【摘要】在生物教學(xué)中添加思政元素，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)，能為其樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，從根本上實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的教育宗旨，讓初中生物課堂教學(xué)更加具有現(xiàn)實(shí)意義。文章闡述了初中生物教學(xué)中融入思政元素的意義和作用，分析了當(dāng)前初中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提出了生物教學(xué)中思政元素的融入策略，即培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐精神，重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己。

【關(guān)鍵詞】初中生物；思政元素；融入策略

【中圖分類號(hào)】G633.91【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）19—0019—04

新時(shí)代背景下，國(guó)家越來(lái)越重視對(duì)教育事業(yè)的投入，并且為了更好地滿足社會(huì)發(fā)展需求，不僅強(qiáng)調(diào)教知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)育人。因此，為更好地落實(shí)立德樹(shù)人教育的根本任務(wù)，教育工作者要積極響應(yīng)國(guó)家教育政策，將思政元素加入日常的學(xué)科教學(xué)中，有效加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、愛(ài)國(guó)意識(shí)，培養(yǎng)良好的品德品質(zhì)，促進(jìn)人才的全面發(fā)展。相對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)，初中生的行為習(xí)慣正處于養(yǎng)成時(shí)期，其身心發(fā)展尚未成熟，對(duì)于世界的認(rèn)知仍然處于一個(gè)較為簡(jiǎn)單的層面，價(jià)值觀念尚未成型，因此可塑性較強(qiáng)，教育的實(shí)際作用也會(huì)很大，而初中生物本身就具有一定的育人元素，只要教師多挖掘就能讓課程發(fā)揮出更大的價(jià)值。

為更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面進(jìn)步的目標(biāo)，筆者根據(jù)當(dāng)下初中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀，探討了如何在初中生物教學(xué)中融入思政元素，使兩者相輔相成，更好地提升初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量，并且根據(jù)實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，深入分析思政元素在初中生物教學(xué)中的融入策略，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使德智體美勞得到全面發(fā)展。

一、當(dāng)前生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.課堂理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)比例失衡。目前，很多學(xué)校每周安排兩到三節(jié)生物課，生物實(shí)踐課的開(kāi)展會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的順利完成。由于受到應(yīng)試教育的影響，很多教師為了能夠提高學(xué)生的生物成績(jī)，將絕大部分的時(shí)間用在了理論知識(shí)上，為了確保學(xué)生的答題正確率，讓學(xué)生反復(fù)記憶基礎(chǔ)知識(shí)，甚至機(jī)械背誦，然后再檢測(cè)，并再次背誦，再次練習(xí)，如此反反復(fù)復(fù)，學(xué)生的答題正確率會(huì)得到明顯提升。

這種方式雖然確保了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是會(huì)使生物教學(xué)的趣味性降低。一些學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于這種學(xué)習(xí)方式下，對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩心理，甚至抵觸生物學(xué)科，這種狀態(tài)很不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不利于構(gòu)建高效的生物學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，初中階段作為承上啟下的關(guān)鍵時(shí)期，教師要從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的生物學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生見(jiàn)證生物課程的魅力，從而保證學(xué)生能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)生物，樂(lè)于主動(dòng)地探索生物。

2.課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新。初中階段正是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，而這一時(shí)期學(xué)生的心智尚未成熟，對(duì)待事物的態(tài)度也仍然需要磨練，這也決定了學(xué)生對(duì)事物好奇、樂(lè)于主動(dòng)探究的心理特點(diǎn)。所以，教師在開(kāi)展生物教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該增加課堂教學(xué)形式的創(chuàng)新性，無(wú)論是課堂教學(xué)方法還是教學(xué)內(nèi)容都能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的好奇心和探究心理，如此才能使學(xué)習(xí)更加高效。

而當(dāng)前的初中生物課堂教學(xué)，無(wú)論是從形式上還是從教學(xué)內(nèi)容上，都缺乏一定的創(chuàng)新性，課堂流程過(guò)于模塊化和固定化，很難培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，這種狀態(tài)很不利于學(xué)生深入地學(xué)習(xí)生物，因此有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生應(yīng)付心理，學(xué)習(xí)生物不認(rèn)真，敷衍了事，應(yīng)付作業(yè)，應(yīng)付課堂，長(zhǎng)時(shí)間下去，學(xué)生的生物成績(jī)難免下降。

3.學(xué)習(xí)氛圍薄弱。良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要善于構(gòu)建課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠受到環(huán)境的感染，從而愿意學(xué)習(xí)生物。如將思政元素引入課堂，增加一些生物課程以外的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也會(huì)使學(xué)生覺(jué)得課堂內(nèi)容很新奇，進(jìn)而給予教師更加積極的反饋。良好的學(xué)習(xí)氛圍需要教師去搭建，所以教師首先要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教師為主體的教學(xué)環(huán)境，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的課堂，注重學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)感受，給學(xué)生提供更加優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證學(xué)生能夠享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中懂得更多知識(shí)，提高自身的綜合能力。

二、生物教學(xué)中思政元素的融入策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。我們生長(zhǎng)在和諧、幸福的環(huán)境中，但是長(zhǎng)久的安逸生活卻讓我們幾乎忘記在國(guó)家的庇護(hù)之下才能夠擁有眼下的一切，所以當(dāng)下個(gè)別青年人愛(ài)國(guó)意識(shí)薄弱，缺乏愛(ài)國(guó)精神[1]。教師要正視這一問(wèn)題，加強(qiáng)愛(ài)國(guó)情懷的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的民族責(zé)任感和民族自豪感，結(jié)合生物教學(xué)來(lái)看，生物元素中有很多是關(guān)于物種多樣、環(huán)境優(yōu)美以及生態(tài)環(huán)境等方面展開(kāi)的，因此要培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，教師可以從生物教學(xué)內(nèi)容的多個(gè)角度入手，激發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)。

例如，在學(xué)生剛剛步入初中階段的時(shí)候，為了讓學(xué)生更加清楚地了解生物，教師可以就我們國(guó)家生物建設(shè)事業(yè)的發(fā)展做一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹，讓學(xué)生學(xué)習(xí)我國(guó)在生物研究、生態(tài)保護(hù)上做過(guò)哪些努力，向?qū)W生普及一些有關(guān)保護(hù)環(huán)境、保護(hù)生物多樣性的視頻資料，使學(xué)生能夠以國(guó)家的這些行為舉措為榮，為祖國(guó)的強(qiáng)大感到自豪的同時(shí)，激發(fā)其環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，呼吁學(xué)生要保護(hù)我們賴以生存的地球。

2.加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。社會(huì)責(zé)任感是一個(gè)人立足于社會(huì)的根本保障，同時(shí)也是學(xué)生發(fā)展的必經(jīng)之路。加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，筆者建議可以從以下兩個(gè)方面入手。第一，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法[2]。

例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)生物“生物圈是所有生物的家”這一內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以就地球環(huán)境、環(huán)保問(wèn)題展開(kāi)話題討論，讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注生態(tài)環(huán)境的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生要善于以生物學(xué)的角度去觀察問(wèn)題，比如在課本中記錄了生物圈的概念、范圍、組成等，能夠讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)生物圈，然后和學(xué)生一起進(jìn)入第二部分“環(huán)境對(duì)生物的影響”中，在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)的內(nèi)容之后，教師就可以適當(dāng)?shù)貟伋鲈掝}：“同學(xué)們，你們知道人類活動(dòng)對(duì)地球生態(tài)環(huán)境造成什么樣的影響嗎？”為學(xué)生介紹和展示一些視頻，用好的行為和不好的行為形成對(duì)比，以此更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，有了前期的鋪墊，教師就可以實(shí)施下一步的教學(xué)。第二，強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)人責(zé)任感，培養(yǎng)并加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。教師可以帶著學(xué)生一起參加校園環(huán)?；顒?dòng)，將生物課的上課地點(diǎn)定在室外，拉近學(xué)生與大自然之間的距離。經(jīng)過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)深刻地意識(shí)到環(huán)?；顒?dòng)并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的活動(dòng)，而是需要付出很多的時(shí)間、精力以及持之以恒的決心才能夠堅(jiān)持下來(lái)。

在勞動(dòng)過(guò)后，教師也可以和學(xué)生們一起觀看有關(guān)環(huán)境保護(hù)的視頻，為學(xué)生展示保護(hù)環(huán)境前后的對(duì)比圖，給學(xué)生更加強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，如此才能更好地培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，經(jīng)過(guò)環(huán)?；顒?dòng)學(xué)生就能夠清楚地意識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，也會(huì)在日常的生活中盡自己的所能保持好周圍的環(huán)境，并更加愛(ài)護(hù)身邊的植物和動(dòng)物，通過(guò)這種形式建立起來(lái)的社會(huì)責(zé)任感會(huì)更加牢固。

3.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐精神。生物學(xué)科不僅包含了課本所需要學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，而且還包含了很多需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的生物探究性實(shí)驗(yàn)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于很多教師過(guò)于重視課本理論知識(shí)，導(dǎo)致了很多生物實(shí)驗(yàn)被忽視和省略，學(xué)生能夠參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)很少，究其原因主要在于教師沒(méi)有深刻地意識(shí)到生物實(shí)驗(yàn)的重要性，而生物實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋玫嘏囵B(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐精神，讓學(xué)生通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)，微觀的角度探究這個(gè)世界，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力、動(dòng)手實(shí)踐的能力以及發(fā)現(xiàn)生物科學(xué)世界的魅力之處，使學(xué)生能夠在面對(duì)一切事物的時(shí)候保持嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的態(tài)度[3]。

例如，在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)“顯微鏡的使用”的內(nèi)容時(shí)，起初學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)知僅僅存在于事物表面，而通過(guò)顯微鏡，學(xué)生就能夠看見(jiàn)一個(gè)微觀的世界，改變學(xué)生的認(rèn)知，將事物更加具體、形象化。同時(shí)，使用了顯微鏡，學(xué)生才能夠感受到生物課程的趣味性和多樣性，它能夠帶領(lǐng)我們?nèi)ヒ?jiàn)證一個(gè)全新的世界，認(rèn)識(shí)新鮮事物，學(xué)生在學(xué)習(xí)使用顯微鏡的過(guò)程中，教師也要對(duì)學(xué)生的操作作出嚴(yán)格要求，無(wú)論是顯微鏡的使用還是放置，教師都要做好示范，規(guī)范學(xué)生的行為，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能夠養(yǎng)成對(duì)待實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，從而將這種精神帶入日常的生活和學(xué)習(xí)中。

4.重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力是學(xué)生成長(zhǎng)道路上不可缺少的主要能力之一，良好的創(chuàng)新能力和意識(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。在初中生物課程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力能夠使其在生物實(shí)驗(yàn)時(shí)保持更高的學(xué)習(xí)效率，并勇于探索和解決問(wèn)題，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)保持更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，在進(jìn)行“探究光對(duì)鼠婦生活的影響”實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，在實(shí)驗(yàn)前期，教師需要為學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材，準(zhǔn)備好以后，教師可以先讓學(xué)生猜測(cè)，每一種實(shí)驗(yàn)器材都是干什么的，有什么作用，根據(jù)實(shí)驗(yàn)探究的已知條件，找到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的變量和定量，教師可以先不告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的步驟和過(guò)程，反而是讓學(xué)生自己猜測(cè)，具體的實(shí)驗(yàn)環(huán)境應(yīng)該怎樣去搭建，如何保證實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性[4]，這一步雖然是學(xué)生猜測(cè)的過(guò)程亦無(wú)法保證實(shí)驗(yàn)的正確率，但是卻能夠更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心，并且保證學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)更加了解，在猜測(cè)的過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)實(shí)驗(yàn)的步驟和過(guò)程進(jìn)行想象，并在腦海中演練自己對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程的猜測(cè)，這一步就能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。只有會(huì)思考且主動(dòng)思考，學(xué)生的思維能力才能夠得到加強(qiáng)。

最終，教師和學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論一起回顧實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這一步能夠達(dá)到溫故知新的作用，讓學(xué)生反復(fù)琢磨自己所演練的實(shí)驗(yàn)過(guò)程所存在的漏洞，并在下一次實(shí)驗(yàn)中注意，通過(guò)這種形式讓學(xué)生的思維邏輯更加縝密。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要和學(xué)生一起放生小動(dòng)物，提醒學(xué)生在日常生活中也要愛(ài)護(hù)身邊的小動(dòng)物、花花草草等，明白地球不僅僅是人類自己的家園，更是萬(wàn)千動(dòng)植物賴以生存的家園。

5.引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己。有些學(xué)生對(duì)自己沒(méi)有信心，因此十分不自信，在做任何事情的時(shí)候都對(duì)自己的能力保持懷疑的態(tài)度，甚至輕視自己，覺(jué)得自己什么事情都做不好。而有些學(xué)生對(duì)自己的定位不準(zhǔn)確，不清楚自己想要什么，能夠做到什么，遇到任何事情都想要嘗試，卻很難堅(jiān)持下來(lái)。還有一些學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)不明確，沒(méi)有目標(biāo)，沒(méi)有方向，渾渾噩噩度日，這樣的學(xué)生很難激發(fā)其斗志，因?yàn)樗麑?duì)于任何事物都會(huì)抱有一種無(wú)所謂的態(tài)度，在學(xué)習(xí)和生活上并不積極，這是教師需要重視的地方。綜上所述，只有學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己[5]，清楚地知道自己想要什么，并且有目標(biāo)，有斗志，這樣才能夠更好地生活和學(xué)習(xí)，以更加飽滿的狀態(tài)去面對(duì)生活當(dāng)中的瑣事。

教師在課堂中給學(xué)生講解的知識(shí)也可以適當(dāng)延伸，比如和學(xué)生一起欣賞世界上的美好景象，和學(xué)生一起觀察不常見(jiàn)的植物和動(dòng)物，這些事物雖然微妙，但是無(wú)一不在向陽(yáng)而生，植物每天都會(huì)努力地進(jìn)行光合作用，汲取土壤當(dāng)中的養(yǎng)分，這些生物正是學(xué)生在自然界中的導(dǎo)師，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的同時(shí)，還能夠?qū)W習(xí)動(dòng)植物身上的優(yōu)秀品質(zhì)，從而引起學(xué)生自己內(nèi)心的反思，思考自己的人生目標(biāo)，一株小小的植物尚且能夠?yàn)榱硕辔找坏勿B(yǎng)分努力扎根土壤，捕獵者也能夠?yàn)榱俗プ∫恢猾C物潛伏數(shù)個(gè)小時(shí)，而自己卻因?yàn)橐恍┬⌒〉牟蝗缫鈱?duì)生活敷衍了事，引起學(xué)生深思，并使學(xué)生可以正確地認(rèn)識(shí)自己，正視自己身上的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，接受自己，并且能夠勇于改正缺點(diǎn)，承擔(dān)自己在成長(zhǎng)道路上的不如意，將其化為前進(jìn)的動(dòng)力，只要有了動(dòng)力，學(xué)生就能夠有目標(biāo)，進(jìn)而更加積極地面對(duì)生活，以全新的生活狀態(tài)迎接生活。

初中階段是學(xué)生成長(zhǎng)的黃金時(shí)期，作為教育工作者一定要以學(xué)生的未來(lái)發(fā)展為先，為促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，通過(guò)思政元素的融入，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感、使命感、加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力，讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自己，提升自己的綜合能力和水平，如此才能夠促進(jìn)學(xué)生更好成長(zhǎng)。

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（本文系2023年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“初中生物學(xué)課程思政元素的挖掘與教學(xué)實(shí)踐研究”的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2023]GHB0719）

編輯：張昀