摘要：勞模精神是中國(guó)共產(chǎn)黨團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)廣大人民群眾在革命、建設(shè)和改革的輝煌歷程中形成的偉大精神，是中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代優(yōu)秀勞動(dòng)品質(zhì)在勞動(dòng)模范身上的生動(dòng)寫(xiě)照。勞模精神引領(lǐng)高職院校勞動(dòng)教育有利于彰顯勞動(dòng)教育的思想性，培養(yǎng)高職學(xué)生形成“四最”勞動(dòng)價(jià)值觀;有利于把握勞動(dòng)教育的實(shí)踐性，培養(yǎng)高職學(xué)生積極投身勞動(dòng)實(shí)踐的精神;有利于突出勞動(dòng)教育的社會(huì)性，培養(yǎng)高職學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)服務(wù)意識(shí)。中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代應(yīng)重視勞模精神在高職院校勞動(dòng)教育中的作用，實(shí)現(xiàn)勞模精神對(duì)高職院校勞動(dòng)教育課程、教師隊(duì)伍培養(yǎng)和校園勞動(dòng)文化建設(shè)的引領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：勞模精神;高職院校;勞動(dòng)教育;社會(huì)實(shí)踐;勞動(dòng)價(jià)值觀

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2024）10-0036-05

勞模精神是中國(guó)共產(chǎn)黨團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)廣大人民群眾在革命、建設(shè)和改革的輝煌歷程中形成的偉大精神，是中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代優(yōu)秀勞動(dòng)品質(zhì)在勞動(dòng)模范身上的生動(dòng)寫(xiě)照。[1]勞模精神引領(lǐng)高職院校勞動(dòng)教育就是在高職院校的勞動(dòng)教育中弘揚(yáng)勞模精神，幫助高職學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念、鍛煉必要的勞動(dòng)能力、養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。“高職教育是肩負(fù)培養(yǎng)技術(shù)型人才的類(lèi)型教育，具有開(kāi)展勞動(dòng)教育的價(jià)值優(yōu)勢(shì)”[2]，以勞模精神引領(lǐng)高職院校勞動(dòng)教育，能夠幫助高職學(xué)生體認(rèn)崇尚勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)、辛勤勞動(dòng)和誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)的精神品質(zhì)，進(jìn)而引導(dǎo)高職學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。近年來(lái)，職業(yè)院校勞動(dòng)教育的開(kāi)展雖然取得了一定的成績(jī)，但仍存在將勞動(dòng)教育等同傳統(tǒng)勞技訓(xùn)練、以智力勞動(dòng)取代體力勞動(dòng)等問(wèn)題，這些問(wèn)題的出現(xiàn)與勞動(dòng)教育中缺乏必要的價(jià)值引領(lǐng)有著直接的關(guān)聯(lián)。在此背景下，探討勞模精神引領(lǐng)高職院校勞動(dòng)教育的價(jià)值意蘊(yùn)與實(shí)現(xiàn)路徑，對(duì)于彰顯勞模精神在勞動(dòng)教育中的關(guān)鍵作用，以及緩解當(dāng)下勞動(dòng)教育YjNL66CWN2YdH/+ux99osByAPHvTKG14mndMs55t3sk=中存在的突出問(wèn)題具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、勞模精神的時(shí)代內(nèi)涵

勞動(dòng)是馬克思主義哲學(xué)中的一個(gè)基礎(chǔ)性概念。在馬克思看來(lái)，勞動(dòng)是人類(lèi)社會(huì)生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。[3]而勞模精神便是勞動(dòng)主體在勞動(dòng)活動(dòng)中形成的勞動(dòng)價(jià)值理念、勞動(dòng)情感態(tài)度、勞動(dòng)品質(zhì)及勞動(dòng)行為原則，是中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代優(yōu)秀勞動(dòng)者在勞動(dòng)實(shí)踐中創(chuàng)造出來(lái)的一種偉大的品質(zhì)。勞模精神來(lái)源于勞動(dòng)實(shí)踐，同時(shí)又反作用于勞動(dòng)實(shí)踐，是勞動(dòng)主體、勞動(dòng)行為和勞動(dòng)習(xí)慣的精神動(dòng)力。與此同時(shí)，勞模精神根本上是人特有的一種自我存在意識(shí)，屬于社會(huì)歷史范疇，“會(huì)隨著社會(huì)勞動(dòng)活動(dòng)和勞動(dòng)關(guān)系的發(fā)展而變化，既是對(duì)現(xiàn)存勞動(dòng)狀況的觀念反映，也包含著對(duì)現(xiàn)存勞動(dòng)現(xiàn)實(shí)的超越性要求”。[4]因此，隨著中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代和社會(huì)主要矛盾的轉(zhuǎn)變，勞模精神也需要得到新的詮釋。黨的十九大報(bào)告指出，“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚”。2020年11月，在全國(guó)勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者表彰大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記將勞模精神高度概括為“愛(ài)崗敬業(yè)、爭(zhēng)創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)”[5]，也成為了新時(shí)代勞模精神的主要內(nèi)涵。

愛(ài)崗敬業(yè)、爭(zhēng)創(chuàng)一流是指熱愛(ài)自己的工作，做到干一行愛(ài)一行，這是勞模精神的基礎(chǔ)要素。同時(shí)，愛(ài)崗敬業(yè)又是爭(zhēng)創(chuàng)一流的前提條件，只有熱愛(ài)自己的崗位、尊重自己的勞動(dòng)，才能進(jìn)一步激發(fā)勞動(dòng)熱情;爭(zhēng)創(chuàng)一流是愛(ài)崗敬業(yè)的深化，體現(xiàn)了勞動(dòng)者勇攀高峰的職業(yè)追求。二者反映出勞動(dòng)者從內(nèi)心深處認(rèn)可勞動(dòng)、推崇勞動(dòng)，視勞動(dòng)為“最崇高、最光榮、最偉大、最美麗”事業(yè)的勞動(dòng)價(jià)值觀。

艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新是指在工作中能夠克服艱難困苦，堅(jiān)持不懈地為達(dá)到既定的目標(biāo)而努力，通過(guò)思維、知識(shí)、技術(shù)等創(chuàng)新，創(chuàng)造新的生產(chǎn)條件、方式和成果，這是勞模精神的核心要素。其中，艱苦奮斗體現(xiàn)了勞動(dòng)者不懼艱辛和勤勞苦干的精神意志，是勞動(dòng)者不可或缺的勞動(dòng)品質(zhì)，同時(shí)也反映了新時(shí)代勞動(dòng)者積極投身勞動(dòng)實(shí)踐的精神。在建設(shè)社會(huì)主義事業(yè)和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的道路上，唯有不懼艱辛、勤勞苦干才能克服種種困難，向既定目標(biāo)前進(jìn)。

淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)是指心甘情愿、默默堅(jiān)守、全身心地工作，不追求功名和私利，不計(jì)得失、不求回報(bào)，體現(xiàn)了勞動(dòng)者投身社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐，為人民無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，突出了勞動(dòng)者強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

二、勞模精神引領(lǐng)高職院校勞動(dòng)教育的價(jià)值意蘊(yùn)

新時(shí)代勞模精神集中反映了勞動(dòng)者“四最”的勞動(dòng)思想觀念、積極投身勞動(dòng)的實(shí)踐精神和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)責(zé)任意識(shí)。高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)技能、提升實(shí)訓(xùn)能力[6]，以及培養(yǎng)學(xué)生形成“四最”勞動(dòng)價(jià)值觀的教育職責(zé)，以勞模精神引領(lǐng)高職院校勞動(dòng)教育有利于促進(jìn)勞動(dòng)教育更好地發(fā)揮思想性、實(shí)踐性和社會(huì)性作用，助力高職學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)素養(yǎng)。

（一）有利于彰顯勞動(dòng)教育的思想性，培養(yǎng)高職學(xué)生“四最”的勞動(dòng)價(jià)值觀

勞動(dòng)教育具有鮮明的思想性特征。勞動(dòng)教育的思想性主要表現(xiàn)在勞動(dòng)教育的價(jià)值引導(dǎo)功能上，具體來(lái)講，即勞動(dòng)教育要深入貫徹立德樹(shù)人的教育根本任務(wù)，注重發(fā)揮勞動(dòng)的育人功能，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”的勞動(dòng)價(jià)值觀。正確的勞動(dòng)價(jià)值觀是勞動(dòng)主體辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)和創(chuàng)造性勞動(dòng)的思想基礎(chǔ)，要將育人與勞動(dòng)結(jié)合起來(lái)，避免出現(xiàn)勞動(dòng)教育中有勞動(dòng)而無(wú)教育的問(wèn)題。因此，要在高職院校有效開(kāi)展勞動(dòng)教育必須明確勞動(dòng)教育的思想性特征。時(shí)下高職學(xué)生勞動(dòng)教育中，思想性的注入往往被很多教育者忽視，最常見(jiàn)的現(xiàn)象便是將勞動(dòng)教育等同于傳統(tǒng)勞技訓(xùn)練。學(xué)生掌握一定的勞動(dòng)技能是學(xué)生勞動(dòng)能力提升的表現(xiàn)，也是勞動(dòng)教育的主要目標(biāo)之一，但是將勞動(dòng)教育簡(jiǎn)單地等同于傳統(tǒng)勞技訓(xùn)練則忽視了勞動(dòng)教育對(duì)勞動(dòng)價(jià)值觀的引導(dǎo)功能。勞模精神作為新時(shí)代我國(guó)勞動(dòng)者精神面貌的高度凝結(jié)，以勞模精神引領(lǐng)高職院校勞動(dòng)教育能夠在很大程度上促進(jìn)教育者更加關(guān)注勞動(dòng)教育的思想性，更加趨向于站在“教育”的立場(chǎng)上認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育，在設(shè)計(jì)勞動(dòng)課程、制定勞動(dòng)計(jì)劃及參與勞動(dòng)活動(dòng)時(shí)，自覺(jué)將學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀的培養(yǎng)作為首要因素考慮在內(nèi)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“四最”勞動(dòng)價(jià)值觀的感受。

（二）有利于把握勞動(dòng)教育的實(shí)踐性，培養(yǎng)高職學(xué)生積極投身勞動(dòng)實(shí)踐的精神

勞動(dòng)教育具有顯著的實(shí)踐性特征。勞動(dòng)教育的實(shí)踐性是指勞動(dòng)教育要充分面向勞動(dòng)實(shí)踐，并且在此過(guò)程中要以體力勞動(dòng)為主，實(shí)現(xiàn)體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)的有效結(jié)合。新時(shí)代勞動(dòng)教育的實(shí)踐性更加強(qiáng)調(diào)體力勞動(dòng)，是形成和鍛煉學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀的關(guān)鍵所在。要解決當(dāng)前在學(xué)生中存在的不會(huì)勞動(dòng)、不愛(ài)勞動(dòng)、輕視體力勞動(dòng)、輕視體力勞動(dòng)者的問(wèn)題，教育者必須全面理解和把握勞動(dòng)教育的實(shí)踐性特征，充分發(fā)揮體力勞動(dòng)的作用，讓學(xué)生在出力流汗中切實(shí)感受勞動(dòng)最光榮、最崇高、最偉大、最美麗的勞動(dòng)價(jià)值觀。在機(jī)械化和信息化高度發(fā)達(dá)的今天，一些教育者認(rèn)為體力勞動(dòng)已經(jīng)過(guò)時(shí)，勞動(dòng)教育應(yīng)將更多的注意力集中在腦力勞動(dòng)上，既然腦力勞動(dòng)也是勞動(dòng)的一種形態(tài)，那么學(xué)生在課上“聽(tīng)”勞動(dòng)也是一種勞動(dòng)實(shí)踐，同樣能夠鍛煉學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀。基于此種觀念，高職教師通過(guò)課上教知識(shí)、講勞動(dòng)來(lái)實(shí)施勞動(dòng)教育，從而將體力勞動(dòng)排除在勞動(dòng)教育之外。事實(shí)上，隨著時(shí)代的發(fā)展，體力勞動(dòng)的形式可能會(huì)隨之發(fā)生改變，但其育人價(jià)值是知識(shí)學(xué)習(xí)無(wú)法替代的?！皩W(xué)生參與體力勞動(dòng)的過(guò)程，既是他們實(shí)現(xiàn)手腦并用的過(guò)程，也是實(shí)現(xiàn)其心理、認(rèn)知、情感、意志等身體要素深度融合、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的過(guò)程”[7]，可以說(shuō)，這種“身心合一”的實(shí)踐體驗(yàn)在很大程度上構(gòu)成了學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值觀念形成的基礎(chǔ)。以知識(shí)學(xué)習(xí)取代體力勞動(dòng)的勞動(dòng)教育割裂了體力勞動(dòng)和知識(shí)學(xué)習(xí)、動(dòng)手與動(dòng)腦的統(tǒng)一性，很難使學(xué)生形成對(duì)勞動(dòng)的真情實(shí)感和正確認(rèn)識(shí)，最終很可能導(dǎo)致勞動(dòng)教育走向形式化。新時(shí)代的勞模精神脫胎于勞動(dòng)主體的勞動(dòng)實(shí)踐，其中，艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新的勞動(dòng)品質(zhì)深刻體現(xiàn)了體力勞動(dòng)對(duì)創(chuàng)造幸福生活的獨(dú)特作用。以勞模精神引領(lǐng)高職院校勞動(dòng)教育有利于教育者全面理解和把握勞動(dòng)教育的實(shí)踐性特征，進(jìn)而幫助高職學(xué)生養(yǎng)成積極投身勞動(dòng)實(shí)踐的精神。

（三）有利于突出勞動(dòng)教育的社會(huì)性，培養(yǎng)高職學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)服務(wù)意識(shí)

勞動(dòng)教育具有突出的社會(huì)性。勞動(dòng)教育的社會(huì)性是指勞動(dòng)教育與社會(huì)系統(tǒng)之間相互聯(lián)系、相互作用的關(guān)系，要求勞動(dòng)教育必須高度關(guān)注高職學(xué)生與社會(huì)之間的互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)校教育與社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)踐的直接聯(lián)系。勞動(dòng)教育最終要通過(guò)培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)服務(wù)意識(shí)的時(shí)代新人，來(lái)實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的社會(huì)價(jià)值。學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)的形成離不開(kāi)社會(huì)實(shí)踐。因此，勞動(dòng)教育必須突出其社會(huì)屬性，避免學(xué)校教育在空間范圍上與社會(huì)的脫節(jié)。近年來(lái)，全國(guó)各地高職院校紛紛開(kāi)設(shè)了勞動(dòng)課程，相關(guān)課程主要包括以下幾種類(lèi)型：一是生活技能類(lèi)課程，包括烹飪課、插花課等;二是生涯規(guī)劃課程，目的是幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀，確立職業(yè)發(fā)展方向;三是專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程，主要任務(wù)是以勞動(dòng)實(shí)踐為形式，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力，KyHKsshPJLye3tRYmdvq4Lkk+ZgzRYiJ0OPhXJhK1UM=如農(nóng)業(yè)類(lèi)種子生產(chǎn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)中的種苗生產(chǎn)、農(nóng)作物生產(chǎn)、作物病蟲(chóng)害防治、種子檢驗(yàn)等實(shí)訓(xùn)課;四是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的的課程，包括DI課程、機(jī)器人課程等。這些課程雖然關(guān)注了高職學(xué)生的知識(shí)掌握、高職學(xué)生之間的交流合作，但是卻很少提供參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生很難在奉獻(xiàn)社會(huì)中體會(huì)到勞動(dòng)的快樂(lè)，進(jìn)而難以形成強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)服務(wù)意識(shí)。新時(shí)代勞模精神全面反映了勞動(dòng)者在社會(huì)活動(dòng)中為人民服務(wù)、為社會(huì)奉獻(xiàn)的精神，其中淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)的勞模精神集中體現(xiàn)了一位合格公民應(yīng)有的社會(huì)擔(dān)當(dāng)。以勞模精神引領(lǐng)高職院校勞動(dòng)教育，有利于在高職院校勞動(dòng)教育中弘揚(yáng)勞動(dòng)者積極投身社會(huì)實(shí)踐和在奉獻(xiàn)社會(huì)中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的精神，進(jìn)而引導(dǎo)新時(shí)代勞動(dòng)教育面向社會(huì)開(kāi)展，在實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與社會(huì)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)服務(wù)意識(shí)。

三、勞模精神引領(lǐng)高職院校勞動(dòng)教育的實(shí)現(xiàn)路徑

勞模精神引領(lǐng)高職院校勞動(dòng)教育是實(shí)現(xiàn)勞模精神對(duì)高職院校勞動(dòng)教育的全方位引領(lǐng)，包括引領(lǐng)高職院校勞動(dòng)教育課程構(gòu)建、高職院校教師隊(duì)伍培養(yǎng)、高職院校校園勞動(dòng)文化建設(shè)等幾個(gè)方面，以此助力高職學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀、鍛煉必要的勞動(dòng)能力、形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣等。

（一）以勞模精神引領(lǐng)高職院校勞動(dòng)教育課程

高職院校勞動(dòng)教育課程是培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的關(guān)鍵，有效實(shí)現(xiàn)勞模精神對(duì)高職院校勞動(dòng)教育的引領(lǐng)，必須首先實(shí)現(xiàn)勞模精神對(duì)高職院校勞動(dòng)教育課程的引領(lǐng)。

一是在課程目標(biāo)中突出勞模精神的重要地位。課程目標(biāo)作為課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)的重要參照，對(duì)高職院校勞動(dòng)教育的開(kāi)展具有一定的導(dǎo)向作用。因此，必須在課程目標(biāo)中突出勞模精神的重要地位。首先，在高職勞動(dòng)教育的總體目標(biāo)中要將勞模精神作為學(xué)生良好勞動(dòng)素養(yǎng)的重要組成部分，明確將“愛(ài)崗敬業(yè)、爭(zhēng)創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)”精神的培養(yǎng)作為高職勞動(dòng)教育致力實(shí)現(xiàn)的主要目標(biāo)，讓學(xué)生在勞模精神的培養(yǎng)中領(lǐng)會(huì)“幸福是靠勞動(dòng)創(chuàng)造出來(lái)”的內(nèi)涵和意義，體認(rèn)新時(shí)代勞動(dòng)人民艱苦奮斗、致力創(chuàng)新和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。其次，在不同學(xué)年根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異，將勞模精神融入具體的階段性勞動(dòng)教育目標(biāo)。如在低年級(jí)主要以“培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，使學(xué)生懂得人人都要?jiǎng)趧?dòng)的道理”為主要目標(biāo);在高年級(jí)以“初步養(yǎng)成崇尚勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的情感態(tài)度”為主要目標(biāo)，為他們以后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)打下思想基礎(chǔ)。最后，還要重視“辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)”精神的融入，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的勞動(dòng)品質(zhì)、公共服務(wù)意識(shí)和擔(dān)當(dāng)精神。

二是在課程內(nèi)容中凸顯勞模精神的特征。勞模精神集中反映了勞動(dòng)者“四最”的勞動(dòng)思想觀念，積極投身勞動(dòng)的實(shí)踐精神和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)責(zé)任意識(shí)。在此意義上，將勞模精神融入高職課程內(nèi)容就是在課程內(nèi)容中體現(xiàn)勞模精神的這三種特征。首先，要始終以培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀為核心把握課程內(nèi)容的價(jià)值取向。通過(guò)勞動(dòng)模范進(jìn)校園、事跡進(jìn)教材等方式，宣揚(yáng)新時(shí)期勞動(dòng)者“崇尚勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)”的價(jià)值觀念，在講解勞動(dòng)知識(shí)、勞模故事的同時(shí)，做好拓展說(shuō)明和反思交流，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思想引領(lǐng)。教師也可以在“傳授學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，將培養(yǎng)德技兼?zhèn)涞墓そ尘袢谌虢虒W(xué)中，將技能大師的工匠精神與勞模精神結(jié)合起來(lái)”[8]。其次，以體力勞動(dòng)為主，組織學(xué)生參加勞動(dòng)實(shí)踐。重視勞動(dòng)實(shí)踐課程在勞動(dòng)課程中的重要地位，適當(dāng)增加勞動(dòng)實(shí)踐課時(shí)，豐富勞動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容。如開(kāi)設(shè)勞動(dòng)實(shí)踐周、組建以專(zhuān)業(yè)方向?yàn)榛A(chǔ)的勞動(dòng)社團(tuán)等，真正為學(xué)生提供豐富多彩的勞動(dòng)機(jī)會(huì)。最后，“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”相結(jié)合，在空間上實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)結(jié)。學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)服務(wù)意識(shí)均來(lái)源于社會(huì)活動(dòng)?！耙M(jìn)來(lái)”主要指勞動(dòng)文化進(jìn)校園等教育活動(dòng)，“走出去”即帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)服務(wù)勞動(dòng)，以學(xué)生參加社區(qū)和社會(huì)公共場(chǎng)所的公益、志愿活動(dòng)及勤工儉學(xué)等勞動(dòng)為主要內(nèi)容，在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中培養(yǎng)服務(wù)他人、奉獻(xiàn)社會(huì)的精神。

三是將勞模精神納入高職課程評(píng)價(jià)。首先，將學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的養(yǎng)成作為評(píng)價(jià)對(duì)象，根據(jù)年級(jí)差異，細(xì)化“愛(ài)崗敬業(yè)、爭(zhēng)創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)”等主要指標(biāo)，為后續(xù)評(píng)價(jià)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。其次，采用多元的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)進(jìn)行考核。勞模精神是一種內(nèi)在傾向，無(wú)法運(yùn)用紙筆測(cè)驗(yàn)等傳統(tǒng)評(píng)價(jià)形式進(jìn)行全面考查。這就需要評(píng)價(jià)者綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，如表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等，將學(xué)生平時(shí)的行為表現(xiàn)作為學(xué)段考核的一部分，并將其作為學(xué)生評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)、升學(xué)的重要參考。此外，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生自評(píng)，同伴、家長(zhǎng)、服務(wù)對(duì)象等他評(píng)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，提升評(píng)價(jià)結(jié)果的合理性。

（二）以勞模精神引領(lǐng)高職教師隊(duì)伍培養(yǎng)

高職教師作為教學(xué)活動(dòng)的主要設(shè)計(jì)者和參與者，其對(duì)勞模精神的理解是實(shí)現(xiàn)勞模精神引領(lǐng)高職院校勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)。同時(shí)，高職教師又是學(xué)生的行為范本，教師將勞模精神踐行于日常生活中直接影響著勞模精神的引領(lǐng)效果。

一是對(duì)全體高職教師進(jìn)行勞模精神的專(zhuān)題培訓(xùn)。當(dāng)下，勞動(dòng)教育已納入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校紛紛開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育必修課，并在各學(xué)科專(zhuān)業(yè)中有機(jī)滲透勞動(dòng)教育。首先，加強(qiáng)全體高職教師相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，主要包括勞模精神的時(shí)代內(nèi)涵、勞動(dòng)教育的基本理念和總體目標(biāo)、勞模精神對(duì)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)的核心作用等內(nèi)容，使他們深刻認(rèn)識(shí)新時(shí)代以勞模精神引領(lǐng)高職院校勞動(dòng)教育的重要性和必要性。其次，在相關(guān)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，鍛煉高職院校教師組織學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)的能力。培養(yǎng)教師將勞模精神融入到各個(gè)學(xué)科中的能力，在講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的勞動(dòng)態(tài)度、規(guī)范的勞動(dòng)意識(shí)等。

二是引導(dǎo)廣大高職教師成為勞模精神的踐行者。高職院校教師不僅要學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，更要將勞模精神貫徹到生活中，用實(shí)實(shí)在在的行為引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)，進(jìn)而能夠在生活中辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)。教師應(yīng)以極大的熱情投入教學(xué)工作，愛(ài)崗敬業(yè)、誨人不倦，用職業(yè)態(tài)度喚醒學(xué)生崇尚勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的情感。在日常生活中，教師也要規(guī)范行為舉止，在辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)中助力學(xué)生勞動(dòng)精神的養(yǎng)成。

（三）以勞模精神引領(lǐng)高職校園勞動(dòng)文化建設(shè)

文化環(huán)境是育人的一個(gè)重要載體，能夠在潛移默化中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的價(jià)值引導(dǎo)，因而，校園勞動(dòng)文化建設(shè)是有效實(shí)現(xiàn)勞模精神引領(lǐng)高職院校勞動(dòng)教育不可缺失的一環(huán)。

一是在文體活動(dòng)中宣揚(yáng)勞模精神。文體活動(dòng)是勞動(dòng)文化的重要載體，也是校園文化建設(shè)的主要途徑之一。在文體活動(dòng)中宣揚(yáng)勞模精神，一方面，可以幫助學(xué)生在喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)中內(nèi)化勞模精神;另一方面，也能夠促進(jìn)學(xué)生結(jié)合文化活動(dòng)中的內(nèi)容和價(jià)值導(dǎo)向進(jìn)行自身反思。在文體活動(dòng)中宣揚(yáng)勞模精神的形式有很多種，如結(jié)合植樹(shù)節(jié)、五一國(guó)際勞動(dòng)節(jié)、中國(guó)農(nóng)民豐收節(jié)等一些具有重要意義的節(jié)日，組織學(xué)生開(kāi)展主題文體活動(dòng)，將勞動(dòng)者“愛(ài)崗敬業(yè)、爭(zhēng)創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)”的精神融入進(jìn)去。在此過(guò)程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生參與到相關(guān)的勞動(dòng)活動(dòng)之中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷勞動(dòng)的全過(guò)程。以此為基礎(chǔ)，指引學(xué)生參與到文體活動(dòng)設(shè)計(jì)、表演等各個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生感受和體驗(yàn)其中蘊(yùn)含的勞模精神。

二是在校園網(wǎng)絡(luò)文化中注入勞模精神。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，網(wǎng)絡(luò)生活在一定程度上已經(jīng)成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)和社交的重要部分。高職教師及相關(guān)管理者必須關(guān)注在校園網(wǎng)絡(luò)文化中注入勞模精神。一方面，教育者可通過(guò)短視頻、慕課等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞模故事宣傳;組織勞動(dòng)模范或者身邊的勞動(dòng)者進(jìn)行在線講座;在學(xué)生中樹(shù)立勞動(dòng)榜樣，以圖片和視頻等形式在校園網(wǎng)絡(luò)空間中傳播。另一方面，教育者也必須意識(shí)到，以校園網(wǎng)絡(luò)為載體弘揚(yáng)勞模精神，絕不是網(wǎng)絡(luò)與勞模精神的簡(jiǎn)單相加，而是在互聯(lián)網(wǎng)思維下，結(jié)合學(xué)生思想觀念的發(fā)展特點(diǎn)，尋求育人與網(wǎng)絡(luò)形式的結(jié)合。這就需要學(xué)校、教師和家長(zhǎng)自覺(jué)擔(dān)負(fù)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管的責(zé)任，確保校園網(wǎng)絡(luò)朝積極健康方向發(fā)展。除此之外，還需要構(gòu)建以勞模精神為底色的高職校園文化標(biāo)識(shí)，組織勞動(dòng)技能和勞動(dòng)成果展示，充分利用校園中的建筑和宣傳欄等標(biāo)識(shí)物，廣泛宣傳勞動(dòng)榜樣人物的事跡，借此宣揚(yáng)“愛(ài)崗敬業(yè)、爭(zhēng)創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)”的精神，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中深化對(duì)勞模精神的認(rèn)知。

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Model Worker Spirit Leads Labor Education in Higher Vocational Colleges： Value Implications and Implementation Pathways

Abstract： Model worker spirit is the great spirit formed by the Communist Party of China to unite and lead OrHcMEY8uOhk7c3C90TbRw9CxYqvN0BRufgOokz+tD0=the broad masses of the people in the glorious periods of the revolutionary， construction and reform， it embodies the exceptional qualities of labor in the new era of socialism with Chinese characteristics. Integrating model worker spirit into labor education in higher vocational colleges can elevate the ideological foundation of labor education， fostering the development of the "four most" labor values among higher vocational students. It is conducive to grasping the practicality of labor education and cultivating the spirit of higher vocational students' active participation in labor practice. It is conducive to highlighting the sociality of labor education and cultivating higher vocational students' sense of social responsibility and social service. In the context of the new era of socialism with Chinese characteristics， model worker spirit should be a cornerstone in labor education within higher vocational colleges， and realize the guidance of model worker spirit on labor education courses， teacher team training and campus labor culture construction in higher vocational colleges.

Key words： model worker spirit; higher vocational colleges; labor education; social practice; labor values