摘 要：單元主題教學(xué)，是指在一個單元的主題引領(lǐng)下開展教學(xué)活動，這有利于單元教學(xué)的整體規(guī)劃和構(gòu)建系統(tǒng)化的教學(xué)體系。文章基于高中英語語法教學(xué)這一重點(diǎn)和難點(diǎn)，首先分析了傳統(tǒng)高中英語語法教學(xué)中存在的問題，接著結(jié)合譯林版高中英語語法教學(xué)案例，分別從深入挖掘單元教學(xué)語法內(nèi)容、復(fù)現(xiàn)語篇內(nèi)容感知語法形式、創(chuàng)設(shè)單元語境探究語法意義、開展單元活動落實(shí)語法應(yīng)用等四個方面，探究單元主題視角下高中英語語法教學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞： 單元主題；高中英語語法；問題；路徑

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中指出單元是承載主題意義的基本單位，教師要認(rèn)真分析單元教學(xué)內(nèi)容，梳理并概括與主題相關(guān)的語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略。單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)聚焦主題，強(qiáng)調(diào)語言知識與技能的綜合運(yùn)用，力求實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與文化理解的融合。教師需將英語語法教學(xué)融入單元主題之中，通過主題活動引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用語法知識，從而提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

一、傳統(tǒng)高中英語語法教學(xué)中存在的問題

（一）傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)

在傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式中，教師在課堂上扮演著知識灌輸者的角色，而學(xué)生則被動接受信息。這種教學(xué)方式缺乏師生互動，教師主導(dǎo)課堂，單方面講解語法規(guī)則，學(xué)生在課堂上很少有機(jī)會參與討論?！疤铠喪健钡慕虒W(xué)忽視了學(xué)生的主體地位，未能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂上，教師講授內(nèi)容多，學(xué)生吸收內(nèi)容少，課堂氛圍沉悶，學(xué)生難以集中注意力，教學(xué)效果大打折扣。語言學(xué)習(xí)不僅是知識的積累，更是情感的體驗(yàn)交流[1]，但傳統(tǒng)語法教學(xué)模式忽視了學(xué)生在語篇語境中的情感體驗(yàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，語法知識被割裂開來，獨(dú)立于語篇之外，學(xué)生難以在真實(shí)情境中感受到語法的實(shí)際運(yùn)用價值。此外，情感體驗(yàn)缺失使學(xué)生對語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，學(xué)習(xí)動機(jī)降低，學(xué)習(xí)效果不佳。語言思維是指人們在使用語言進(jìn)行思考的過程中形成的思維方式，傳統(tǒng)教學(xué)模式中過于強(qiáng)調(diào)語法規(guī)則的記憶，忽視了學(xué)生語言思維的培養(yǎng)，學(xué)生在“填鴨式”教學(xué)模式中被動接受語法知識，缺乏自主思考的機(jī)會，難以形成良好的語言思維習(xí)慣。

（二）傳統(tǒng)碎片化教學(xué)

碎片化教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生接受的是孤立的語法知識。教師往往將語法規(guī)則分割成單獨(dú)的知識點(diǎn)進(jìn)行傳授，而未能將這些知識點(diǎn)有機(jī)整合成系統(tǒng)的知識體系，學(xué)生在這種教學(xué)模式下只能機(jī)械記憶語法規(guī)則，無法在實(shí)際運(yùn)用中靈活運(yùn)用所學(xué)知識。這種孤立的語法知識學(xué)習(xí)方式使學(xué)生難以形成完整的語法概念，導(dǎo)致對語法的理解停留在表面，無法深入掌握語法的核心要義。孤立的語法知識學(xué)習(xí)還容易讓學(xué)生感到乏味枯燥，缺乏學(xué)習(xí)的動力，進(jìn)而影響語法學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式中更關(guān)注單一的語法技巧，忽視了語法在語篇中的綜合運(yùn)用，限制了學(xué)生語言綜合能力的全面發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)語法規(guī)則的記憶背誦，學(xué)生在課堂上主要通過反復(fù)練習(xí)單一的語法技巧來掌握知識，這種教學(xué)方法雖然能夠在短期內(nèi)提高學(xué)生對語法規(guī)則的記憶，但忽視了語法在實(shí)際交流中的應(yīng)用價值。學(xué)生在關(guān)注單一語法技巧的過程中，無法將所學(xué)語法知識與實(shí)際語言運(yùn)用相結(jié)合，難以在真實(shí)語境中靈活運(yùn)用語法。此外，單一語法技巧的學(xué)習(xí)還容易讓學(xué)生形成機(jī)械的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏對語法知識的深入理解，無法在不同語言環(huán)境中自如表達(dá)[2]。

（三）忽視學(xué)生思維培養(yǎng)

傳統(tǒng)語法教學(xué)形式單一，主要以“講解—練習(xí)—鞏固”的模式進(jìn)行。在這種模式下，教師在課堂上詳細(xì)講解語法規(guī)則，隨后讓學(xué)生通過大量練習(xí)鞏固所學(xué)知識。這種教學(xué)方法雖然能夠在短期內(nèi)讓學(xué)生記住語法規(guī)則，但限制了學(xué)生對語言的深層次理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主要關(guān)注語法的表層形式，通過機(jī)械記憶來掌握語法知識，難以形成對語言的整體理解。這種表層學(xué)習(xí)方式不僅影響了學(xué)生對語言的深層次掌握，還容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的降低，學(xué)習(xí)效果不理想。在傳統(tǒng)語法教學(xué)模式中，缺乏激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的情境，過于強(qiáng)調(diào)語法規(guī)則的記憶背誦，忽視了學(xué)生在實(shí)際語言運(yùn)用中的主動性。學(xué)生在這種教學(xué)模式下，難以在課堂上主動思考，缺乏對語言的深層次理解能力，而教學(xué)過程中過于單調(diào)機(jī)械的練習(xí)，則使學(xué)生難以在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到語言學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)動機(jī)不足。語言學(xué)習(xí)需要在真實(shí)情境中進(jìn)行，通過實(shí)際運(yùn)用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其語言能力的全面發(fā)展。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂上主要依靠被動接受的練習(xí)來學(xué)習(xí)語法知識，難以在真實(shí)情境中進(jìn)行語言實(shí)踐。

二、單元主題視角下高中英語語法教學(xué)路徑

（一）深入挖掘單元教學(xué)語法內(nèi)容

單元主題視角下的語法教學(xué)需以主題為引領(lǐng)。主題引領(lǐng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)語法知識在特定語境中的應(yīng)用，通過主題活動使學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用語法，從而加深對語法知識的理解。教師需根據(jù)單元主題，選擇與主題相關(guān)的語法內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對這些語法知識進(jìn)行歸納。教師需在教學(xué)前精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，選擇與單元主題緊密相關(guān)的語法知識，確保語法教學(xué)內(nèi)容與主題高度契合。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平，使教學(xué)內(nèi)容既具有挑戰(zhàn)性，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以譯林版選擇性必修一“Unit 2 The Universal Language”單元為例。本單元的語法教學(xué)目標(biāo)是掌握動詞-ing形式作主語和賓語的規(guī)則，并能在語篇中正確理解。教學(xué)內(nèi)容需緊密圍繞單元主題展開，引導(dǎo)學(xué)生在語境中深入理解。課程開始時，教師要引出單元主題“Universal Language”。閱讀過程中，學(xué)生需圈畫出文中出現(xiàn)的動詞-ing形式，并在旁邊注釋其語法功能。通過這一過程，學(xué)生能逐步積累對動詞-ing形式的感性認(rèn)識。閱讀完成后，教師組織全班討論，幫助學(xué)生歸納總結(jié)動詞-ing形式在文中出現(xiàn)的規(guī)律。在學(xué)生對動詞-ing形式有了初步認(rèn)識后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語法規(guī)則的系統(tǒng)歸納。教師在黑板上列出動詞-ing形式作主語和賓語的基本規(guī)則，并通過具體例句加以說明?！癝wimming is a good exercise”和“Enjoying the scenery is relaxing”展示了動詞-ing形式作主語的用法；而“Like swimming”和“Enjoy learning”則展示了其作賓語的用法。通過歸納總結(jié)，學(xué)生對動詞-ing形式的規(guī)則會有更加系統(tǒng)的認(rèn)識。

（二）復(fù)現(xiàn)語篇內(nèi)容感知語法形式

語篇作為語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容載體，通過其特有的文化特征、語言形式和內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，系統(tǒng)性地呈現(xiàn)內(nèi)容信息，服務(wù)主題意義的表達(dá)，提供語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容情境[3]。在語篇中，語法形式與內(nèi)容緊密結(jié)合，語法規(guī)則通過具體的語言運(yùn)用得到體現(xiàn)，學(xué)生可以在語篇中感知語法的實(shí)際功能。教師需選擇符合單元主題的語篇材料，確保語篇內(nèi)容與語法教學(xué)目標(biāo)一致。在選擇語篇時，應(yīng)考慮語篇的文化特征、語言難度和主題相關(guān)性，確保語篇能夠有效呈現(xiàn)目標(biāo)語法知識。教師應(yīng)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生深入分析語篇內(nèi)容，通過語篇理解語法規(guī)則；也可以通過問題引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀理解語篇的過程中，發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，加強(qiáng)對語法知識的理解。

以譯林版選擇性必修三“Unit 4 Protecting Our Heritage Sites”單元為例。本單元的語法教學(xué)內(nèi)容主要是要求學(xué)生掌握同位語從句的基本規(guī)則，并能在新的語境中正確理解目標(biāo)語法。課程設(shè)計(jì)需緊密圍繞單元主題展開，幫助學(xué)生在語篇中感知同位語從句的實(shí)際運(yùn)用。教師首先展示關(guān)于文化遺產(chǎn)保護(hù)的語篇，激發(fā)學(xué)生對主題的興趣，隨后引導(dǎo)學(xué)生討論文化遺產(chǎn)保護(hù)的重要性，通過討論使學(xué)生初步感知同位語從句的使用。學(xué)生在閱讀語篇的過程中，教師要求學(xué)生標(biāo)記出所有出現(xiàn)的同位語從句，并在旁邊注釋其作用，學(xué)生要對同位語從句進(jìn)行初步識別，并通過標(biāo)記注釋增強(qiáng)對其語法功能的感知。在閱讀結(jié)束后，教師組織全班討論，幫助學(xué)生歸納總結(jié)同位語從句在文中出現(xiàn)的規(guī)律，教師在黑板上列出同位語從句的基本規(guī)則，通過“the idea that these sites hold cultural significance”例句加以說明。為了進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，教師設(shè)計(jì)基于單元主題的練習(xí)，學(xué)生需完成填空練習(xí)，填入適當(dāng)?shù)耐徽Z從句，完善關(guān)于文化遺產(chǎn)保護(hù)的短文。通過這種方式，學(xué)生能夠正確運(yùn)用同位語從句，還能結(jié)合上下文理解其語法功能。填空練習(xí)完成后，教師組織學(xué)生討論交流，鼓勵他們分享自己的答案，在討論中，教師重點(diǎn)講解學(xué)生常見的錯誤，并通過引導(dǎo)讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)并糾正這些錯誤。

（三）創(chuàng)設(shè)單元語境探究語法意義

單元主題視角下的語法教學(xué)應(yīng)以單元語境為線索，引導(dǎo)學(xué)生基于文本語境獲取語法知識、探究語法意義，在語境中實(shí)現(xiàn)形式、意義和功能三者的統(tǒng)一[4]。單元語境通過主題情境的構(gòu)建，為學(xué)生提供了豐富的語言輸入輸出機(jī)會，使學(xué)生能夠在真實(shí)語境中感知語法知識。教師要注意語法形式、意義和功能的結(jié)合，通過具體的語言活動，幫助學(xué)生理解語法在不同語境中的功能，讓學(xué)生在實(shí)際交流中運(yùn)用所學(xué)語法知識，體驗(yàn)語法的實(shí)際功能。教師應(yīng)通過反復(fù)練習(xí)應(yīng)用，加化學(xué)生對語法知識的理解，還可以設(shè)計(jì)語法運(yùn)用任務(wù)，讓學(xué)生在不同情境中反復(fù)練習(xí)所學(xué)語法知識，加強(qiáng)語法學(xué)習(xí)的效果。

以譯林版選擇性必修二“Unit 1 Lights，Camera， Action！”單元教學(xué)為例。本單元圍繞電影主題展開，旨在通過電影臺詞的教學(xué)，讓學(xué)生觀察謂語動詞單復(fù)數(shù)與主語的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上歸納“主謂一致”的基本規(guī)則。教學(xué)伊始，教師通過播放經(jīng)典電影片段，引起學(xué)生對電影主題的興趣。觀影后，教師分發(fā)電影臺詞文本，學(xué)生進(jìn)行第一次閱讀。教師要求學(xué)生標(biāo)記出文本中的所有主謂一致現(xiàn)象，并在旁邊注釋主語和謂語的關(guān)系。通過這種方法，學(xué)生能夠在真實(shí)語境中感知主謂一致的用法。在閱讀結(jié)束后，教師組織全班討論，幫助學(xué)生歸納總結(jié)主謂一致的基本規(guī)則，并通過單數(shù)主語（she、he、it）配單數(shù)謂語動詞（loves、is）和復(fù)數(shù)主語（they、we）配復(fù)數(shù)謂語動詞（are）的方式讓學(xué)生系統(tǒng)掌握主謂一致的規(guī)則。為了進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，教師可以設(shè)計(jì)基于單元主題的電影拍攝任務(wù)。教師為每個小組提供劇本大綱，要求學(xué)生在編寫具體臺詞時正確使用主謂一致的語法規(guī)則。學(xué)生在編寫臺詞過程中，需反復(fù)討論修改，以確保語法正確。在這一教學(xué)過程中，教師通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生對主謂一致進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助他們在具體語境中理解運(yùn)用語法知識。運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生在單元主題的引領(lǐng)下全面掌握主謂一致的規(guī)則，這一教學(xué)過程既注重語法知識的系統(tǒng)傳授，又強(qiáng)調(diào)其在真實(shí)語境中的應(yīng)用，為學(xué)生提供豐富的語言實(shí)踐機(jī)會，幫助他們在實(shí)際情境中實(shí)現(xiàn)語法知識的內(nèi)化遷移。

（四）開展單元活動落實(shí)語法應(yīng)用

教師可以為學(xué)生提供豐富的語言實(shí)踐機(jī)會，使學(xué)生在真實(shí)語境中感知語法知識。情境活動通過模擬真實(shí)交流場景，使學(xué)生在具體情境中體驗(yàn)語法的應(yīng)用，提高語言運(yùn)用能力。在主題情境活動中，學(xué)生不僅需要運(yùn)用語法知識表達(dá)觀點(diǎn)，還需通過語言實(shí)踐展現(xiàn)個人情感，從而實(shí)現(xiàn)語言能力向語言素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。教師還應(yīng)在情境活動中注重語法知識的反饋，通過即時反饋指導(dǎo)，幫助學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)語法錯誤，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語法的效率。

以譯林版選擇性必修二“Unit 4 Exploring Literature-Grammar”為例。該單元的語法教學(xué)圍繞探究情態(tài)動詞的使用展開，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)文學(xué)探究的主題情境活動，使學(xué)生在真實(shí)語境中感知并運(yùn)用情態(tài)動詞，提高語言運(yùn)用能力。課堂上，教師選取經(jīng)典文學(xué)作品作為教學(xué)材料，學(xué)生需要通過閱讀分析文本，理解情態(tài)動詞在不同語境中的意義。開始時，教師分發(fā)材料，要求學(xué)生閱讀并標(biāo)記出所有出現(xiàn)的情態(tài)動詞（can、could、may、might、must、shall、should、ought to），并在旁邊注釋這些情態(tài)動詞在具體句子中的含義。課后，教師布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)課堂上討論的文學(xué)主題撰寫短文，文中需使用至少五種情態(tài)動詞。學(xué)生在寫作過程中需反復(fù)修改，以確保語法正確并符合文意。寫作完成后，教師對學(xué)生的作品進(jìn)行詳細(xì)批改，指出其中的語法錯誤，并給出修改建議。通過這種方式，學(xué)生能在較大篇幅的寫作中系統(tǒng)應(yīng)用所學(xué)語法知識，并通過反復(fù)修改，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

結(jié)束語

綜上所述，單元主題視角下高中英語語法教學(xué)為學(xué)生提供系統(tǒng)化、綜合性的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，通過語篇的深度挖掘、語法形式的復(fù)現(xiàn)、語境的創(chuàng)設(shè)以及主題情境活動的開展，實(shí)現(xiàn)了形式、意義和功能三者的有機(jī)結(jié)合。在這種教學(xué)模式中，語法知識不再被孤立地傳授，而是與具體的語篇閱讀緊密結(jié)合，使學(xué)生能夠在真實(shí)語境中感知語法規(guī)則，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，全面助力學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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