摘 要：隨著時代的發(fā)展，教育行業(yè)也進(jìn)行了一定程度的更新優(yōu)化，深度學(xué)習(xí)的提出改善了很多高中生學(xué)習(xí)中的問題，也對教師的教學(xué)現(xiàn)狀產(chǎn)生了優(yōu)化效果。高中階段的生物學(xué)課程中包含了大量知識，而如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平則成為教師需要認(rèn)真研究的問題。大單元教學(xué)是新時代教育行業(yè)的新產(chǎn)物，將生物學(xué)知識通過某一個主題串聯(lián)起來，并利用多種方式進(jìn)行知識架構(gòu)的構(gòu)建，既可以豐富學(xué)生對生物學(xué)知識的理解，也能讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成正確的生物學(xué)思維和學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；高中生物學(xué)；大單元教學(xué)

大單元教學(xué)模式的提出改變了課堂中現(xiàn)有的問題，將教材中的內(nèi)容通過大單元的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，可以很好地增加知識之間的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以將各種知識進(jìn)行有效的聯(lián)系，從而增強(qiáng)對知識的應(yīng)用熟練度。高中教師要基于深度學(xué)習(xí)視角開展生物學(xué)大單元教學(xué)，利用多種手段來開展生物學(xué)知識的大單元教學(xué)。大單元教學(xué)的開展對高中生的學(xué)習(xí)有著重要的影響，可以培養(yǎng)學(xué)生更科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，幫助學(xué)生理解生物課程的本質(zhì)，也可以促使學(xué)生形成生物核心素養(yǎng)。

一、深度學(xué)習(xí)下高中生物學(xué)大單元教學(xué)的實(shí)踐意義

（一）推動教學(xué)改革，更新教師教學(xué)理念

深度學(xué)習(xí)的提出對教師的教學(xué)工作提出了更高的要求，教師要跟隨時代的發(fā)展及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，并對課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行優(yōu)化完善，利用新的觀念開展生物學(xué)教學(xué)。高中階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)很多的知識，也需要養(yǎng)成更高階的能力和思維，生物學(xué)課程中的知識邏輯性比較強(qiáng)，很多基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在傳統(tǒng)理念的影響下無法學(xué)到生物學(xué)課程的本質(zhì)。深度學(xué)習(xí)下高中生物學(xué)大單元教學(xué)的進(jìn)行能有效推動教學(xué)改革的進(jìn)度，使教師的教學(xué)理念得到更新，學(xué)生在新型理念的引導(dǎo)下可以逐漸理解生物學(xué)課程的本質(zhì)，也能對生物學(xué)知識有更加深刻的理解[1]。開展大單元教學(xué)可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，大單元教學(xué)的進(jìn)行可以優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生理解能力的同時培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生生物思維的形成與發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）豐富教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中生物學(xué)課程教學(xué)中需要進(jìn)行資源的豐富擴(kuò)展，相較于單純的教材學(xué)習(xí)，多樣化的知識更能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理壓力比較大，為了能減少學(xué)習(xí)的枯燥感，教師可以基于深度學(xué)習(xí)開展生物學(xué)大單元教學(xué)，將生物學(xué)知識通過大單元的方式進(jìn)行整合，也可以適當(dāng)豐富教學(xué)資源，結(jié)合大單元教學(xué)主題從生活的角度選擇案例，增加學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動分析生物學(xué)知識。開展深度學(xué)習(xí)下高中生物大單元教學(xué)最重要的是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富的教學(xué)方式和資源能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，因此，在日常教學(xué)中需要教師進(jìn)行相關(guān)資源和創(chuàng)新手段的搜集、研究與應(yīng)用，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的形成[2]。

（三）理論實(shí)踐結(jié)合，突出生物課程本質(zhì)

理論是學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物學(xué)的基礎(chǔ)，而實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的方式之一，教師在教學(xué)過程中要將理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，從多種角度去突出生物課程的本質(zhì)，增加理論與實(shí)踐的聯(lián)系，提高學(xué)生的生物學(xué)綜合能力。對于高中生而言，深度學(xué)習(xí)下大單元教學(xué)非常有必要，教師要將理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，利用實(shí)驗(yàn)去激發(fā)學(xué)生的生物意識，加深學(xué)生對生物學(xué)知識的理解程度，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。高中生物學(xué)大單元教學(xué)能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，理論與實(shí)踐的結(jié)合也可以增強(qiáng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，使學(xué)生對生物學(xué)課程有更加全面的理解。教師要基于深度學(xué)習(xí)設(shè)計合理的大單元教學(xué)流程，將生物學(xué)理論知識通過實(shí)驗(yàn)的方式呈現(xiàn)出來，增加知識的直觀性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）發(fā)展學(xué)生生物思維，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)

思維的養(yǎng)成能夠影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。當(dāng)今時代，高中生的生物思維存在一定的差異：部分學(xué)生的生物思維比較完善，可以將理論與實(shí)際進(jìn)行合理的結(jié)合，也能夠靈活地應(yīng)用理論知識；部分學(xué)生的生物思維并不完善，這些學(xué)生的生物基礎(chǔ)比較薄弱，對理論的實(shí)際應(yīng)用存在一定的困難，因此在面對實(shí)際生活中的生物現(xiàn)象時很少會將其與理論知識進(jìn)行結(jié)合。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展與變革，高中生物學(xué)教師要基于深度學(xué)習(xí)開展大單元教學(xué)，利用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的生物思維，讓學(xué)生可以對生物理論知識進(jìn)行全面的理解，并能夠?qū)⒗碚撝R與實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行合理的結(jié)合，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。除此之外，深度學(xué)習(xí)的提出能夠體現(xiàn)出學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，為此，教師要通過大單元教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

二、深度學(xué)習(xí)下高中生物學(xué)大單元教學(xué)的實(shí)踐原則

（一）整體性原則

大單元教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在較大的差異，在教學(xué)流程、手段及內(nèi)容方面都具有很多的優(yōu)勢。高中生物學(xué)教師在運(yùn)用大單元教學(xué)模式時，首先要創(chuàng)新自身的教學(xué)觀念和教學(xué)視角，要站在學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)框架的設(shè)計，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行有效、針對性的教學(xué)指導(dǎo)。大單元教學(xué)模式下，教師要以整體的視角開展教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)評價，明確每個單元的主題，并將單元中分散的知識點(diǎn)進(jìn)行連接，形成完整的知識框架，從而有效提高教學(xué)效率[3]。

（二）開放性原則

深度學(xué)習(xí)下高中生物學(xué)大單元教學(xué)必須遵循開放性原則，具備開放性的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生形成正確的學(xué)科素養(yǎng)。高中生物教師在深度學(xué)習(xí)下開展大單元教學(xué)時要注重教學(xué)方案和任務(wù)的設(shè)計。對于高中生而言，多樣化的教學(xué)方案和教學(xué)任務(wù)是非常必要的，教師要設(shè)計符合學(xué)生基礎(chǔ)、興趣及能力的教學(xué)方案和任務(wù)，同時要保證教學(xué)方案和任務(wù)的開放性、探究性與動態(tài)性，這樣能夠使學(xué)生成為課堂的主體，也能讓學(xué)生在開放性的教學(xué)方案和任務(wù)的引導(dǎo)下產(chǎn)生探究思維，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目的。

（三）階梯性原則

深度學(xué)習(xí)下高中生物學(xué)大單元教學(xué)也需要遵循階梯性原則，教師要結(jié)合每個單元的內(nèi)容設(shè)計合理的教學(xué)方案，并重點(diǎn)關(guān)注單元與教學(xué)課時之間的聯(lián)系。每個單元之間的內(nèi)容都會呈現(xiàn)階梯型關(guān)系，教師要把握好教學(xué)進(jìn)度，利用多樣化的教學(xué)方案引導(dǎo)學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。高中生物學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平設(shè)計合理的大單元教學(xué)方案，這樣能夠保證學(xué)生通過學(xué)習(xí)大單元內(nèi)容得到進(jìn)步，并且能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合性與系統(tǒng)性。

三、高中生物學(xué)大單元教學(xué)過程中存在的問題

（一）課堂教學(xué)模式固定，教學(xué)效率較低

大單元教學(xué)模式的提出雖然改變了部分教師在教學(xué)過程中的問題，但是并不是所有教師對大單元教學(xué)模式都有足夠了解，因此在實(shí)際的大單元教學(xué)中還存在模式固定、效率較低等問題。首先是課堂教學(xué)模式固定。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大單元教學(xué)模式是將單元中的零散知識進(jìn)行整合，以知識框架的方式開展教學(xué)，但是教師對知識的講解方式比較固定，除了板書講解，大多數(shù)教師會利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，這樣固定的方式對學(xué)生理解能力的增強(qiáng)并不能產(chǎn)生理想中的效果，反而會增加學(xué)生的抵觸情緒。其次是教學(xué)效率較低。高中生物學(xué)課程中包含了很多的知識，而此階段學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力和思維都具有一定的差異，因此在大單元教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)成效也不同，一些綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)效率比較高，而綜合能力較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)效率則比較低，由此可見，大單元教學(xué)模式的優(yōu)勢并沒有被完全發(fā)揮出來。課堂教學(xué)模式固定、教學(xué)效率較低的問題會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會對學(xué)生生物思維的形成與發(fā)展產(chǎn)生限制影響。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，生物基礎(chǔ)薄弱

隨著教育事業(yè)的不斷變革與更新，教師的教學(xué)理念和模式也在不斷地優(yōu)化完善，但是在實(shí)際的高中生物大單元教學(xué)中還是存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低和生物基礎(chǔ)薄弱的問題，這兩個問題的出現(xiàn)會影響到學(xué)生在課堂上的積極性，也會影響到學(xué)生對生物學(xué)知識的接受與理解程度。首先是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低。高中生物學(xué)中的知識比較多，難度比較大，也比較抽象，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會遇到很多的問題，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不高，這也導(dǎo)致學(xué)生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，無法理解生物學(xué)中每個單元知識之間的聯(lián)系。其次是生物基礎(chǔ)薄弱。堅固的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的促進(jìn)作用，而高中生的學(xué)習(xí)能力不同，因此生物基礎(chǔ)也不同，班級內(nèi)有基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，也有基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生能夠迅速理解并掌握生物學(xué)中的知識，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對生物學(xué)知識的理解與掌握效率較低，這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)成效并不理想，也無法將理論知識與實(shí)際生活中的生物現(xiàn)象進(jìn)行合理的結(jié)合。

四、深度學(xué)習(xí)下高中生物學(xué)大單元教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）明確大單元主題，構(gòu)建知識架構(gòu)

開展深度學(xué)習(xí)下高中生物學(xué)大單元教學(xué)之前需要明確主題。對于高中生而言，明確的主題能對他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生指引作用，也能讓他們明確自身學(xué)習(xí)的核心，從而便于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選擇及學(xué)習(xí)計劃的制訂。高中生物教師要根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的解讀與分析，結(jié)合高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容進(jìn)行分析，也要以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目的開展大單元教學(xué)主題的明確。高中生物教師在確定大單元教學(xué)主題時要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情、需求及社會議題等內(nèi)容進(jìn)行，這樣才可以保證生物學(xué)知識架構(gòu)的有效構(gòu)建[4]。

高中生物教師要對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面的研究。課程標(biāo)準(zhǔn)是影響教師進(jìn)行課程教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)，也是深度學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的重要依據(jù)，為此高中生物教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容及要求進(jìn)行大單元教學(xué)主題及內(nèi)容的確定，要選擇大單元的核心、要點(diǎn)知識，構(gòu)建清晰完整的邏輯關(guān)系，明確大單元教學(xué)的核心。除此之外，高中生物教師在深度學(xué)習(xí)下開展大單元教學(xué)前，要對知識體系進(jìn)行梳理，對知識的梳理能夠明確大單元教學(xué)的主題，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建知識架構(gòu)提供參考。高中生物教師要以深度學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的開展大單元教學(xué)，結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計多個維度的學(xué)習(xí)主題，利用明確的大單元主題培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、態(tài)度和習(xí)慣不同，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及社會議題進(jìn)行大單元主題的確定，根據(jù)大單元的核心內(nèi)容選擇教學(xué)方式，以此來幫助學(xué)生構(gòu)建更加系統(tǒng)、完整的知識架構(gòu)。

例如，在“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”一章的教學(xué)中，教師首先要根據(jù)本章的內(nèi)容確定大單元教學(xué)主題，然后分析本章中的核心概念、重要概念、章節(jié)標(biāo)題及探究活動，這樣可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。學(xué)生對細(xì)胞的了解較少，對此教師可以利用視頻等方式進(jìn)行導(dǎo)入，在視頻的吸引下學(xué)生可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。為此，高中生物學(xué)教師可以“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”開展大單元教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞器之間的分工、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能”等內(nèi)容，并讓學(xué)生根據(jù)大單元教學(xué)主題構(gòu)建本章的知識架構(gòu)，這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能激發(fā)學(xué)生的生物意識。

（二）制定大單元目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方式

深度學(xué)習(xí)下高中生物學(xué)大單元教學(xué)中主題是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方向，而目標(biāo)則是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中需要達(dá)成的成就，目標(biāo)的制定與明確可以給予學(xué)生學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)，也能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。為此，高中生物學(xué)教師要根據(jù)大單元教學(xué)主題制定合理的教學(xué)目標(biāo)，也要創(chuàng)新多種教學(xué)方式，將抽象復(fù)雜的生物學(xué)知識更直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而為學(xué)生生物學(xué)思維的形成與發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。大單元教學(xué)與常規(guī)教學(xué)存在一定的差異，主題的明確增加了教學(xué)的系統(tǒng)性，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，因此很多學(xué)生在大單元教學(xué)中也會感到一定的壓力。為了能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，明確大單元學(xué)習(xí)的主要目的，教師要根據(jù)大單元教學(xué)內(nèi)容制定合理的目標(biāo)，并依據(jù)生物學(xué)課程的育人價值進(jìn)行目標(biāo)的制定，要通過合理的目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促使學(xué)生更快進(jìn)入深度學(xué)習(xí)[5]。高中生物學(xué)教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等因素進(jìn)行大單元教學(xué)目標(biāo)的制定，立足整個單元的內(nèi)容進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)計，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性與完整性。

除此之外，教學(xué)方式也是影響學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)課程學(xué)習(xí)的主要因素之一，高中生物學(xué)教師要進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，除了利用多媒體對學(xué)生開展教學(xué)，也可以根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)建教學(xué)情境，還可以為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)項目，讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性。

例如，在“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”一章的教學(xué)中，教師要明確本章的教學(xué)目標(biāo)。本章中的主要內(nèi)容為酶在細(xì)胞代謝中的作用、本質(zhì)和特性，ATP是細(xì)胞代謝的直接能源、細(xì)胞的呼吸與光合作用。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、能力和課程標(biāo)準(zhǔn)制定大單元教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生生命觀念意識為目的開展教學(xué)，要讓學(xué)生通過教學(xué)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求，從而促使學(xué)生進(jìn)入課程的深度學(xué)習(xí)。

（三）開展大單元活動，擴(kuò)展學(xué)習(xí)范圍

高中生物學(xué)課程中實(shí)踐活動的開展也是非常必要的，實(shí)踐活動的開展能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，也能對學(xué)生的深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用。相較于傳統(tǒng)的以理論為主、活動為輔的教學(xué)模式，大單元教學(xué)模式的應(yīng)用能夠有效擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，也能對學(xué)生探究意識的產(chǎn)生與探究能力的增強(qiáng)產(chǎn)生重要的促進(jìn)作用，因此高中生物學(xué)教師要開展大單元教學(xué)活動，并適當(dāng)增加大單元活動的針對性、集中性和挑戰(zhàn)性，引導(dǎo)學(xué)生在活動中對所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用，加深學(xué)生對知識的理解，有效增加學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。高中生物學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及需求進(jìn)行大單元活動的設(shè)計，要利用活動加強(qiáng)知識的相關(guān)性與遞進(jìn)性。與此同時，教師也要利用大單元活動擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。以往教學(xué)中大多數(shù)教師會圍繞教材內(nèi)容開展活動，而深度學(xué)習(xí)下大單元活動則可以與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，不僅可以擴(kuò)展學(xué)生對生物學(xué)的認(rèn)知，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在“基因的本質(zhì)”一章中，教師除了可以對學(xué)生進(jìn)行教材知識的教學(xué)，也要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生需求進(jìn)行大單元活動的設(shè)計與開展，引導(dǎo)學(xué)生將教材中的知識進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用，這樣既可以加深學(xué)生對知識的理解程度，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。高中生物學(xué)教師要設(shè)計趣味性較強(qiáng)的活動，吸引學(xué)生的關(guān)注，并在活動中對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生明確活動的主要目的。在“基因的本質(zhì)”一章的活動中，教師可以讓學(xué)生圍繞“DNA的結(jié)構(gòu)與復(fù)制”進(jìn)行探究，并利用多媒體展示DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制過程，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式完成活動，這樣既可以加深學(xué)生對教材知識的理解，也能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而提高大單元教學(xué)水平。除此之外，教師還可以將“基因”與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，這樣不僅可以擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，也能提高學(xué)生的綜合能力。

（四）完善大單元評價，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)

在深度學(xué)習(xí)下高中生物學(xué)大單元教學(xué)中，教師除了要開展教學(xué)，也要對學(xué)生進(jìn)行整體的大單元評價，要通過評價增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，并重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生生物思維的形成與發(fā)展情況，從而加深學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。高中生物學(xué)教師要對評價體系進(jìn)行構(gòu)建，選擇合適的評價方式和內(nèi)容，利用評價了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及教學(xué)目標(biāo)的完成情況，這樣可以對教師后續(xù)教學(xué)方案的調(diào)整與優(yōu)化提供參考。在進(jìn)行大單元教學(xué)評價時，教師要進(jìn)行過程性和結(jié)果性的綜合評價，保證評價的客觀性和合理性，要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果、作業(yè)情況、答題情況及測試情況進(jìn)行綜合性評價。通過對學(xué)生開展大單元綜合評價，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。對高中生進(jìn)行大單元評價后，可以促使學(xué)生養(yǎng)成正確的生物學(xué)科素養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求教師要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目的開展課程教學(xué)，要利用合理的評價來明確學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

例如，在“生物的進(jìn)化”一章中，教師在對學(xué)生進(jìn)行大單元教學(xué)評價時，可以制定相對完善的評價表，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定評價的內(nèi)容，從而體現(xiàn)出評價的價值。如針對學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果、作業(yè)情況、答題情況及測試情況，優(yōu)秀的學(xué)生給予A級評價，并給予獎勵；中等的學(xué)生給予B級評價，并給予獎勵；后進(jìn)的學(xué)生給予C級評價，并給予指導(dǎo)與點(diǎn)評，幫助C級學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)，幫助學(xué)生找到更適合自己的學(xué)習(xí)方式與方向。通過對高中生進(jìn)行大單元綜合性評價，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，也能培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

結(jié)束語

綜上所述，深度學(xué)習(xí)下高中生物學(xué)大單元教學(xué)的開展是非常必要的，不僅可以提高學(xué)生的生物綜合能力，也能幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的生物學(xué)科素養(yǎng)。高中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較多，學(xué)習(xí)難度也比較大，如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)成為教師需要認(rèn)真研究的問題。大單元教學(xué)模式的提出在一定程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的問題，學(xué)生在大單元教學(xué)模式下對生物學(xué)會有更加深刻的認(rèn)知，并且能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。高中生物學(xué)教師要確定大單元教學(xué)主題，并構(gòu)建詳細(xì)系統(tǒng)的知識架構(gòu)，明確生物學(xué)大單元教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新多樣化的教學(xué)方式，利用大單元教學(xué)活動來擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，同時要在大單元教學(xué)中進(jìn)行更加完善的評價，在發(fā)展學(xué)生生物思維的同時培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。高中生物學(xué)大單元教學(xué)的開展能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能幫助學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，進(jìn)而體現(xiàn)出生物學(xué)課程的本質(zhì)與核心。

參考文獻(xiàn)

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