摘 要：五育融合視域下高中生物項目式學(xué)習(xí)是一種基于學(xué)科教學(xué)、落實立德樹人的新途徑，其優(yōu)勢在于讓學(xué)生做中思、做中學(xué)、做中創(chuàng)，達到知行合一的效果，創(chuàng)造性地解決實際問題。本文以“觀察根尖分生區(qū)有絲分裂”為例開展項目式學(xué)習(xí)，通過“一融二突三化”的方式，即找準五育融合點，突破學(xué)科壁壘，挖掘資源深入化、創(chuàng)設(shè)情境生活化、設(shè)計評價多元化，以多維度的活動載體產(chǎn)生整體效應(yīng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：五育融合；項目式學(xué)習(xí)

習(xí)近平總書記在全國教育大會上提出，“全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”?！拔逵奔础暗?、智、體、美、勞全面發(fā)展”，其中，德育是“五育”之首，智育是學(xué)校教育中的中心工作，體育是“五育”實施的途徑，美育、勞育相輔相成。學(xué)校教育應(yīng)以德育人、以智啟慧、以體健美、以美潤心、以勞樹德，建構(gòu)思維課堂、生活課堂，促進學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落地[1]。創(chuàng)新資源素材，將實驗情景化、項目化，落實學(xué)科核心素養(yǎng)，又能培養(yǎng)學(xué)生團隊合作能力、創(chuàng)新精神。本文基于垃圾分類意識培養(yǎng)，以“探究垃圾處理液對蠶豆根尖細胞有絲分裂的影響”為例，指向“五育融合”教育理念，創(chuàng)新課堂實驗，以情境帶入，引導(dǎo)學(xué)生開展有主題的項目式學(xué)習(xí)，把五育教育落實到課堂，進行有益嘗試。

一、重構(gòu)內(nèi)涵：五育融合視域下高中生物項目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

五育融合視域下高中生物項目式學(xué)習(xí)是將五育視為一體，貫穿于教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)，注重多維度培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，提升學(xué)生自我認識、必備技能、生活態(tài)度和人生價值觀等，從而實現(xiàn)五育融合。

（一）融入德育，指引項目式學(xué)習(xí)的方向

德育是五育之首，是引導(dǎo)教師教學(xué)和學(xué)生健康成長的指引方向。五育融合視域下高中生物項目式學(xué)習(xí)圍繞培養(yǎng)學(xué)生的思想品德、提升學(xué)生的道德素養(yǎng)的目標，結(jié)合案例分析、熱點剖析等形式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，增強社會責(zé)任感，培養(yǎng)堪當(dāng)強國建設(shè)、民族復(fù)興大任的棟梁之材。

（二）融入智育，提升項目式學(xué)習(xí)的質(zhì)量

智育是五育的基礎(chǔ)，是學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分。五育融合視域下高中生物項目式學(xué)習(xí)通過問題探究法、小組合作學(xué)習(xí)法等，促進學(xué)生掌握解決問題的方法論，提升學(xué)生的智力水平，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（三）融入體育，增強項目式學(xué)習(xí)的效果

體育是五育的重要組成部分，是學(xué)生全面發(fā)展的保障。五育融合視域下高中生物項目式學(xué)習(xí)增加體育元素，讓學(xué)生擁有強健體魄，磨煉堅強意志，提升學(xué)生的身體素質(zhì)，緩解身心壓力，提高學(xué)生的健康水平。

（四）融入美育，豐富項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

美育是提高學(xué)生審美層次、提高鑒賞能力的重要條件。五育融合視域下高中生物項目式學(xué)習(xí)通過藝術(shù)鑒賞活動、書法、繪畫等豐富多彩的展示形式，讓學(xué)生感受到美的事物、美的形象，接受美的熏陶，潛移默化形成“善”的品德，養(yǎng)成高尚品質(zhì)，使人格得以完善。

（五）融入勞育，拓展項目式學(xué)習(xí)的形式

勞育是五育融合的關(guān)鍵樞紐。五育融合視域下高中生物項目式學(xué)習(xí)，有利于拓展項目式學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生感受到勞動能創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富。勞育增智，鍛煉體能，培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，提高學(xué)生的勞動素養(yǎng)；勞動能磨煉意志，提升學(xué)生抗挫能力，理解勞動成果來之不易；勞育有助于促進人際交往、愉悅身心。

二、優(yōu)化方式：五育融合視域下高中生物項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計流程

五育融合視域下高中生物項目式學(xué)習(xí)更注重情境真實、形式多樣、內(nèi)容多彩、評價多元、環(huán)節(jié)多層，注重提升學(xué)生思維能力，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生解決現(xiàn)實生活的問題。首先確定一個圍繞五育融合的學(xué)習(xí)目標；其次明確一個綜合且?guī)в幸欢ㄌ魬?zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計一個真實或者模擬真實的問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣；最后將驅(qū)動性問題，拆分為若干個可操作的子問題，學(xué)生開展項目活動，創(chuàng)新評價方式，從而達到落實五育教育的目標[2]。設(shè)計流程為確定目標—明確任務(wù)—制訂計劃—活動探究—實施反饋—成果交流—評價提升等環(huán)節(jié)。明確項目是指師生共同創(chuàng)設(shè)情境、提出核心問題，通過學(xué)習(xí)來感知任務(wù)、引發(fā)思考；制訂計劃指小組集思廣益細化活動實施過程；活動探究為小組根據(jù)計劃實施項目的階段，教師指導(dǎo)輔助，師生共同發(fā)現(xiàn)總結(jié)；實施反饋指小組合作，對過程中存在的問題進行反饋修正；成果交流是總結(jié)反思、展示成果的過程；評價提升指作品點評、自評互評，同伴在互助中共同提高。

三、講究策略：五育融合視域下高中生物項目式學(xué)習(xí)的實施路經(jīng)

項目式學(xué)習(xí)是打破學(xué)科壁壘，以大項目、大任務(wù)和驅(qū)動問題為引領(lǐng)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，多維度、多層次落實核心素養(yǎng)，促進五育融通，以一育帶多育，使學(xué)生全面發(fā)展，是育人方式轉(zhuǎn)型的一種手段。下面以“觀察根尖分生區(qū)有絲分裂”為例，說明五育融合視域下高中生物項目式學(xué)習(xí)的實施路徑。

（一）挖掘元素，促使五育教育的融合

五育融合理念下，從多角度挖掘教材資源，結(jié)合社會熱點、難點等問題，挖掘五育融合元素，找準五育融合的結(jié)合點，利用教材中的實驗進行創(chuàng)新，聚焦五育融合，打造課前課中課后、課內(nèi)課外高效融合的課堂。

五育融合視域下高中生物項目式學(xué)習(xí)更追求創(chuàng)新性、開放性和實踐性。以“觀察根尖分生區(qū)組織細胞的有絲分裂”為例，德育的融合點：了解垃圾分類提出背景、實施方案、實施概況，從垃圾處理液對有絲分裂影響的角度思考垃圾分類的意義，向社會傳播環(huán)保意識；智育融合點：掌握觀察蠶豆根尖分生區(qū)細胞有絲分裂臨時裝片制作培養(yǎng)動手能力；運用實驗探究法進行探索，訓(xùn)練思維品質(zhì)；運用大數(shù)據(jù)進行大眾對垃圾分類認識情況的調(diào)查，對實驗結(jié)果進行統(tǒng)計分析，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、合作與探究能力。體育融合點：用行走的力量向社會宣傳。美育融合點：小組以攝影、繪畫、手抄報、視頻等方式進行展示。勞育融合點：用不同垃圾處理液進行種植，體現(xiàn)勞動教育價值。

（二）轉(zhuǎn)化問題，提煉育人價值的主題

項目式學(xué)習(xí)是基于真實情境開展的綜合實踐活動。提出有價值的核心問題能引發(fā)學(xué)生自主探究和推動學(xué)生解決問題；核心問題的提出應(yīng)注意建立學(xué)科知識與生活的聯(lián)系，建立各知識點、各章節(jié)知識點的連貫性，建立整合各學(xué)科知識的融通性。五育融合視域下高中生物項目式學(xué)習(xí)的情境注重讓學(xué)生在深度體驗中發(fā)現(xiàn)知識與生活的聯(lián)系，在情境中提升自我價值與能力，形成育人價值的鏈條。

以“觀察根尖分生區(qū)組織細胞的有絲分裂”為例。以垃圾分類新規(guī)的提出和垃圾分類熱點話題在網(wǎng)絡(luò)平臺引發(fā)了全民熱議為情境，結(jié)合所學(xué)知識，提出問題：“探究垃圾處理液對根尖有絲分裂有何影響？”通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣，由此情境將學(xué)生自然而然地帶入研究情境中去，學(xué)生圍繞探究實驗、撰寫實驗報告、設(shè)計小組海報、開展“垃圾分類我先行”活動等開展項目式學(xué)習(xí)。

（三）細化環(huán)節(jié)，促進核心素養(yǎng)的形成

1.五育融合視域下高中生物項目式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計

教師創(chuàng)設(shè)真實情境讓學(xué)生探究，鼓勵學(xué)生以小組協(xié)作的方式自主建構(gòu)，以無形的手帶動學(xué)生親身體驗；課程設(shè)計以激發(fā)學(xué)生好奇心為出發(fā)點，必須遵循可行性、可持續(xù)性；明確驅(qū)動性問題，引導(dǎo)學(xué)生提出項目問題、項目方案，進而完成項目研究、分享項目成果。

以“觀察根尖分生區(qū)組織細胞的有絲分裂”為例。將核心問題拆解為若干個子問題：如何選擇最佳實驗材料？如何了解垃圾分類？如何探究不同類型的垃圾處理對植物細胞有絲分裂的影響？如何推廣與應(yīng)用？

根據(jù)子問題設(shè)計項目任務(wù)，各任務(wù)圍繞五育，建立思維網(wǎng)絡(luò)。任務(wù)1：閱讀文章《一顆蠶豆種子的自白》，歸納出蠶豆的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征、生長所需要的環(huán)境條件等特點。任務(wù)2：查找資料了解垃圾分類的提出背景、實施方案、實施情況。任務(wù)3：生物興趣小組提前做預(yù)實驗，拍攝微課推送給其他同學(xué)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提前了解實驗設(shè)計原理、實驗步驟、實驗器材、實驗結(jié)論等知識。任務(wù)4：觀察蠶豆種子特征，培養(yǎng)蠶豆種子并讓其萌發(fā)。任務(wù)5：以小組為單位討論選定垃圾類型，制作不同類型垃圾浸泡液處理萌發(fā)的蠶豆種子。任務(wù)6：制作蠶豆根尖分生區(qū)細胞臨時裝片，完成實驗報告。任務(wù)7：利用海報、宣傳小冊、視頻、報告等形式進行小組展示并小組自評互評。任務(wù)8：舉辦“垃圾分類我先行”系列活動，通過科技藝術(shù)節(jié)，開展環(huán)保時裝秀、調(diào)查報告展示、黑板報、手抄報、科學(xué)DV制作等，向全校學(xué)生推廣成果。任務(wù)9：開展“行走的力量”“青春建功美麗中國”等公益宣傳活動，向社會宣傳，增強環(huán)保意識。

2.五育融合視域下高中生物項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)過程

五育融合視域下高中生物項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計需要在教學(xué)過程、教師活動、學(xué)生活動、設(shè)計意圖等環(huán)節(jié)體現(xiàn)，讓教師在每個教學(xué)環(huán)節(jié)都能圍繞五育滲入設(shè)計思路。

（1）情境導(dǎo)入，以情育德，德育為先

以情育德、培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任、體現(xiàn)德育實效是情境導(dǎo)入的一個重要方面。教師可通過實地考察、演講、視頻資料等形式，將學(xué)生帶入真實情境中。

教師課前組織學(xué)生參觀垃圾處理廠，上課時以視頻形式展現(xiàn)垃圾分類新規(guī)的提出和垃圾分類熱點話題，拋出核心問題：不同的垃圾對于植物的生長繁殖會造成什么影響？

學(xué)生課前主動查閱文獻資料，通過生活垃圾的四大分類，確定選取有害垃圾對蠶豆細胞進行處理，選取有害垃圾和廚余垃圾對蠶豆細胞進行處理，選取家庭廚余垃圾、廢電池浸出液和洗潔精稀釋液模擬有害垃圾處理液并完成處理萌發(fā)的蠶豆種子。

利用真實情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣，訓(xùn)練學(xué)生批判性思維，傳播正能量，增強環(huán)保意識，延展育人內(nèi)涵。

（2）項目實施，以勞促智，以體育德

教師提供觀察有絲分裂常用的三種材料——洋蔥、大蒜和蠶豆，讓學(xué)生小組討論探究，結(jié)合課本實驗原理、步驟、注意事項等內(nèi)容構(gòu)建根尖細胞臨時裝片制作的步驟，探究最佳觀察材料，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣，用具體情境引起學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力。

例如，教師利用數(shù)碼顯微鏡拍下各時期細胞分裂圖，讓項目小組為單位辨認時期。教師設(shè)疑：以什么指標來說明垃圾處理液對于蠶豆根尖細胞的有絲分裂有影響？引導(dǎo)學(xué)生運用生物、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)等知識，采集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)。學(xué)生分析圖像，從分裂期細胞、細胞總數(shù)、有絲分裂指數(shù)等方面進行數(shù)據(jù)分析，繪制不同垃圾處理液在不同分裂時期染色體、DNA等數(shù)目變化曲線，以數(shù)學(xué)模式的形式呈現(xiàn)，鍛煉學(xué)生面對生物學(xué)現(xiàn)象，進行觀察、提問、實驗設(shè)計、實施以及對結(jié)果的交流與討論的科學(xué)探究能力。通過數(shù)據(jù)分析和繪制曲線，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合能力、數(shù)形轉(zhuǎn)化能力，打破學(xué)科壁壘，融通學(xué)習(xí)路徑。

再如，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展“行走的力量”公益宣傳活動，強身健體的同時又可以宣傳教育；在學(xué)校勞動實踐角開展“落紅不是無情物，化作春泥更護花”垃圾處理液漚肥促進蔬菜生長的勞動實踐活動，提高學(xué)生勞動能力的同時凸顯育人價值，激發(fā)學(xué)生道德內(nèi)生力。

（3）歸納總結(jié)，以智育美，美美與共

教師設(shè)置情境：如果你是一名垃圾分類宣傳大使，正在接待來自外國的參觀團，你如何向他們宣傳效果更好？

學(xué)生精心設(shè)計海報，以精美的宣傳海報、思維導(dǎo)圖、宣傳小冊子等形式，以最佳的視覺效果展示垃圾分類取得的成果，美育價值在展示過程中得以體現(xiàn)。從外在的美，引導(dǎo)學(xué)生具有追求美、鑒賞美的能力，引導(dǎo)學(xué)生從外在美上升到提高辨別真善美的能力，再到追求高尚的品質(zhì)，提升道德認知力。

（四）關(guān)注點面，完善評價框架的修訂

評價是一根指揮棒，體現(xiàn)著教學(xué)評一體化的重要導(dǎo)向作用，助力教師整合教材、改進教材、創(chuàng)設(shè)情境，助力學(xué)生圍繞真實情境進行學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生積極性。設(shè)置五育融合視域下高中生物項目式學(xué)習(xí)評價表，評價表分為過程性評價（包括學(xué)習(xí)目標、實施過程）、成果性評價（包括匯報展示）兩大塊內(nèi)容，評價標準及分值設(shè)置側(cè)重于五育的開展情況。

過程性評價分為自評、小組評價和小組互評。自評根據(jù)評價量規(guī)，對自我表現(xiàn)打分評價；小組評價為組內(nèi)相互評價；小組互評為組間互相評價。持續(xù)性評價針對單元學(xué)習(xí)中的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、課后探究等進行評價。單元診斷性評價為單元檢測，結(jié)合單元診斷評價量表達到量化學(xué)生單元學(xué)習(xí)情況的診斷與評價。

評價表整體體現(xiàn)五育融合的綜合目標。學(xué)習(xí)目標聚焦于五育融合，落實核心素養(yǎng)育人目標；實施過程聚焦于小組成員分工合作、參與度、貢獻度情況，考查搜集、處理材料和信息的能力；方案設(shè)計體現(xiàn)可行性、合理性、科學(xué)性、創(chuàng)新性等。德育注重品格方面評價，聚焦增強社會責(zé)任、項目對公眾的影響力；智育注重知識方面評價，聚焦相關(guān)必備科學(xué)知識方法的掌握；體育注重體能方面評價，聚焦采訪、走訪、問卷、講解等方面；美育注重審美方面評價，聚焦展示方式多樣化，多媒體素材排版、展板展示、設(shè)計美觀等方面；勞育注重勞動方面評價，聚焦使用工具推廣宣傳，在勞動實踐中的運用[3]。

結(jié)束語

綜上，育人的目標是使學(xué)生學(xué)會做人（德育）、學(xué)會求知（智育）、學(xué)會生活（勞動教育）、學(xué)會健體（體育）、學(xué)會審美（美育）。五育融合視域下高中生物項目式學(xué)習(xí)策略探究是基于五育融合，以育人目標為中心，落實立德樹人根本任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，并利用跨學(xué)科知識處理問題，提高學(xué)生核心素養(yǎng)，促進學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

參考文獻

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[2]何秀珠.跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計流程與實踐：以“生物進化的歷程”為例[J].中學(xué)生物教學(xué)，2024（6）：37-40.

[3]林淑一.五育融合視域下的高中英語項目式學(xué)習(xí)策略探究[J].英語教師，2023，23（20）：52-56.

本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“‘三新’背景下五育滲入的項目式學(xué)習(xí)研究——以北海市第七中學(xué)為例”的研究成果（立項編號：2023C556）。