自從習近平總書記提出“新質生產力”概念以來，職業(yè)教育賦能新質生產力發(fā)展就成為職業(yè)教育領域的熱門議題。就其本然含義而言，“職業(yè)教育賦能新質生產力發(fā)展”是指通過職業(yè)教育的發(fā)展促進新質生產力的發(fā)展。那么職業(yè)教育是如何賦能新質生產力發(fā)展的呢？

馬克思主義認為，事物的發(fā)展動力是矛盾。因此，要深刻把握事物是如何發(fā)展的，就必須厘清事物發(fā)展中的矛盾有哪些、矛盾是如何推動事物發(fā)展的。這意味著，在審視“職業(yè)教育賦能新質生產力發(fā)展”時，矛盾論是一個不可或缺的視角。從矛盾論的角度看，新質生產力的發(fā)展既有外部矛盾，也有內部矛盾。其中，外部矛盾是新質生產力發(fā)展的外因，對新質生產力的發(fā)展起影響作用;內部矛盾是新質生產力發(fā)展的內因，對新質生產力的發(fā)展起決定作用。眾所周知，生產力包括勞動者、勞動資料和勞動對象。生產力的內部矛盾就表現為勞動者與勞動資料、勞動者與勞動對象及勞動資料與勞動對象的矛盾。新質生產力之“新”就在于勞動者、勞動資料和勞動對象三個要素都是“新”的。新質生產力的發(fā)展則是由三個“新”要素之間矛盾關系的運動變化所導致的。在新質生產力的發(fā)展上，三個要素之間的矛盾關系分別表現為：新勞動者的技能水平與新勞動資料技術要求之間的矛盾;新勞動者的認知水平與新勞動資料、新勞動對象的復雜性之間的矛盾;新勞動資料與新勞動對象之間的矛盾，即新的勞動資料要求有新的能源和原材料，反之亦然。新質生產力發(fā)展存在許多外因，職業(yè)教育是其中一個重要外因。矛盾論認為，外因必須通過內因起作用。也就是說，職業(yè)教育這個外因要想起到促進新質生產力發(fā)展的作用，必須作用于新質生產力的內部矛盾。從新質生產力的內部矛盾構成來看，職業(yè)教育只能是通過培養(yǎng)“新”勞動者，解決新勞動者的技能水平與新勞動資料技術要求之間的矛盾，以及新勞動者的認知水平與新勞動資料、新勞動對象的復雜性之間的矛盾，從而達到促進新質生產力發(fā)展的目的。對于新勞動資料與新勞動對象之間的矛盾，職業(yè)教育是無能為力的。需要指出的是，職業(yè)教育雖然無法解決新勞動資料與新勞動對象之間的矛盾，但職業(yè)院校有可能通過技術研發(fā)解決這一矛盾。

職業(yè)教育通過培養(yǎng)新勞動者引發(fā)新質生產力內部矛盾的運動，從而促進新質生產力的發(fā)展。那么，怎樣才能做到這一點呢？矛盾論認為，任何一對矛盾都有矛盾的主要方面和次要方面，在職業(yè)教育與新質生產力這對矛盾關系中也是如此。具體來說，新質生產力是這對矛盾的主要方面。其主要原因有：第一，新時代職業(yè)教育之所以需要改革，一個重要原因就在于新質生產力的發(fā)展。換句話說，職業(yè)教育改革的必要性源于新質生產力發(fā)展的需求。第二，職業(yè)教育改革有多個目的，如人的全面發(fā)展等，但在職業(yè)教育與新質生產力關系的維度上，促進新質生產力發(fā)展是職業(yè)教育改革的目的。第三，職業(yè)教育如何改革、改革的速度與節(jié)奏都取決于新質生產力的發(fā)展狀況。總而言之，職業(yè)教育要不要改革、為什么要改革及如何改革在根本上都取決于新質生產力及其發(fā)展狀況。這表明，在職業(yè)教育與新質生產力的關系中，新質生產力始終處于主動地位，是這對矛盾的主要方面。矛盾論認為，在認識和實踐中，要緊緊抓住矛盾的主要方面。因此，職業(yè)教育要想真正起到促進新質生產力發(fā)展的作用，就必須緊抓新質生產力不放。具體來說，就是要做好兩件事情：一是扎實開展豐富多彩的學習活動，盡可能地從理論上準確全面把握新質生產力的本質、特征、產業(yè)載體等方方面面，為做好職業(yè)教育賦能新質生產力奠定堅實的認識基礎;二是堅持實事求是的思想路線，持續(xù)做好新質生產力發(fā)展的調查研究工作，緊密追蹤新質生產力發(fā)展的實際狀況，為做好職業(yè)教育賦能新質生產力提供有力支撐。