摘 要：后信息時代的信息資源轉(zhuǎn)化，強調(diào)提升信息內(nèi)容、信息要素的應用價值，信息資源流轉(zhuǎn)速度及媒體信息、網(wǎng)絡信息傳播速度的加快，則為全面推進產(chǎn)業(yè)信息化轉(zhuǎn)型與學習型社會建設提供有力保障。新時期，高中信息技術(shù)課程教學也要深化對學生信息素養(yǎng)的培育，進一步立足于增強高中學生在信息社會的發(fā)展適應能力與終身學習能力，充分構(gòu)建以培育信息素養(yǎng)為核心的課程體系，滿足學生對各類信息資源、信息內(nèi)容的應用需求?；诖?，本文通過分析高中信息技術(shù)課程對學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的影響，明確信息素養(yǎng)的概念與內(nèi)涵，并結(jié)合高中信息技術(shù)教學的現(xiàn)實問題，提出培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的科學策略，以強化高中信息技術(shù)教學課堂對學生信息素養(yǎng)的培育能力。

關鍵詞：高中信息技術(shù)；課堂教學；信息素養(yǎng)；教育培養(yǎng)

教育部、國家發(fā)展改革委與財政部聯(lián)合印發(fā)的《關于實施新時代基礎教育擴優(yōu)提質(zhì)行動計劃的意見》，明確將培養(yǎng)學生卓越的信息素養(yǎng)與數(shù)字素養(yǎng)作為深化教育改革的核心內(nèi)容。新時代，高中信息技術(shù)課程的教學要肩負起培育學生優(yōu)秀信息素養(yǎng)的重大使命，著重推進課程教學實踐的改革與實踐探索，強化學生信息處理、信息應用及信息整合的綜合能力，助力學生迅速成長為高素質(zhì)人才，全面促進信息時代高中生的學習與成長。

一、信息素養(yǎng)的概念與內(nèi)在影響

（一）信息素養(yǎng)的概念與內(nèi)涵

“信息素養(yǎng)”這一概念最早由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯基于1974年提出，1989年美國圖書協(xié)會進一步明確信息素養(yǎng)的定義，并將文化素養(yǎng)、信息意識及信息技能三要素統(tǒng)合為信息素養(yǎng)核心內(nèi)涵。從理論概念來看，信息素養(yǎng)是指個人在信息社會中有效地識別、獲取、評估、利用與創(chuàng)造信息的能力，直接決定了個體發(fā)展的上限與在信息化社會的發(fā)展適應能力。從信息素養(yǎng)的內(nèi)涵來看，首先，文化素養(yǎng)指代完善知識體系的過程，并非簡單的知識應用。信息系統(tǒng)的可操作性與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的復雜性，要求系統(tǒng)使用者具有豐富的信息技術(shù)知識儲備，能借助所學知識解決系統(tǒng)層、硬件層、軟件層的各類問題，保證信息獲取過程的流暢性及信息內(nèi)容可用性。其次，信息意識是指主動獲取信息的能力、動力。信息的傳導具有流動性、依附性與時效性，滯后的信息內(nèi)容往往不具有實用價值，主動進行信息獲取、信息篩選與信息應用，能提高決策制定的正確性與前瞻性，從而加速信息要素的價值轉(zhuǎn)化[1]。具有良好信息意識的個體，往往對獲取前瞻性信息內(nèi)容、信息要素具有一定的內(nèi)在動力，且能將各類不同信息要素轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)資料、生活資源及學習資源。最后，信息技能是指個體在已有信息知識的基礎上，有效通過信息加工、信息處理、信息傳遞與信息創(chuàng)造實現(xiàn)對學習效率、工作效率與管理服務效率的提升。智能算法設計、程序編輯、圖形化軟件編譯、信息安全管理、信息設備運維管理等，均屬于信息技能的應用范疇。提升信息技能的應用水平，是強化信息素養(yǎng)的有效手段，對于提高信息資源轉(zhuǎn)化能力與信息創(chuàng)造力也具有積極影響。

（二）高中階段培育學生信息素養(yǎng)的重要性及對學生的影響

適應信息社會環(huán)境、加速學習成果轉(zhuǎn)化，是當今高素質(zhì)人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應用于各個行業(yè)和領域，掌握信息技術(shù)和培育核心素養(yǎng)，將有助于提高信息化教育資源的有效利用率，強化學生在信息教育發(fā)展背景下對數(shù)字學習資料、信息學習資源的解析、應用能力，進一步為教師與學生搭建多元互動的信息化教育橋梁。根據(jù)教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》，信息素養(yǎng)是指對潛在信息源的識別、檢索與整合能力。教師與學生能否利用信息資源、信息化工具有效開展教育互動，是信息素養(yǎng)重要的評價標準。其中，教師既要加強信息技術(shù)的知識傳導，也要側(cè)重豐富學生知識儲備與提高學習認知，不斷增強學生對信息技術(shù)、信息資源的運用有效性，幫助學生借用信息資源、信息技術(shù)拓展學習新路徑，讓學生可以靈活地對信息化工具、信息化平臺、信息化技術(shù)進行應用，實現(xiàn)信息要素價值轉(zhuǎn)化，并為學生的學習成長提供內(nèi)在助力。高中階段信息技術(shù)課程教學的終極目標是培育學生良好的信息素養(yǎng)，使獲取信息的過程、統(tǒng)合信息資源的能力，成為提升學生發(fā)展競爭力與學習創(chuàng)造力的載體。通過提升學生對信息碎片的組合能力、信息內(nèi)容的梳理能力及信息資源的整合能力，讓學生利用信息獲取、信息分析、信息評價與信息組織，從已知信息中提取有價值的信息要素與信息內(nèi)容，滿足學生對各類網(wǎng)絡信息、媒體信息與數(shù)字信息的應用需求，進而為學生融入社會、強化終身學習能力及增強信息倫理道德意識夯實基礎。

二、高中信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀與問題

（一）高中信息技術(shù)課程教學設計缺乏針對性

目前，部分高中信息技術(shù)課程教學較為注重知識的灌輸和應試訓練，缺乏對學生信息素養(yǎng)培育的重視。從高中學生的群體特征來看，學生對移動智能設備的使用高度依賴，多數(shù)學生對計算機技術(shù)、信息技術(shù)等相關知識的接觸僅限于課堂環(huán)境，導致學生對信息技術(shù)的學習認知能力下降，學生信息素養(yǎng)難以得到有效提升。譬如，2024年4月一則關于“賽博文盲”的話題登上社交媒體熱搜版塊，“年輕人不會解壓縮”“年輕人不會下載正版軟件”與“年輕人將apk文件后綴改成exe文件在電腦上運行”等詞條占據(jù)熱詞榜。根據(jù)高中信息技術(shù)必修教材的內(nèi)容來看，課程教學實際上涵蓋了軟件下載、文件解壓等相關內(nèi)容。但由于高中信息技術(shù)課程教學過于強調(diào)理論知識教育輸出，使多數(shù)學生雖然具備豐富的信息技術(shù)知識儲備，卻不清楚如何在計算機設備中有效地進行知識運用。最終，導致部分學生仍然按照移動智能設備的使用邏輯進行信息技術(shù)應用，降低學生知識結(jié)構(gòu)完整性[2]。許多高中的信息技術(shù)課程教學未能根據(jù)學生的群體特征，有針對性地推進課程教學工作，導致信息技術(shù)課程教學對學生信息素養(yǎng)的培育流于形式，未能為學生信息技能、信息意識、文化素養(yǎng)的強化提供必要的教育支持。

（二）高中學生信息技術(shù)知識的遺忘與學習脫節(jié)現(xiàn)象嚴重

信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求學生對信息技術(shù)的運用具有可持續(xù)性與長期性。但從現(xiàn)實環(huán)境來看，高中學生信息技術(shù)知識遺忘及學習脫節(jié)問題較為嚴重，導致部分學生進入大學階段或脫離學習環(huán)境之后，無法繼續(xù)保持良好的信息素養(yǎng)，最終，讓高中信息技術(shù)課程教學淪為應試教育的工具。許多學生對信息技術(shù)知識的學習動機不純，多數(shù)學生出于提升學習成績的目的參與知識學習實踐，并非以提高信息素養(yǎng)及信息技術(shù)應用能力為導向，驅(qū)動自己提高信息技術(shù)應用有效性。長此以往，學生必然陷入達克效應的認知陷阱，降低學生知識與技能的遷移能力。部分高中學生之所以對信息技術(shù)、知識學習產(chǎn)生遺忘或脫節(jié)問題，是因為高中信息技術(shù)課程教學未能注重學生信息素養(yǎng)中文化素養(yǎng)、信息意識培育，使學生利用信息技術(shù)獲取信息資源的內(nèi)在驅(qū)動力不足，多數(shù)學生傾向于利用簡單的技術(shù)與方法獲取學習資料、生活資料，對于復雜的信息技術(shù)應用缺乏興趣，使信息技術(shù)及相關知識獨立于學生現(xiàn)實學習、生活環(huán)境之外，從而加劇高中學生信息技術(shù)知識遺忘與學習脫節(jié)的現(xiàn)象。

三、高中信息技術(shù)課程對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)策略與方法

（一）提升高中信息技術(shù)課程教學針對性，增強學生實踐能力

高中信息技術(shù)課程對學生信息素養(yǎng)的培育，要以學生為中心來構(gòu)建課程教學體系，通過知識轉(zhuǎn)化與概念轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)對學生信息技術(shù)學習能力的強化，從而為學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)做好鋪墊。例如，在教授高中信息技術(shù)必修6“開源硬件的特征及發(fā)展歷程”這一章節(jié)時，教師先要以學生熟悉的移動智能設備系統(tǒng)程序與軟件為引，開展基于ARM架構(gòu)的RISC精簡指令集知識講解，通過講述ARMCC、IAR EWARM、GCC for ARM及LLVM等ARM指令集的編譯器功能，集成開發(fā)環(huán)境、調(diào)試工具鏈的使用方法，讓學生嘗試在Android系統(tǒng)運行程序，并開展相應的學習實訓。而后，再按照移動智能設備系統(tǒng)程序與軟件編譯、設計的邏輯鏈，針對計算機設備的ARM架構(gòu)CISC復雜指令集尋址模式、編譯器使用方法進行教育解析，讓學生運用GNU Compiler Collection、Microsoft Visual Studio、Intel C++ Compiler及MASM等x86指令集編譯器進行程序編譯與代碼編寫測試，讓學生在Windows系統(tǒng)中進行程序的運行與測試實驗。基于學生對移動智能設備豐富的使用經(jīng)驗，將移動智能設備中的信息技術(shù)知識面向計算機設備信息技術(shù)應用進行轉(zhuǎn)移，引導學生逐步地完善信息技術(shù)知識應用體系，幫助學生提升信息技術(shù)知識結(jié)構(gòu)的完整性。其中，ARM架構(gòu)、x86架構(gòu)等計算機專業(yè)知識的講解，進一步契合“開源硬件的特征及發(fā)展歷程”這一章節(jié)課程教學需求，同時有助于培養(yǎng)學生邏輯思維能力，使學生充分理解信息設備的運行邏輯，幫助學生更好地掌握基于信息技術(shù)的專業(yè)技能，避免學生在信息設備應用方面產(chǎn)生常識性錯誤，為學生更好借助信息技術(shù)獲取信息資源提供必要的教育支持[3]。此外，教師要采用單元化實訓，將各個單元課程知識進行有效串聯(lián)，并在課后把本單元課程知識與上一單元課程內(nèi)容進行融合，通過學生的課后實訓與實踐操作完善學生信息技術(shù)知識體系，提高學生利用信息技術(shù)解決軟件層、系統(tǒng)層問題的能力，為學生信息素養(yǎng)中信息技能的增強夯實基礎。結(jié)合學生的學習特點提升高中信息技術(shù)課堂教學的針對性，把學生對移動智能設備的使用優(yōu)勢作為信息技術(shù)學習優(yōu)勢加以運用，是高中信息技術(shù)課程教學培育學生良好信息素養(yǎng)的有效策略。

（二）建立“以賽促學”課程教學模式，保證信息技術(shù)應用的可持續(xù)性

依托“以賽促學”教育理念構(gòu)建高中信息技術(shù)課程體系，主要目的是運用學習競賽的方式強化教育互動，讓學生對信息技術(shù)的應用與知識學習產(chǎn)生一定興趣，并以知識的生活化傳導為主體，增強信息技術(shù)課程知識滲透，加強學生對信息技術(shù)應用的方向性與目的性，避免學生對信息技術(shù)的知識學習與現(xiàn)實生活環(huán)境脫節(jié)，提高信息技術(shù)與知識應用的可持續(xù)性[4]。例如，在教授高中信息技術(shù)必修2“信息系統(tǒng)的網(wǎng)絡組建”這一章節(jié)時，教師要采用小組競賽的方式開展教學實踐，將學生分為5個協(xié)作小組開展學習互動。A小組：利用局域網(wǎng)的星型拓撲結(jié)構(gòu)搭建網(wǎng)絡通信系統(tǒng)。B小組：利用局域網(wǎng)的總線型拓撲結(jié)構(gòu)搭建通信網(wǎng)絡。C小組：利用局域網(wǎng)的環(huán)形拓撲結(jié)構(gòu)搭建通信網(wǎng)絡。D小組：利用樹型拓撲結(jié)構(gòu)搭建通信網(wǎng)絡。E小組：利用局域網(wǎng)的混合型拓撲結(jié)構(gòu)搭建通信網(wǎng)絡。其中，最先使用局域網(wǎng)完成100G視頻、文件、圖片與音頻等混合資料傳輸?shù)男〗M為獲勝組。在競賽過程中，學生可以運用VLAN技術(shù)、CSMA/CD技術(shù)、Token Passing與IPX/SPX協(xié)議，靈活地開展學習實踐，有針對性地進行問題分析。以此，幫助學生了解電路交換、報文交換、分組交換等技術(shù)邏輯，讓學生能基于網(wǎng)絡設備的物理布局、線狀、環(huán)狀及星狀結(jié)構(gòu)，分析網(wǎng)絡通信中較為常見的問題。同時，教師可以通過對學生局域網(wǎng)RIP、OSPF、TCP/IP等通信協(xié)議的轉(zhuǎn)換，對學生設計的局域網(wǎng)通信方案進行優(yōu)化，使學生不再簡單地接受信息技術(shù)課程知識，而是能在教師的教學演示下，學會對信息技術(shù)的應用技巧。在完成競賽后，教師可以將家庭環(huán)境中較為常用的一對一通信的單播模式、一對多通信的組播模式等節(jié)點通信技術(shù)及以太網(wǎng)、Wi-Fi及Zigbee等有線、無線通信技術(shù)融入網(wǎng)絡通信課程設計，讓學生了解交換機、路由器等通信設備的系統(tǒng)功能、技術(shù)應用思路，并鼓勵學生嘗試利用網(wǎng)絡通信知識，解決家庭環(huán)境中無線通信速度慢、以太網(wǎng)通信延遲高的問題，進一步以課后作業(yè)的方式開展課程知識的實踐運用，增強信息技術(shù)知識在現(xiàn)實生活的轉(zhuǎn)化。以此，使學生學會解決生活中較為常見的網(wǎng)絡通信問題，讓信息技術(shù)中的網(wǎng)絡通信技術(shù)課程知識，成為學生在日常生活中較為常用的一種生活技能，避免信息技術(shù)及相關知識獨立于學生現(xiàn)實學習、生活環(huán)境之外，提高信息技術(shù)課程知識的實用價值、適用性，強化學生對信息技術(shù)相關知識的記憶能力，保證信息技術(shù)應用的可持續(xù)性[5]。利用小組競賽讓學生對信息技術(shù)的運用形成習慣性思維，使學生在定式邏輯思維的影響下，能夠不斷地提高信息技術(shù)應用水平、積累信息技術(shù)應用經(jīng)驗，增強學生的信息意識與文化素養(yǎng)，為學生主動利用信息技術(shù)獲取知識及提高學習能力提供教育支撐。

結(jié)束語

總而言之，高中信息技術(shù)課程教學要傾向于對學生信息素養(yǎng)的培育，提高學生對信息技術(shù)的應用能力與實踐水平。教師要靈活運用學習競賽與知識遷移等多種教學方法，有的放矢地開展課程教學實踐工作，幫助學生掌握信息技術(shù)原理與技術(shù)應用技巧，培養(yǎng)學生良好的學習認知及學習信息技術(shù)知識的邏輯思維能力，為學生更好地適應信息社會發(fā)展環(huán)境及提高信息獲取、整合、評價及創(chuàng)造能力奠定良好根基。

參考文獻

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