摘 要：隨著教育改革的深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教育領(lǐng)域的共識。高中數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、抽象思維、數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)分析及問題解決能力等核心素養(yǎng)的重要學(xué)科，其教學(xué)評價體系的革新顯得尤為重要。本文旨在探討如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的評價策略，通過分析當(dāng)前評價體系的不足，結(jié)合國內(nèi)外先進(jìn)教育理念與實(shí)踐案例，提出一套科學(xué)合理、操作性強(qiáng)、能夠全面反映學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的評價體系。該體系不僅關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度，更重視其在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出的思維能力、創(chuàng)新能力及情感態(tài)度等非認(rèn)知因素的發(fā)展，以期促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)評價；策略

隨著教育改革的深入，核心素養(yǎng)已成為全球教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為學(xué)生必備的關(guān)鍵能力和品格，對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維及解決實(shí)際問題的能力具有重要意義。然而，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)評價往往側(cè)重于知識的記憶與技能的熟練度，忽視了對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面評估。因此，探索基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)評價策略，對于推動數(shù)學(xué)教學(xué)改革、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

一、核心素養(yǎng)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系

核心素養(yǎng)作為現(xiàn)代教育體系中的核心理念，旨在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展和個人終身發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格。它涵蓋了知識、技能、情感態(tài)度和價值觀等多方面的要素，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心素養(yǎng)具體體現(xiàn)為數(shù)學(xué)抽象能力、邏輯推理能力、數(shù)學(xué)建模能力、直觀想象能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力以及數(shù)據(jù)分析能力等多個方面。這些核心素養(yǎng)不僅是高中數(shù)學(xué)學(xué)科的核心內(nèi)容，也是學(xué)生深入學(xué)習(xí)、應(yīng)用和創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識的重要基礎(chǔ)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動、問題情境和評價體系，有效地體現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的這些核心素養(yǎng)。例如，通過解決實(shí)際問題來鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力，通過邏輯推理題來提升學(xué)生的邏輯思維能力，通過數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)處理和解釋能力。同時，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也極大地促進(jìn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使他們在掌握數(shù)學(xué)知識的同時，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，形成獨(dú)立思考和批判性思維的良好習(xí)慣，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

二、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系的審視

（一）現(xiàn)狀分析

過分依賴紙筆測試：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的廣闊天地中，紙筆測試猶如一座沉重的山，壓在學(xué)生與教師的肩頭。它以分?jǐn)?shù)為尺，精準(zhǔn)地量化了學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，卻在無形中忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的火花、創(chuàng)新能力的萌芽以及實(shí)踐應(yīng)用的潛力。這種評價方式雖有其必要性，但過度依賴則顯得片面且局限。它像是一面單向鏡，反射出知識的光輝，卻遮蔽了學(xué)生全面發(fā)展的多彩圖景。

忽視過程評價：過程評價，本應(yīng)是評價體系中不可或缺的一環(huán)，卻在現(xiàn)實(shí)中被邊緣化。它關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、方法、努力與成長，是了解學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要窗口。然而，當(dāng)前的評價體系往往忽視了這一維度，僅將目光聚焦于最終的學(xué)習(xí)結(jié)果。這種“只見樹木不見森林”的做法，無法全面捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)旅途中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，也無法準(zhǔn)確反映其學(xué)習(xí)能力的真實(shí)面貌。

評價主體單一：在傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系中，教師是唯一的評價主體，學(xué)生則處于被動接受評價的地位。這種單一的評價模式，不僅限制了評價的全面性和客觀性，也剝奪了學(xué)生參與評價的權(quán)利與機(jī)會。它忽視了學(xué)生的自我評價與同伴評價的價值，無法激發(fā)學(xué)生的自我反思能力與合作精神。在這樣的評價體系下，學(xué)生更像是一臺臺被動接受信息的機(jī)器，而非具有獨(dú)立思考與判斷能力的學(xué)習(xí)者。

評價標(biāo)準(zhǔn)單一：以考試成績?yōu)槲ㄒ换蛑饕u價標(biāo)準(zhǔn)的做法，無疑是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系中的一大弊端。它忽視了學(xué)生的個體差異與多元發(fā)展需求，將所有學(xué)生置于同一把尺度之下進(jìn)行衡量[2]。這種“一刀切”的評價方式，不僅限制了學(xué)生的個性發(fā)展，也容易導(dǎo)致“應(yīng)試教育”的泛濫，它讓學(xué)生為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，而非為了興趣、為了成長而學(xué)習(xí)。在這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合能力難以得到有效培養(yǎng)與提升。

（二）問題剖析

應(yīng)試教育導(dǎo)向：當(dāng)前的教育環(huán)境深受應(yīng)試教育導(dǎo)向的影響，這種導(dǎo)向不僅塑造了學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，也深刻影響了數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系的構(gòu)建。在這種導(dǎo)向下，考試成績被視為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教師教學(xué)質(zhì)量的唯一或主要標(biāo)準(zhǔn)。這種過度的關(guān)注導(dǎo)致教學(xué)資源向應(yīng)試技巧訓(xùn)練傾斜，而忽視了對學(xué)生數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)新能力及實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。長此以往，不僅學(xué)生的全面發(fā)展受到限制，也阻礙了教育質(zhì)量的整體提升。

評價理念滯后：傳統(tǒng)的評價理念側(cè)重于知識的記憶與再現(xiàn)，認(rèn)為只要學(xué)生能夠準(zhǔn)確記憶并再現(xiàn)所學(xué)知識，便達(dá)到了教育的目標(biāo)。然而，隨著時代的發(fā)展，這種評價理念已逐漸顯露出其局限性。它忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性，以及數(shù)學(xué)學(xué)科本身所蘊(yùn)含的邏輯思維、創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用等方面的價值。因此，評價理念的滯后是導(dǎo)致當(dāng)前評價體系無法全面反映學(xué)生真實(shí)能力和素養(yǎng)水平的重要原因之一。

評價體系不完善：現(xiàn)有的高中數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系在內(nèi)容、方法和主體等方面均存在不完善之處。內(nèi)容上，過分側(cè)重知識點(diǎn)的掌握情況，而忽視了對學(xué)生綜合能力的考察；方法上，過于依賴紙筆測試，缺乏多樣化的評價方式；主體上，教師作為唯一評價主體，缺乏學(xué)生自評和同伴互評等多元視角的參與。這種不完善性限制了評價體系的科學(xué)性和有效性，無法為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。

教育資源配置不均：教育資源的配置不均也是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系面臨的一大挑戰(zhàn)。在資源相對匱乏的地區(qū)和學(xué)校，由于經(jīng)費(fèi)、師資等條件的限制，難以開展多元化、個性化的教學(xué)評價活動。這不僅限制了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和評價，也加劇了教育不公平問題的凸顯。因此，如何優(yōu)化教育資源配置，確保所有學(xué)生都能享受到高質(zhì)量的教學(xué)評價服務(wù)，是當(dāng)前教育改革亟待解決的問題之一。

三、基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)評價策略構(gòu)建

（一）評價理念更新

在構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)評價策略時，首要任務(wù)是更新評價理念，從傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的終結(jié)性評價，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，注重過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系。這一轉(zhuǎn)變的核心在于，不僅要關(guān)注學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果，更要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成長與變化，包括他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、思維活躍度以及問題解決能力等。具體實(shí)踐中，教師可以設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動，如數(shù)學(xué)探究活動、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，通過觀察學(xué)生在這些活動中的表現(xiàn)來進(jìn)行過程性評價。例如，在“利用數(shù)學(xué)模型預(yù)測天氣變化”的項(xiàng)目中，教師可以觀察學(xué)生如何收集數(shù)據(jù)、建立模型、進(jìn)行預(yù)測以及反思改進(jìn)的過程，從而評估他們的數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模等核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。在項(xiàng)目結(jié)束時，通過學(xué)生的預(yù)測報告和展示進(jìn)行終結(jié)性評價，綜合二者的結(jié)果來全面反映學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。此外，評價理念的更新還要求教師將“授之以魚，不如授之以漁”的理念融入評價過程中，關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會了如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，即是否具備閱讀理解、質(zhì)疑提問、梳理總結(jié)、表達(dá)交流等能力。這些能力的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生在當(dāng)前的學(xué)習(xí)中取得好成績，更將為他們未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）評價內(nèi)容多元化

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)評價要求評價內(nèi)容多元化，以全面反映學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。這要求在設(shè)計(jì)評價指標(biāo)體系時，不僅要關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況，還要重視他們的能力發(fā)展、情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)。在知識掌握方面，可以設(shè)計(jì)涵蓋數(shù)學(xué)概念、定理、公式等內(nèi)容的測試題目，以評估學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況。然而，這僅僅是評價的一部分。更重要的是，要通過設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的題目，如開放性問題、應(yīng)用題等，來評估學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，即他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。在能力發(fā)展方面，可以設(shè)計(jì)包含邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析等核心素養(yǎng)要素的評價指標(biāo)。例如：在邏輯推理方面，可以通過觀察學(xué)生在解題過程中的推理步驟、論據(jù)的充分性等方面來評估他們的邏輯推理能力；在數(shù)學(xué)建模方面，則可以通過學(xué)生建立的數(shù)學(xué)模型的質(zhì)量、解決實(shí)際問題的效果等方面來評估他們的數(shù)學(xué)建模能力。在情感態(tài)度方面，可以設(shè)計(jì)問卷調(diào)查、訪談等題目來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神等方面的表現(xiàn)。這些方面的評價雖然難以量化，但對于全面反映學(xué)生的核心素養(yǎng)水平具有重要意義。

（三）評價方法創(chuàng)新

在構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)評價策略時，評價方法的創(chuàng)新至關(guān)重要。傳統(tǒng)的評價方式往往側(cè)重于對知識的記憶與再現(xiàn)，難以全面反映學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此，需要引入表現(xiàn)性評價、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評價及電子檔案袋等多元評價方式，以增強(qiáng)評價的針對性和有效性。表現(xiàn)性評價側(cè)重于觀察學(xué)生在真實(shí)或模擬情境中的表現(xiàn)，以評估其運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。例如，在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以設(shè)計(jì)一個與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的項(xiàng)目，如“城市規(guī)劃中的最優(yōu)路徑選擇”。學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的圖論、線性規(guī)劃等數(shù)學(xué)知識，結(jié)合實(shí)地考察或數(shù)據(jù)收集，提出并優(yōu)化解決方案。在此過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，更要重視其邏輯推理、數(shù)學(xué)建模及直觀想象等核心素養(yǎng)的表現(xiàn)。通過細(xì)致的觀察和記錄，教師可以更全面地評價學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評價則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成項(xiàng)目過程中的整體表現(xiàn)，包括團(tuán)隊(duì)合作、時間管理、資料搜集與分析等多方面能力。例如，在“數(shù)學(xué)建模競賽”項(xiàng)目中，學(xué)生需要組成小組，針對某個實(shí)際問題建立數(shù)學(xué)模型并求解。評價時，教師不僅要看最終Gxf7ynIyiuHofzP/D9GMaQ==模型的準(zhǔn)確性和創(chuàng)新性，還要關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目規(guī)劃、分工合作、問題解決過程中的表現(xiàn)。這種評價方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新思維。電子檔案袋作為一種動態(tài)的評價工具，能夠記錄學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的成長軌跡。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己在課堂上的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、項(xiàng)目作品、反思日記等資料整理成電子檔案袋。通過定期回顧和展示，學(xué)生可以清晰地看到自己的進(jìn)步與不足，同時也有助于教師更全面地了解學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r。例如，在“數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)文化”主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以收集相關(guān)資料，撰寫研究報告，并將這一過程記錄在電子檔案袋中。教師通過查閱檔案袋，可以評估學(xué)生對數(shù)學(xué)文化的理解深度、資料搜集與分析能力以及書面表達(dá)能力等。

（四）評價主體多元化

在評價過程中，單一的評價主體往往難以保證評價的客觀性和全面性。因此，需要鼓勵學(xué)生、教師、家長及社區(qū)等多方參與評價，形成多元化、立體化的評價網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生自評與互評是促進(jìn)學(xué)生自我反思和相互學(xué)習(xí)的重要方式。在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評，如評價自己在課堂上的參與度、作業(yè)完成情況、解題思維等。同時，也可以組織學(xué)生進(jìn)行互評，通過互相評價作業(yè)、項(xiàng)目作品等，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而取長補(bǔ)短。這種評價方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和自我提升能力。教師評價作為傳統(tǒng)評價方式的重要組成部分，仍具有不可替代的作用。但教師需要轉(zhuǎn)變評價觀念，從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和核心素養(yǎng)的發(fā)展。在評價時，教師應(yīng)注重觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、項(xiàng)目完成情況等方面，并結(jié)合學(xué)生的自評和互評結(jié)果進(jìn)行綜合評價。同時，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異和發(fā)展需求，給予個性化的指導(dǎo)和建議。家長和社區(qū)參與評價能夠?yàn)閷W(xué)生提供更廣闊的評價視角。家長可以通過觀察孩子在家中的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣、與孩子交流學(xué)習(xí)心得等方式參與評價；社區(qū)則可以通過組織數(shù)學(xué)競賽、講座等活動為學(xué)生提供展示數(shù)學(xué)素養(yǎng)的平臺。這種評價方式有助于形成家校共育的良好氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，學(xué)?？梢耘e辦“數(shù)學(xué)文化節(jié)”活動，邀請家長和社區(qū)人士參與。在活動中，學(xué)生可以通過展示數(shù)學(xué)作品、參加數(shù)學(xué)競賽、進(jìn)行數(shù)學(xué)演講等方式展示自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。家長和社區(qū)人士作為觀眾和評委，可以對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價和反饋。這種評價方式不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，還能夠促進(jìn)家、校、社區(qū)之間的溝通和合作。

（五）技術(shù)融合應(yīng)用

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，將信息技術(shù)手段融入教學(xué)評價已成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。利用智能教學(xué)系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)分析等信息技術(shù)手段，可以更高效地收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，更科學(xué)地評價學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。智能教學(xué)系統(tǒng)能夠?qū)崟r記錄學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如參與度、答題速度、正確率等。通過對這些數(shù)據(jù)的分析，教師可以快速了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的問題，從而及時調(diào)整教學(xué)策略和評價方式。例如，在數(shù)學(xué)課堂上使用智能答題系統(tǒng)時，系統(tǒng)可以自動記錄學(xué)生的答題情況和用時，并生成詳細(xì)的分析報告。教師可以通過查閱報告了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況、解題思維等方面的信息，并據(jù)此進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)和評價。大數(shù)據(jù)分析則能夠更深入地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的深度挖掘和分析，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的共性問題和個體差異，從而制訂更具針對性的教學(xué)計(jì)劃和評價方案[3]。例如，在“數(shù)學(xué)運(yùn)算能力”的評價中，教師可以利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)對學(xué)生歷次運(yùn)算練習(xí)的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。通過分析結(jié)果，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在哪些類型的運(yùn)算題目上容易出錯、哪些運(yùn)算技巧掌握不夠熟練等問題，并據(jù)此制訂個性化的輔導(dǎo)計(jì)劃和評價策略。此外，教師還可以利用信息技術(shù)手段創(chuàng)建在線學(xué)習(xí)社區(qū)或?qū)W習(xí)平臺，為學(xué)生提供更加便捷的學(xué)習(xí)資源和交流空間。在線平臺上，學(xué)生可隨時隨地獲取學(xué)習(xí)資源、參與討論、分享見解。這種互動式學(xué)習(xí)模式促進(jìn)了知識的深化與拓展，也為教師提供了即時反饋的渠道，推動學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

四、實(shí)施策略與保障措施

（一）教師培訓(xùn)與能力提升

在基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)評價策略的實(shí)施過程中，教師是核心驅(qū)動力。因此，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升其對核心素養(yǎng)及新型評價理念的理解與掌握，是首要任務(wù)。這要求教育行政部門和學(xué)校共同努力，組織系列化的培訓(xùn)活動，如專家講座、工作坊、案例研討等，幫助教師深入理解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、外延及其在教學(xué)中的具體體現(xiàn)。同時，鼓勵教師參與教學(xué)評價設(shè)計(jì)與實(shí)踐，通過“做中學(xué)”的方式提升教學(xué)設(shè)計(jì)與評價能力。例如，可以組織教師參與“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)大賽”，通過競賽的形式激發(fā)教師的創(chuàng)造力，促進(jìn)評價理念與教學(xué)實(shí)踐的深度融合。此外，建立教師學(xué)習(xí)共同體，利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行資源共享與經(jīng)驗(yàn)交流，也是提升教師整體能力的重要途徑。

（二）政策支持與資源保障

政策支持與資源保障是實(shí)施基于核心素養(yǎng)的教學(xué)評價策略的重要保障。教育行政部門應(yīng)出臺相關(guān)政策文件，明確核心素養(yǎng)在教學(xué)評價中的重要地位，為學(xué)校和教師提供方向指引。同時，應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)投入，支持學(xué)校開展教學(xué)評價改革，包括購買必要的評價工具、軟件和技術(shù)設(shè)備，以及為教師提供培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)會。此外，還應(yīng)鼓勵社會力量參與，拓寬資源渠道，形成多方共建共享的良好局面。例如，可以引入第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評估，提供客觀、專業(yè)的評價報告，為學(xué)校改進(jìn)教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。同時，加強(qiáng)與高校、科研機(jī)構(gòu)的合作，共同研發(fā)適合高中數(shù)學(xué)教學(xué)的評價工具和方法，推動教學(xué)評價的科學(xué)化、專業(yè)化發(fā)展。

（三）實(shí)踐探索與經(jīng)驗(yàn)交流

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。鼓勵學(xué)校開展基于核心素養(yǎng)的教學(xué)評價實(shí)踐，是推動教學(xué)評價改革的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情況，積極探索適合本校特色的教學(xué)評價模式，如開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評價、表現(xiàn)性評價等，以全面反映學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平。同時，加強(qiáng)校際間的經(jīng)驗(yàn)交流與合作，通過組織教學(xué)觀摩、研討會、經(jīng)驗(yàn)分享會等活動，促進(jìn)教育資源的優(yōu)化配置和共享。例如，可以建立區(qū)域性的教學(xué)評價改革聯(lián)盟，定期舉辦教學(xué)評價W6ZhofM4vDA9spyDwbdztQ==論壇，邀請專家學(xué)者、一線教師共同探討教學(xué)評價的新理念、新方法，形成共同推進(jìn)教學(xué)評價改革的良好氛圍。通過實(shí)踐探索與經(jīng)驗(yàn)交流，可以不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，優(yōu)化評價策略，提高評價效果。

（四）反饋調(diào)整與優(yōu)化

建立評價機(jī)制的反饋機(jī)制是保障教學(xué)評價有效性的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)施基于核心素養(yǎng)的教學(xué)評價過程中，應(yīng)注重收集和分析評價結(jié)果，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題和不足，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略和優(yōu)化評價體系。這要求學(xué)校建立科學(xué)、合理的評價反饋機(jī)制，確保評價結(jié)果能夠及時反饋給教師和學(xué)生，并引導(dǎo)他們進(jìn)行有針對性的改進(jìn)。同時，學(xué)校還應(yīng)定期對評價體系進(jìn)行審視和評估，確保其符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求和教學(xué)實(shí)際需要[4]。例如，可以建立學(xué)生成長檔案袋，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和發(fā)展軌跡，通過定期回顧和分析檔案袋內(nèi)容，評估學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和評價方法。此外，還可以利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對評價數(shù)據(jù)進(jìn)行深入挖掘和分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的潛在問題和規(guī)律，為教學(xué)評價的優(yōu)化提供科學(xué)依據(jù)。

結(jié)束語

基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)評價策略的實(shí)施，是新時代教育改革的必然趨勢，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。本文通過對核心素養(yǎng)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)系的深入分析，以及對當(dāng)前評價體系的審視，提出了構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)評價策略的具體路徑與措施。然而，任何評價體系的改革都是一個長期而復(fù)雜的過程，需要教育工作者不斷實(shí)踐、反思與優(yōu)化。期待通過持續(xù)的努力，能夠建立起更加科學(xué)、合理、有效的數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]惠宇，張磊明.從新高考評價方向談高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].中學(xué)數(shù)學(xué)月刊，2022（1）：20-24.

[3]劉舉.關(guān)于過程性評價在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].數(shù)理天地（高中版），2023（17）：80-82.

[4]白小軍，李淑娥.新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)評價策略分析[J].新課程，2022（25）：58-59.

本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度廣西高考綜合改革專項(xiàng)課題（批準(zhǔn)文號：桂教科學(xué)〔2021〕39號）“‘三新’背景下以評價驅(qū)動為核心的‘教、學(xué)、評’一體化實(shí)施策略”（課題編號：2021ZJY1716）的研究成果。