【摘要】鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展是我國教育高質(zhì)量發(fā)展的重要基石，鄉(xiāng)村薄弱校發(fā)展是促進鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。文章界定了鄉(xiāng)村薄弱校的概念，以天水市Q區(qū)Z學區(qū)為研究對象，闡述了鄉(xiāng)村薄弱校發(fā)展現(xiàn)狀與呈現(xiàn)的問題，運用調(diào)查法結(jié)合實際提出了完善教育信息化基礎設施、促進信息技術(shù)與教育教學深度融合、提升教師綜合信息素養(yǎng)等促進鄉(xiāng)村薄弱校發(fā)展的途徑。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；鄉(xiāng)村教育；薄弱校；發(fā)展路徑

【中圖分類號】G637【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）19—0023—04

黨的二十大報告指出，應加速構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的步伐，促進教育公平，并強調(diào)了加速推進義務教育領(lǐng)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源的均衡分布與城鄉(xiāng)一體化進程的重要性。當前，鄉(xiāng)村學校特別是薄弱鄉(xiāng)村學校教育成為了影響教育高質(zhì)量發(fā)展的短板。這些學校因師資與生源的雙重流失，教育質(zhì)量受到了顯著影響，加劇了教育資源分配的不均，擴大了教育機會的差距，阻礙了實現(xiàn)教育公平的步伐。而“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式以其獨特優(yōu)勢，展現(xiàn)了巨大的發(fā)展?jié)摿蛢r值。該模式打破地域限制、匯集并共享海量教育資源，為鄉(xiāng)村薄弱學校提供了改善教育質(zhì)量、彌補資源差距的新路徑。天水市Q區(qū)某鄉(xiāng)鎮(zhèn)薄弱學區(qū)實際出發(fā)，綜合運用質(zhì)性研究方法探索運用“互聯(lián)網(wǎng)+”助推鄉(xiāng)村薄弱校發(fā)展的路徑，對于推動這些學校高質(zhì)量發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)教育差距、實現(xiàn)教育公平有著重要的意義。本研究以該市區(qū)的發(fā)展經(jīng)驗為例，討論“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，鄉(xiāng)村薄弱校發(fā)展的經(jīng)驗和路徑。

一、鄉(xiāng)村薄弱校的界定

薄弱校最早提出可追溯到1986年3月，當時的國家教委頒發(fā)的《關(guān)于在普及初中的地方改革初中招生辦法的通知》，明確要求有關(guān)各地“特別要注意采取有效措施，搞好薄弱初中建設，使這些學校的校舍、辦學經(jīng)費、師資水平、教學儀器設備等有較大改善與提高”。此后，“薄弱學?！背霈F(xiàn)在大眾視野，備受關(guān)注。從辦學成果角度出發(fā)，薄弱校主要指基礎教育中學校綜合教育教學水平低下、社會聲譽較低、設備設施落后的學校，相對當?shù)仄渌麑W校來說，其社會形象和社會期望值較低，教育教學的整體形象較差[1]；從辦學基礎條件視角出發(fā)，薄弱校主要指基礎教育階段因生源問題、辦學條件、師資力量、學校管理等方面的原因?qū)е罗k學水平和教育質(zhì)量相對不能令人滿意的學校[2]；還有研究者從社會分層視角出發(fā)，認為薄弱校是處于學校系統(tǒng)底層、生存和發(fā)展資本相對匱乏、教育質(zhì)量相對偏低的學校[3]。

薄弱校具有以下特征：其一，薄弱校具有區(qū)域性、相對性、動態(tài)性；其二，作為條件的設施設備、生源質(zhì)量，作為過程的學校管理和作為結(jié)果的辦學水平、社會聲譽，均可成為研判薄弱校的依據(jù)。鄉(xiāng)村薄弱校是位于偏遠的農(nóng)村地區(qū)，在辦學條件、辦學理念、師資配置、生源質(zhì)量等方面相對薄弱，達不到同級同類學校同時期的基本辦學標準，教學質(zhì)量不高、社會滿意度不佳、家長信任不足、教師能力不強、生源質(zhì)量不優(yōu)，學校生存與發(fā)展處于困境的鄉(xiāng)村學校。

二、鄉(xiāng)村薄弱?，F(xiàn)狀

天水市Q區(qū)Z學區(qū)薄弱校和其他薄弱校一樣面臨一些問題：一是師資力量薄弱。教師數(shù)量不足，專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，教師學歷層次偏低，缺乏高水平的教師和學科帶頭人。二是教學設施落后。教學樓、實驗室、圖書館、體育設施等硬件條件較差，無法滿足現(xiàn)代化教學的需求。三是教育資源匱乏。圖書資料、教學軟件、網(wǎng)絡資源等教學資源不足，影響教學質(zhì)量的提升。四是教學質(zhì)量不高。學校教學方法和手段相對落后，學生的學習興趣和學習效果受到影響。五是學生流失嚴重。由于教育質(zhì)量不高，很多學生選擇轉(zhuǎn)學到城市或其他條件更好的學校，導致鄉(xiāng)村薄弱校的學生人數(shù)減少，進一步加劇了學校的困難。

為了改善鄉(xiāng)村薄弱校的狀況，政府和教育部門采取了一系列措施，包括加大教育投入、改善辦學條件、提高鄉(xiāng)村教師待遇、實施鄉(xiāng)村教師支持計劃、推動優(yōu)質(zhì)教育資源下沉等，以促進教育公平和提高農(nóng)村教育質(zhì)量。同時，鼓勵社會力量參與鄉(xiāng)村教育，多種途徑支持鄉(xiāng)村薄弱校的發(fā)展，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”提供優(yōu)質(zhì)資源供給成為推動鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的有效途徑。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下薄弱校發(fā)展的策略

近年來，黨中央、國務院高度重視“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展，多次批示、指示，教育部黨組在研究人工智能助推教師隊伍建設文件時，曾要求教育部科技司研究“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的本質(zhì)和內(nèi)涵。目前研究形成共識：“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是推進互聯(lián)網(wǎng)及其衍生的相關(guān)技術(shù)與教育深度融合，實現(xiàn)教育的變革，創(chuàng)造教育新業(yè)態(tài)。

近年來天水市Q區(qū)Z學區(qū)薄弱校積極貫徹落實教育部等部門重要文件精神，不斷加強“專遞課堂”“名師課堂”和“名校網(wǎng)絡課堂”建設與應用。依托Q區(qū)小學、初中聯(lián)盟校建設契機，推動城鎮(zhèn)中小學校、優(yōu)質(zhì)學校對口農(nóng)村薄弱校和教學點開展“專遞課堂”，有效解決農(nóng)村學校在新課標實施下個別學科開不齊、開不足的問題，同時切實發(fā)揮天水云教育平臺優(yōu)質(zhì)教育資源共享的作用，有力解決部分鄉(xiāng)村教學點師資力量薄弱、教學資源匱乏的問題，進一步縮小城鄉(xiāng)教育差距。聯(lián)合學區(qū)間開展“集中教研+分校授課+線上共享”，創(chuàng)新實施城區(qū)示范學校對口幫扶Z學區(qū)鄉(xiāng)村薄弱?！懊＞W(wǎng)絡課堂”。

特別是“云上直播間”可實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學校與薄弱學校、城鄉(xiāng)學?！熬€上結(jié)對、網(wǎng)上幫扶”，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+電視”條件下共享優(yōu)質(zhì)教育資源。依托區(qū)教育局實施開展的名師、名班主任、名校長、信息化引領(lǐng)導師成立名師網(wǎng)絡工作室，中小學聯(lián)盟校之間組建網(wǎng)絡教研團隊，天水云教育平臺優(yōu)質(zhì)課程資源共建共享，發(fā)揮名師名課引領(lǐng)示范帶動效應，促進Z學區(qū)薄弱學校教師專業(yè)發(fā)展。開展“專遞課堂”“名師課堂”“名校網(wǎng)絡課程”等方式，系統(tǒng)性、全方位地推進優(yōu)質(zhì)教育資源在區(qū)域內(nèi)共享，提升教育質(zhì)量，形成跨區(qū)聯(lián)帶、城鄉(xiāng)攜帶、強弱幫帶、中心拖帶等多種模式，有效解決薄弱學校缺師少教等難題。

四、促進薄弱校發(fā)展的實例

天水市Q區(qū)Z學區(qū)經(jīng)過良性發(fā)展，成為“新優(yōu)質(zhì)學?！保瑢崿F(xiàn)了“讓每一所家門口學校都優(yōu)質(zhì)”的均衡發(fā)展目標。學區(qū)主要加大了教育信息化建設的投入，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學深度融合，“互聯(lián)網(wǎng)+”教師培訓提升教師信息素養(yǎng)。

1.完善教育信息化基礎設施，為鄉(xiāng)村薄弱校打好信息基礎。實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，應構(gòu)建一個堅實穩(wěn)固的教育信息化基礎設施體系，這是教育信息化高效運轉(zhuǎn)的前提，也是確保鄉(xiāng)村薄弱校教育質(zhì)量全面提升的基石。具體而言，不僅關(guān)乎硬件設備的更新?lián)Q代，更包括網(wǎng)絡環(huán)境的優(yōu)化升級，為教育創(chuàng)新實踐提供全方位的支持。近年來，天水市Q區(qū)大規(guī)模投入鄉(xiāng)村教育信息化，優(yōu)先保障教育信息化及數(shù)字化建設，全區(qū)中小學互聯(lián)網(wǎng)接入率、出口帶寬百兆率均達到100%，實施農(nóng)村小學智慧教育專遞課堂項目68個，班班通設備160套，云計算機教室20間，錄播教室16個，實現(xiàn)了信息技術(shù)資源的廣域覆蓋，使鄉(xiāng)村學校的硬件設施得到升級。

教育寬帶網(wǎng)絡的全面升級與提速，為鄉(xiāng)村學校搭建了全天候、高速度的網(wǎng)絡連接，確保了信息交流的無礙流通，創(chuàng)建了一個高效、穩(wěn)定的網(wǎng)絡學習生態(tài)環(huán)境。這一系列舉措不僅為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實施提供了必要的硬件支撐，還為鄉(xiāng)村薄弱校的信息化轉(zhuǎn)型營造了一個廣泛聯(lián)接、流暢運行的生態(tài)體系，為鄉(xiāng)村薄弱校的教育質(zhì)量提升打好了基礎。它意味著，無論是在偏遠山區(qū)還是在小規(guī)模教學點，學生們都能享受到與城市學校同等的數(shù)字教育資源，從而縮小了城鄉(xiāng)間的教育差距，為促進教育公平與提升教學質(zhì)量鋪設了穩(wěn)固的基石。以天水市Q區(qū)Z學區(qū)為例，“互聯(lián)網(wǎng)+硬件”基礎設施投資相比2020增加183%，班班通覆蓋率目前達到100%，網(wǎng)絡帶寬均已升級至千兆光纖通信，云教育平臺接入率達到100%，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)課件、課例的共享與應用。

此外，這一過程還包括了對教育信息系統(tǒng)的集成優(yōu)化，確保數(shù)據(jù)的安全傳輸與高效處理，以及對遠程教育資源平臺的搭建，使優(yōu)質(zhì)教育資源得以跨越地域限制，實現(xiàn)共享。教育信息化基礎設施的鞏固與強化，不僅僅是設備的簡單堆砌，而且是涵蓋了技術(shù)、安全、平臺、內(nèi)容等多個維度的綜合體系構(gòu)建，是推動教育質(zhì)量躍升至高質(zhì)量發(fā)展階段不可或缺的先決條件。

2.促進信息技術(shù)與教育教學深度融合，為鄉(xiāng)村薄弱校裝上創(chuàng)新引擎。信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的深度融合是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的關(guān)鍵，其核心在于運用先進的科技手段使知識傳授過程更加直觀易懂，同時豐富并深化教學互動形式，使之多樣化。以天水市Q區(qū)Z學區(qū)鄉(xiāng)村薄弱校為例，政府及教育部門在特殊時期全面開展線上教學活動，成功覆蓋了廣泛的師生群體，凸顯了信息技術(shù)在保障教育活動連續(xù)性方面展現(xiàn)出的潛力和影響，為鄉(xiāng)村薄弱校探索教學改革累積了寶貴經(jīng)驗，驗證了信息技術(shù)在促進教學模式創(chuàng)新、維護教育連續(xù)性及確保教育活動高效性方面的作用，為鄉(xiāng)村薄弱校發(fā)展路徑的探索找到了新方向。

此外，這一深度融合的過程促進了教育內(nèi)容的模塊化、學習路徑的個性化以及智能教學輔助系統(tǒng)的應用，為學習者提供了更加靈活、個性化的學習體驗。運用大數(shù)據(jù)分析與人工智能技術(shù)，教育者能夠精準識別學生的學習需求與難點，進而提供針對性的輔導與資源推薦，這不僅提升了學習效率，還增強了學生的自主學習能力。同時，虛擬現(xiàn)實（VR）與增強現(xiàn)實（AR）等新興技術(shù)的融入，為實驗教學、情境模擬等提供了全新的解決方案，極大地拓寬了教學場景的邊界，使學習過程更為生動有趣。在天水市秦州區(qū)Z學區(qū)Y小學，教師們在科學課堂上用希沃白板向?qū)W生們引入基于Web3D技術(shù)的生物、天體模型，配備簡易的3D眼鏡，讓學生在課堂上體驗新技術(shù)，激發(fā)了學習興趣，增強了學習效果。

在英語課上，教師和學生運用訊飛、騰訊、百度等高科技企業(yè)利用AI模型訓練的語言學習APP，體驗語音識別即時翻譯、語法分析、作文點評等功能，感受人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展以其給語言學習帶來的便利。

信息技術(shù)與教育教學的深度融合不僅是技術(shù)層面的簡單疊加，還是教育理念、方法論與實踐模式的深刻變革，它在危機應對與教育韌性構(gòu)建中展現(xiàn)出的力量，為鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展提供了重要的啟示與方向。以持續(xù)探索與信息技術(shù)融合的創(chuàng)新應用等方式，不斷優(yōu)化教育生態(tài)，以適應未來教育的多元化需求，確保教育公平與質(zhì)量的同步提升。

3.提升教師綜合信息素養(yǎng)，激發(fā)鄉(xiāng)村薄弱校發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一新興教育范式下，教師對于信息技術(shù)的熟練掌握與應用能力直接關(guān)聯(lián)并推動著教育質(zhì)量的提升，成為教育體系革新的核心要素。天水市“互聯(lián)網(wǎng)+移動端”教師培訓項目，不僅普及了信息化教學的先進理念與實踐技巧，還顯著提升了教師隊伍的整體信息素養(yǎng)水平。

其中，借助“甘肅教師學苑”平臺，分析在線學習與教育資源共享的模范案例，強化了教師信息技術(shù)培訓以及知識共享機制的作用，對于促進教師從被動的技術(shù)使用者向主動的創(chuàng)新者轉(zhuǎn)變具有深遠影響，加速了信息化教學模式的普及與常規(guī)化應用，不僅顯著增強了教師個體的綜合職業(yè)能力，更為鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的全面攀升探索出一條既實用又高效的路徑。近年天水市Q區(qū)先后對156名農(nóng)村學校中層領(lǐng)導和骨干教師開展了網(wǎng)絡學習空間應用的現(xiàn)場培訓，5689名教師在線上參與交互式智能一體機應用能力的提升培訓，89名教師參加了甘肅省科技創(chuàng)新教育普惠行動培訓，26名校長外出參加智慧教育工作標桿校的觀摩活動。

提升教師信息素養(yǎng)，實質(zhì)上是激發(fā)教育體系內(nèi)部創(chuàng)新潛能的關(guān)鍵步驟，它不僅直接提升了教學活動的質(zhì)量，優(yōu)化了學習體驗，還間接促進了教育公平與質(zhì)量并行的均衡發(fā)展目標。信息素養(yǎng)的增強，使得教師能夠更加靈活地運用信息技術(shù)手段，根據(jù)學生的學習需求設計教學內(nèi)容，實現(xiàn)個性化教學，從而提升教育的針對性與有效性。

同時，這種能力的提升還促進了教師之間的協(xié)作與資源共享，形成良好的學習共同體，推動了教學方法的迭代與創(chuàng)新，為鄉(xiāng)村學生創(chuàng)造了更多接近優(yōu)質(zhì)教育資源的機會，縮小了城鄉(xiāng)教育差距，為教育公平的實現(xiàn)提供了有力支持。因此，教師信息素養(yǎng)的提升不僅是微觀層面的個人能力提升的過程，更是宏觀層面上教育質(zhì)量與公平并重發(fā)展的核心動力，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的必經(jīng)之路。

“互聯(lián)網(wǎng)+”為鄉(xiāng)村薄弱校發(fā)展鋪路搭橋，也為深入推進鄉(xiāng)村薄弱校教育信息化發(fā)展奠定了堅實的基礎。就天水市鄉(xiāng)村薄弱校而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”彰顯了鄉(xiāng)村教育內(nèi)容擴展與創(chuàng)新領(lǐng)域、深度重塑了鄉(xiāng)村薄弱校教育生態(tài)，擴展與深化了鄉(xiāng)村薄弱校教師專業(yè)成長的路徑等。教育部門應該把“互聯(lián)網(wǎng)+”作為推動鄉(xiāng)村薄弱校教育高質(zhì)量發(fā)展的契機，完備教育信息化基礎設施、促進信息技術(shù)與教育教學深度融合以及提升教師信息素養(yǎng)等方式，用更加開放的理念、政策、人才配備、環(huán)境建設、資源供給，推動鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻

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編輯：宋春宇