驗。

3.運(yùn)用多元化教學(xué)方式，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)興趣。多元化的教學(xué)方法更有助于幼兒靈活地吸收知識，幫助理解復(fù)雜的內(nèi)容。如在區(qū)域活動中經(jīng)常會用到情景模擬法、角色扮演法等，在區(qū)域活動后的展示、科學(xué)知識介紹等環(huán)節(jié)可以采用小組合作、案例分析等方法。不同的教學(xué)方式也是對幼兒各項能力的鍛煉，幼兒在參與項目式學(xué)習(xí)的整個過程中進(jìn)一步地深化了認(rèn)知能力、社交能力和創(chuàng)新能力。

4.全過程參與創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮幼兒自主性。全程參與不僅限于幼兒在區(qū)域活動中發(fā)揮主動性，更是要將幼兒的主體作用融入教學(xué)設(shè)計的全過程，讓幼兒參與項目式主題學(xué)習(xí)的規(guī)劃。在前期的問題提出中，可以由幼兒提出問題，教師幫助歸納總結(jié)，形成項目式學(xué)習(xí)的主題；在區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，可以由教師拋出問題，幼兒通過聯(lián)想和已有經(jīng)驗提出需要準(zhǔn)備的東西，幫助幼兒對活動進(jìn)行初步的認(rèn)知；在區(qū)域活動中，幼兒對于某些事物產(chǎn)生新的問題，教師積極引導(dǎo)其思考、動手、尋求解決方法；在區(qū)域活動后的展示總結(jié)中，幼兒也可以成為評價主體，教師可引導(dǎo)幼兒談?wù)劤俗约旱恼故酒愤€喜歡其他哪些展示品，引導(dǎo)其闡述原因等，幫助幼兒提升表達(dá)能力?？梢钥闯?，幼兒作為項目式學(xué)習(xí)的主體，可以在各個環(huán)節(jié)發(fā)揮自主性。

5.教師觀察反饋，形成區(qū)域活動評價體系。在整個項目式學(xué)習(xí)活動過程中，教師作為觀察者需要對幼兒提出的問題、知識的掌握、技能的熟練程度、表現(xiàn)出的個性、情緒的反饋等各個方面進(jìn)行總結(jié)歸納，同時還需要根據(jù)活動中出現(xiàn)的新問題引導(dǎo)幼兒進(jìn)行更深層次的探討或思考。當(dāng)然，要將項目式教學(xué)的成果整理成更有針對性的教學(xué)模式，就需要構(gòu)建完整的評價體系。在幼兒評價方面，教師可以結(jié)合STEAM教學(xué)理念，形成知識、技能、心智傾向等幾個方面的評價指標(biāo)體系。如，在知識層面可以根據(jù)不同學(xué)科領(lǐng)域觀察幼兒對于知識的掌握程度，設(shè)置不同學(xué)科的三級指標(biāo)構(gòu)建，細(xì)化到具體的表征。在教師評價方面，可以在自我評價、同行評價、家長評價、幼兒評價等方面建構(gòu)評價體系，促使教師做好課程反思，總結(jié)經(jīng)驗，優(yōu)化項目式教學(xué)課程設(shè)計融入?yún)^(qū)域活動，形成“觀察—反饋—評價—改進(jìn)—發(fā)展”的良性循環(huán)，讓項目式教學(xué)模式融入?yún)^(qū)域活動，幫助形成行之有效的區(qū)域活動教學(xué)模式。

項目式學(xué)習(xí)尊重了幼兒的個體差異，并在學(xué)習(xí)活動的過程中促進(jìn)幼兒的知識與實踐結(jié)合，更加生動地鞏固幼兒已有經(jīng)驗并幫助幼兒習(xí)得新的經(jīng)驗，同時也能幫助幼兒發(fā)揮自主探索性，沉浸式融入?yún)^(qū)域活動。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2013：23.

[2]黎穎.2019全國教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷一）[C].北京：中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會，2019.

[3]杜雨簫.STEAM教育理念下幼兒項目式學(xué)習(xí)的模式探究[J].考試周刊，2024（23）：145-149.

（本文系2023年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“STEAM理念下幼兒園區(qū)域活動有效開展的實踐研究”的研究成果，課題立項號：GS[2023]GHB1532）

編輯：王金梅