摘 要：閱讀理解教學一直以來都是英語新課程改革的重點，近年來，對于高中英語閱讀理解的教學策略也在持續(xù)更新，其中認知策略得到了廣泛的運用。認知策略符合高中英語新課程標準的要求，在閱讀理解教學中運用認知策略展開教學，能夠充分發(fā)揮學生的潛能，形成有效的學習策略，提高閱讀理解能力?；诖?，本文圍繞高中英語閱讀教學的問題，分析了認知策略的應用效果，最后提出了相應的教學建議，旨在提升高中英語閱讀教學的效率和質(zhì)量，同時使學生增強英語閱讀學習的動力，掌握相應的學習技巧，最后逐步提高英語閱讀能力。

關鍵詞：高中英語；閱讀理解；認知策略

目前，閱讀理解在發(fā)展學生高階思維和學習、觀察與分析等能力方面具有關鍵作用。然而，現(xiàn)行的教學模式仍然存在不足之處。為了達到更好的教學效果，教師應該立足于學生實際，積極采用科學的認知策略來幫助學生對閱讀中的信息進行提取和加工，通過信息整合和科學方法的運用，順利達成教學目標，收到最佳的學習效果。認知策略涵蓋了學生對語言信息的提取能力、邏輯思維能力和學習方法的運用能力。在閱讀理解中，積極運用這些策略能夠幫助學生在學習過程中設定目標，監(jiān)控自己的理解和記憶，在必要時靈活調(diào)整學習方法。因此，教師在英語閱讀理解教學中應該重視對學生認知策略的指導和培養(yǎng)，使學生能夠在解決實際問題時積極運用認知策略，提高閱讀理解能力。

一、高中英語閱讀理解教學存在的問題

（一）閱讀教學形式單一，缺乏科學方法

受應試教育思想的影響，教師在開展閱讀教學時所使用的方法和課堂形式都較為單一。教師通常先讓學生自主閱讀一遍文本素材，然后根據(jù)教材的編排和流程對學生進行機械式講解，教學也缺乏相應的引導。在此過程中，教師往往忽視了學生自主性的發(fā)揮，學生以被動接受知識為主。隨著新高考改革進程加快，部分教師仍然把學生的英語成績提升擺在突出位置，與注重理解、應用、預測以及信息綜合的新高考命題策略相違背。學生機械地對單詞進行記憶，對閱讀文本的理解停留在表面，英語閱讀囫圇吞棗等問題愈發(fā)明顯，學生的閱讀學習效果不佳，教師的教學水平也難以獲得質(zhì)的提升。

（二）閱讀技巧掌握度不佳，應用遷移能力不足

閱讀技巧與學生閱讀能力提高關系密切，然而，當前很多學生并不能夠熟練掌握閱讀技巧并實現(xiàn)能力的遷移，在英語閱讀理解的過程中仍然存在“卡頓”等諸多問題。高中階段的閱讀文本篇幅普遍較長，陌生的單詞和長句、難句以及英語語法結(jié)構等都給學生的英語閱讀理解增加了難度。加之閱讀的過程必然涉及對語篇文本、作者觀點、語篇結(jié)構、價值判斷等進行分析、推理和評價等步驟，若沒有扎實的閱讀技巧，如正確使用工具書和猜詞、略讀以及根據(jù)上下文和構詞法進行猜詞等閱讀理解的技能，就無法合理預測和猜想閱讀文本講述的具體內(nèi)容，容易導致學生出現(xiàn)理解上的偏差以及誤判，學習效率得不到提升。

（三）教學評價體系不完善，學生自身認知模糊

學生閱讀能力的評價是開展高效優(yōu)質(zhì)閱讀教學的重要一環(huán)。然而，分數(shù)仍然是教師對于學生閱讀能力的主要方法，不論是在學生的日?？己诉€是最終的評價，這樣的評價方法對于學生的閱讀思維、方法、意識等方面的發(fā)展不能起到促進作用。一方面，單一的教學評價不利于教師對學生的實際情況進行針對性教學指導，收到的反饋效果有限，不利于學生綜合能力的提升。另一方面，學生對于自身學習能力和策略的把握不到位，缺乏對語篇的宏觀理解和對細節(jié)信息的分析，導致學生對于文章主旨的解讀也存在偏差，不利于學生閱讀能力和閱讀認知策略應用的長足發(fā)展。

二、高中英語閱讀理解中認知策略的應用意義

在高中英語教學中，閱讀理解始終是幫助學生提升英語能力至關重要的一部分。然而，詞匯、句子結(jié)構、主旨理解等方面仍然是學生遇到的主要障礙，導致閱讀理解能力的下降。認知策略作為一種行之有效的方法，被越來越多地引入到高中英語閱讀教學中。從總體上來看，認知策略能夠幫助學生更好地對信息進行加工，進而更好地理解和把握文章內(nèi)容，提高閱讀理解教學的效果。

首先，認知策略注重對各類知識的學習方法的學習，包括如何學習詞匯、語篇、語音、語言和語用。對于不同的學習內(nèi)容，其學習方法是由淺入深且逐步提高的。比如，對于詞匯的學習，運用認知策略能夠引導學生先學會在具體的語境中學習詞匯和語法，之后幫助學生對詞匯進行詞義的推理，進而幫助學生理解整個文章。學生通過運用組織加工策略打好基礎，在閱讀的過程中依靠語境來加以區(qū)分，經(jīng)過信息的加工和處理等過程，學生能夠更加準確地理解詞匯和整篇文章的主旨。

其次，認知策略的應用還可以引導教師整合課堂教學、課外閱讀等多種教學資源，進而設計出各式各樣的教學活動來幫助學生提升綜合閱讀能力。例如，教師可以在課堂上采用語法搭配游戲、句子填空練習等方式，引導學生通過認知策略組織調(diào)動自己的知識儲備，以更好地理解整個文章的含義。

最后，認知策略中的組織策略對整個篇章的理解起著不可忽視的作用。組織策略是能夠?qū)⒕庸ぬ釤挸鰜淼闹R點加以構造，形成知識結(jié)構的更高水平的信息加工策略。組織策略主要有兩種：一種是歸類策略，用于概念、語詞、規(guī)則等知識的歸類整理；另一種是綱要策略，主要用于對學習材料結(jié)構的把握。通過運用認知策略中的組織策略以及對詞匯、句子、段落的運用分析，學生能夠?qū)φ麄€文章的組織結(jié)構、整體邏輯和主旨都有更深的把握。

綜上所述，認知策略作為一種高效的學習方式，在高中英語閱讀理解教學中具有重要的價值。學生能夠在具體的閱讀理解過程中了解和運用各種閱讀技巧和策略，如預測、略讀、猜測詞義、推斷、理解篇章（或語篇）結(jié)構和指示代詞的指代意義等，提升閱讀的興趣與能力。通過科學正確地運用認知策略，能夠使學生對詞匯、句子和整個篇章的語境理解都獲得一定程度上的提升，進而能夠發(fā)展學生的綜合運用能力，提高其閱讀理解水平，有效落實新課程英語教學目標。

三、高中英語閱讀理解中認知策略的應用

（一）創(chuàng)設文化語境，培養(yǎng)文化意識

英語閱讀理解所給材料通常情況下都與英語國家及其相應的背景文化有著一定聯(lián)系。閱讀教學的過程中，不論是對詞匯、短語還是文章主旨的理解，其背后文化都是不可忽視的一部分，這對發(fā)展學生的跨文化交際能力，提升學生的認知能力、理解能力和應用能力都起著不可忽視的作用。因此，不論是課前還是課后，教師都應該有意識、有目的地為學生創(chuàng)設文化語境，在語境的引領下，引導學生順利展開閱讀及相應的理解，最后幫助學生提高語言運用能力和綜合英語素養(yǎng)[1]。

以人教版高中英語必修三“Unit 5 The Million Pound Bank Note”教學為例。該閱讀語篇巧妙地將當時英國泰晤士河畔的社會狀況和美國西部狂野的開拓文化相結(jié)合，向讀者展示了英美的文化淵源以及其在各自發(fā)展道路上所展現(xiàn)出的差異。為了達到提升學生跨文化意識和熟練運用認知策略的要求，在初讀部分，教師可以搜集一些有關作品背景和作者的資料，讓學生通過翻譯名言和閱讀圖文介紹，了解小說作者Mark Twain在美國文壇的重要地位及其幽默的寫作風格。在此過程中，運用認知策略知曉作者信息，把握故事主題，形成跨文化意識，了解作品影響。在第二部分，教師可以通過創(chuàng)設情境，引導學生利用標題預測對話內(nèi)容，聚焦文本標題和編排特點，進而知曉戲劇體裁并了解戲劇的基本要素，如標題、旁白、主人公、對話、舞臺指導等。在了解基本要素的基礎上，學生能夠理清基本的情節(jié)并借助教師設計的表格梳理出其中的跨文化交際元素。此外，教師可以設計“故事山”框架，引導學生按照“文化”意識的主題，培養(yǎng)加工信息能力，同時理清故事情節(jié)，使學生形成結(jié)構化知識的同時建立起信息之間的聯(lián)系，幫助學生搭建過程性支架。接著，教師可以引導學生進一步發(fā)展跨文化意識，開展“角色扮演”活動，在此過程中，教師需要應用認知策略如組織策略、精加工策略等，通過指導學生流利并有感情地表達臺詞，在從輸入到輸出的過程中，引導學生學以致用。在學生對內(nèi)容的理解上，教師可以呈現(xiàn)導讀表格，引導學生閱讀并填寫，梳理問題：When in America ？What happened？為了訓練學生的高階思維和跨文化意識，教師還可以補充代入角色的一些問題，啟發(fā)學生思考并回答。學生通過細讀文本，結(jié)合時代背景，揣摩主人公的心理活動和整個語段的文化內(nèi)涵。最后，教師在課后還可以為學生拓展延伸資料，讓學生自行查找資料，互相討論有關本篇的文化背景和文化差異，以對文章有更深入的解讀，進而使跨文化交際意識得到提升。

（二）堅持興趣導向，激活理解認知

認知心理學認為，學生的興趣是推動其主動學習和深度學習的重要動力。學生只有提升自己對閱讀的興趣，才能使閱讀理解的能力得到質(zhì)的提升?；诖?，教師要立足學生的生活實際，從語篇出發(fā)，與學生的生活情景相結(jié)合，搭建閱讀語篇與學生生活的聯(lián)系橋梁，使閱讀理解的過程更加生動有趣。教師可以結(jié)合多種多媒體教學工具，將閱讀細節(jié)的信息直觀化呈現(xiàn)給學生，幫助學生實現(xiàn)認知激活[2]。

以人教版高中英語必修三“Unit 3 Diverse Cultures”閱讀教學為例。該閱讀文本是一篇旅行日記，在日記中，中國學生Li Lan記錄了自己的加州之行，并主要介紹了在舊金山一天的行程和所見所聞。因此，教師可以從主人公出發(fā)，通過創(chuàng)設多種情境，降低學生的閱讀理解難度，實現(xiàn)閱讀水平的提升。首先，教師在導入部分可以引入與旅行相關的書籍、文章、電影或者歌曲，結(jié)合當下社會熱點引導學生自由交流，在此過程中學生會運用信息分析和加工的認知策略，運用原有知識、有關語言結(jié)構的知識以及從文本中提取的形象化信息幫助自己預測本篇閱讀的內(nèi)容。接著，教師需要激發(fā)學生興趣，通過課件上的動畫和圖片展示舊金山的金門大橋，激發(fā)學生對于這座城市的興趣。然后，教師引導學生借助白板上的電子地圖，找到舊金山的地理位置，并播放一段旅行推介視頻來讓學生直觀感受舊金山不一樣的風景。這樣一來，學生能夠運用認知策略來激活背景知識，啟發(fā)對于多元文化的思考。此外，針對文章內(nèi)容和閱讀細節(jié)信息部分的教學，教師可以引導學生利用思維導圖的形式對語篇結(jié)構和對應的順序，如When、Where、Waht進行梳理，同時制作出旅行日志的結(jié)構圖。在此過程中，學生的觀察、分析和判斷能力都能夠得到提升，也會對文本產(chǎn)生更多興趣。最后，在設計make a presentation環(huán)節(jié)，教師可引導學生對照理解原文的結(jié)構，選取中國的一個城市來設計旅行地圖或者手冊，扮演“旅游形象大使”的角色。在設計的過程中，引導學生使用亮點表達，如表達整體印象的短語：is a place that...It used to be...以及景點的舉例，如Walking through...you'll be met with等[3]。

（三）搭建思維框架，培養(yǎng)高階思維

精加工策略旨在建立信息間的聯(lián)系。學生通過建立更多的聯(lián)系能夠使得思維邏輯更加清晰，對于整個文章的提取線索越多，學生的思維就越會朝著高階方向發(fā)展。搭建思維框架要求教師從篇章標題、圖片、圖表和關鍵詞等信息出發(fā)，引導學生據(jù)此預測和理解篇章的細節(jié)或者整體內(nèi)容。通過方法技巧的掌握和思維模式的發(fā)展，學生能夠了解篇章的主要內(nèi)容和寫作意圖，理解段落或句子之間的內(nèi)在銜接，通過對信息的篩選、分類、重組等，進一步培養(yǎng)自己的高階思維和閱讀理解水平[4]。

以人教版高中英語必修二“Unit 3 The Internet”教學為例。該單元的閱讀部分講述了網(wǎng)絡對人們生活的積極影響，從深層意義來看，該文本想進一步表達互聯(lián)網(wǎng)帶給人與人之間的“連鎖反應”。基于學生的生活實際，教師可以從生活情境切入并以此展開教學，先進入學生熟悉的話題——網(wǎng)絡，圍繞網(wǎng)絡的“activities”和“functions”引導學生互相交流。在自由交流的過程中，教師要引導學生表達出本單元相關的詞匯，如surf the Internet， stream the movies and music等，為后續(xù)思維提升和框架的搭建做好相應的鋪墊。接著，針對文章內(nèi)容的理解，教師在開展第一段閱讀教學時，要引導學生找到兩處關鍵信息，即make……convenient和change，并引導學生閱讀時也關注一些細節(jié)，比如，邏輯詞but和第一段最后結(jié)尾的句子“People's lives have been changed by……”所起到的承上啟下的作用，學生通過信息的加工和思維的升華，能夠?qū)ξ恼驴蚣苡懈逦陌盐??；谏鲜稣Z篇，教師要引導學生明確“現(xiàn)在完成時的被動語態(tài)”這一語法的形式及意義，能夠進行“句型轉(zhuǎn)換”，并在不同情境下應用該語法。在整篇文本回顧時，教師可以回到標題，引導學生進行文本預測，從整體把握文本框架，引導學生關注連接詞以及文章中其他地方承上啟下的句子。通過學生抓住Jan變化這一主線，梳理段落內(nèi)容，系統(tǒng)化地處理信息，進而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，帶領學生進一步挖掘文本內(nèi)涵，尋找文章傳遞的深層意圖。最后，教師可以進行拓展閱讀，通過設計相應的題目，引導學生分析博客語篇 Online safety， 引導學生迅速抓住主題以及分論點，明確語篇結(jié)構，掌握相應的寫作技巧，如主題句的寫作、語篇銜接語的使用等。課后，教師可以圍繞網(wǎng)絡的利弊和人與人之間的社交這一話題展開辯論活動，讓學生結(jié)合語篇中Jan發(fā)生轉(zhuǎn)變的過程，形成對互聯(lián)網(wǎng)的看法，學生通過自由辯論，不僅能夠在腦海中搭建出相應的論點框架，還能充分鍛煉邏輯思維能力。

（四）小組合作探究，靈活運用策略

小組合作教學能夠為學生提供自主探索、積極實踐的平臺，使學生在與他人合作交際的過程中實現(xiàn)思維的發(fā)展。這樣一來，學生的語用能力以及對英語知識內(nèi)涵的解讀能力都能得到提升，為英語素養(yǎng)的發(fā)展提供堅實保障。教師在此過程中要起到引導者的作用，即要引導學生探究語篇中的關鍵詞、反復出現(xiàn)的詞匯、整個篇章結(jié)構以及首尾呼應的段落、轉(zhuǎn)折和表態(tài)的部分等。這樣一來，學生能夠把握整個篇章的教學重難點，閱讀理解能力、信息整合能力和互動交流能力也都能得到提升[5]。

以人教版高中英語必修一“Unit 4 Natural Disasters”閱讀課The Night The Earth Didn't sleep教學為例。本篇教學要求學生通過閱讀文本，了解我國20世紀70年代發(fā)生在唐山的大地震，學習報告文學這種紀實性文體的語言特征，最后完成用自己的語言描述自然災害的任務。首先，教師在課前可以播放2017年墨西哥地震視頻，以此激活學生對地震自然災害的記憶與認知，為課上導入做準備。接著，教師可以通過導入提問，如以圖片引導、學生發(fā)言的方式，測驗學生對地震自然災害特征的常識，激活其基本的詞匯知識，為理解“不眠之夜”做好認知和心理鋪墊。其次，教師可以組織分段細讀文章并設計小組討論環(huán)節(jié)，從尋找敘述方式出發(fā)，例如，教師可以引導學生尋找文本中用細節(jié)及定語從句來描述震感的句子，如“which is more than two hundred kilometers away”，以及其他呈現(xiàn)地震相關細節(jié)的信息及場景，尤其是在描寫震前和震后災難方面的，如用water in the village wells，crack等細節(jié)描述震前跡象，引導學生通過繪制表格的形式標注重點和關鍵詞，學生在此過程中會強化思維能力和口語交際能力。在小組合作探尋細節(jié)過后，教師可以引導學生分別根據(jù)震前、震中和震后的順序制作清晰的思維導圖，通過整理有效的關鍵詞，使學生獲取和處理細節(jié)信息。教師在展示時可以適當運用PPT、圖片等非語言信息促進學生認知，通過頭腦風暴引導學生進行發(fā)散性思考，通過小組合作展示環(huán)節(jié)鍛煉學生的交際策略。最后，為了使學生能夠有梯度、有層次地完成閱讀任務，教師要引導學生通過合作探究靈活運用認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略，最終呈現(xiàn)一份報告。這樣一來，學生能夠根據(jù)所學閱讀技巧和其他綜合能力發(fā)散思維，對文章的行文脈絡進行提煉濃縮，通過汶川地震的報告實現(xiàn)遷移創(chuàng)新、學以致用的目標。

結(jié)束語

認知策略對提高學生的自主學習探究等綜合能力的提升有著重要的作用。教師要優(yōu)化設計課堂教學環(huán)節(jié)，將認知策略訓練科學地融入高中英語閱讀課堂教學中去。在日常的閱讀教學過程中，教師還要有意識地讓學生對高考英語閱讀題型歸類，提升其認知策略使用的針對性?？傊J知策略的應用和訓練是一個循序漸進的過程，要求教師本著以生為本、聯(lián)系實際的原則，逐漸引導學生掌握自身學習的策略和閱讀的相關方法，提升英語人文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]喬正盼.高中英語閱讀理解訓練的有效性教學[J].中小學班主任，2023（22）：62-64.

[2]胡為瑋.高中英語閱讀理解教學探析[J].考試周刊，2013（47）：104.

[3]丁曉潔.基于主題意義的高中英語閱讀教學[J].英語廣場，2024（9）：130-132.

[4]李彥.解析元認知策略在高中英語閱讀教學中的應用[J].讀與寫，2022（34）：94-96.

[5]施育春.高中英語閱讀教學中元認知策略的應用[J].考試周刊，2017（10）：94.