摘 要：新課程改革下高中地理教學(xué)要以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)因地制宜地開發(fā)課程資源，通過具有啟發(fā)性、探究性的任務(wù)來促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)?；诖耍疚膹男畔⑺鸭蝿?wù)、內(nèi)容整合任務(wù)、分析論證任務(wù)、探究拓展任務(wù)、實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)任務(wù)、知識(shí)運(yùn)用任務(wù)等角度，對(duì)如何在高中地理教學(xué)中實(shí)施任務(wù)式教學(xué)展開論述，旨在促進(jìn)深度學(xué)習(xí)思想的落實(shí)，提升高中地理教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中地理；任務(wù)式；深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、探究式的、理解性的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生在高階思維上的發(fā)展，是核心素養(yǎng)背景下的主要學(xué)習(xí)方式。深度學(xué)習(xí)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的深層次探索，而且能夠提升學(xué)生的科學(xué)思維和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。在高中地理教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的達(dá)成需要，教師有必要基于深度學(xué)習(xí)來改善教學(xué)方式，使學(xué)生獲得沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。任務(wù)式教學(xué)是指以任務(wù)為載體來實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)。在高中地理教學(xué)中，基于深度學(xué)習(xí)的思想來實(shí)施任務(wù)式教學(xué)，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)、學(xué)科能力、學(xué)科經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科思想的有效融合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生地理素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。因此教師有必要加強(qiáng)實(shí)踐探索，改善學(xué)生的地理學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1]。

一、信息搜集任務(wù)：促進(jìn)概括說明

整理信息是地理學(xué)習(xí)的一種基本方法，借助信息搜集任務(wù)的實(shí)施，能夠讓學(xué)生將關(guān)聯(lián)知識(shí)整合在一起，在歸納特征的過程中凸顯理解性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的高階思維，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的要求。在教學(xué)中，教師要注重為學(xué)生創(chuàng)造充足的自主學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生提供具有開放性的搜集信息任務(wù)，讓學(xué)生能夠綜合運(yùn)用多種手段來完成對(duì)信息的搜集和整理，把握事物之間的聯(lián)系[2]。

例如，在“地質(zhì)災(zāi)害”的教學(xué)中，教師在上課之前給學(xué)生布置信息搜集任務(wù)：借助網(wǎng)絡(luò)、電視、書籍、采訪等方式，了解我國(guó)地質(zhì)災(zāi)害的主要類型、分析其特點(diǎn)以及成因，思考地質(zhì)災(zāi)害給人們的生活帶來了哪些影響。借助這一任務(wù)的實(shí)施，能夠讓學(xué)生在上課之前做好充足的準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)習(xí)主題形成深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)生可以采取多樣化的問題解決方法，選擇自己感興趣的地質(zhì)災(zāi)害話題展開深入探索。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生展開成果展示，并且和學(xué)生一起對(duì)收集到的信息進(jìn)行整理分析，引導(dǎo)學(xué)生分析搜集科學(xué)信息的方法以及如何分辨信息的真?zhèn)危偈箤W(xué)生進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)的方法。經(jīng)過一番討論，學(xué)生對(duì)有效搜索地理信息的方法有了正確的認(rèn)識(shí)，包括在搜索地理信息的過程中要多方查證、注重聯(lián)系自己的生活實(shí)際來分析地理信息的實(shí)用性等，同時(shí)，學(xué)生也在多方搜集信息的過程中進(jìn)一步明確了地質(zhì)災(zāi)害給人們生活以及自然界帶來的嚴(yán)重影響，加深了對(duì)地質(zhì)災(zāi)害理解感悟。如此，能夠讓學(xué)生在搜集和整理信息的過程中對(duì)地理知識(shí)加以概括和建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

二、內(nèi)容整合任務(wù)：引導(dǎo)認(rèn)知遷移

深度學(xué)習(xí)注重學(xué)生的知識(shí)遷移，讓學(xué)生搭建起完整的知識(shí)框架，改變過去教學(xué)中學(xué)生以死記硬背為主的學(xué)習(xí)方式[3]。在高中地理教學(xué)中，教師可以給學(xué)生布置內(nèi)容整合式的任務(wù)，讓學(xué)生將零散的內(nèi)容以某種邏輯整合在一起，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。在給學(xué)生布置內(nèi)容整合任務(wù)的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用符合自己個(gè)性的方式來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有機(jī)整合，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。

例如，在“人口”這一單元的復(fù)習(xí)過程中，教師給學(xué)生布置思維導(dǎo)圖的制作任務(wù)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)整合。在復(fù)習(xí)中，學(xué)生需要脫離散點(diǎn)式的思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)整合。而借助思維導(dǎo)圖的方式，可以讓學(xué)生更好地將單元中的零散知識(shí)整合在一起，明確不同信息之間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。學(xué)生可以通過交流討論或者自主分析等方式，從學(xué)習(xí)內(nèi)容中提取出關(guān)鍵詞，并且基于關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系來設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)對(duì)單元內(nèi)容的有機(jī)整合。如有的學(xué)生基于自己的做題思路，提煉出了“人口分布及影響因素”“人口問題”等關(guān)鍵信息，將整個(gè)單元的內(nèi)容分成幾個(gè)大的板塊，再?gòu)膸讉€(gè)小主題出發(fā)，對(duì)思維導(dǎo)圖展開進(jìn)一步的拓展。

除了使用思維導(dǎo)圖以外，在給學(xué)生布置內(nèi)容整合任務(wù)時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生使用制作表格、制作視頻等手段，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生對(duì)如何有效整合知識(shí)形成更好的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

三、分析論證任務(wù)：發(fā)展辯證思維

分析論證任務(wù)的核心在于為學(xué)生呈現(xiàn)若干的學(xué)習(xí)資料，要求學(xué)生從中提煉觀點(diǎn)，結(jié)合地理知識(shí)加以論證或分析。分析論證任務(wù)的實(shí)施，能夠促使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)且富有邏輯的思維方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生辯證思維的有效培養(yǎng)。在高中地理教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)有助于學(xué)生高階思維發(fā)展的分析論證任務(wù)。同時(shí)，教師也要重視學(xué)生的興趣需要，控制好學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，讓學(xué)生能夠更好地參與到任務(wù)的探索中去[4]。

例如，在“人口遷移”的教學(xué)中，教師給學(xué)生布置分析論證任務(wù)：請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際，說一說人口遷移對(duì)地理環(huán)境的影響是正面的還是負(fù)面的。這一學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)以辯證的思維去分析地理現(xiàn)象，促使學(xué)生形成開放的思維方式。學(xué)生可以選擇某個(gè)特殊的店來進(jìn)行分析論證，也可以聯(lián)系自己的綜合體驗(yàn)來展開分析。如有的學(xué)生對(duì)古代的人口遷移現(xiàn)象展開了調(diào)查，結(jié)合獲得的資料，發(fā)現(xiàn)自然環(huán)境的宜居性是影響人口遷移的一個(gè)重要因素，而伴隨科技的發(fā)展，自然環(huán)境在影響人口遷移方面的作用逐漸降低，而人口的大量遷移往往會(huì)給當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)以及自然環(huán)境帶來巨大的影響，其中，既存在正面的影響，也存在大量的負(fù)面影響……在學(xué)生列出自己觀點(diǎn)的同時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生闡述自己觀點(diǎn)的出處，讓學(xué)生形成運(yùn)用事實(shí)去分析地理現(xiàn)象的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分析論證的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生可以從遷出地的影響、遷入地的變化、不同時(shí)期人口遷移的特點(diǎn)等角度來綜合解決任務(wù)，促使學(xué)生建立起完整的認(rèn)識(shí)。

四、探究拓展任務(wù)：強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力

探究拓展任務(wù)旨在提升學(xué)生對(duì)相關(guān)地理資料、問題的綜合分析能力。在設(shè)置探究拓展任務(wù)的過程中，教師要形成開放的教育思想，對(duì)地理知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)形成深刻的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)設(shè)具有綜合性的任務(wù)情境，讓學(xué)生可以形成跨學(xué)科的思維方式，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在探究拓展任務(wù)的實(shí)施中，教師也要重視學(xué)生之間的交流討論，引發(fā)學(xué)生之間的思維碰撞，讓學(xué)生能夠掌握更多的問題解決方法，形成開放的學(xué)習(xí)思維[5]。

例如，在“問題研究——如何提升我國(guó)西南喀斯特峰叢山地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平”教學(xué)中，教師組織學(xué)生展開研學(xué)活動(dòng)，過程中給學(xué)生安排了如下的探究拓展任務(wù)：①借助網(wǎng)絡(luò)的方式，云參觀巖溶地質(zhì)博物館，了解喀斯特地貌的相關(guān)信息，掌握喀斯特地貌的分布情況；②借助虛擬實(shí)驗(yàn)的方式，了解喀斯特地貌形成的原理，并且通過對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的觀察，分析當(dāng)?shù)氐刭|(zhì)的形成過程；

③借助多種方式，調(diào)查了解當(dāng)?shù)卣疄楸Ｗo(hù)喀斯特地貌所采取的措施，分析人類活動(dòng)會(huì)給自然環(huán)境帶來的影響，并且基于自己掌握的知識(shí)，提出相應(yīng)的建議；④根據(jù)上述的任務(wù)探索經(jīng)歷，選擇喀斯特的漓江、冠巖、濕地等內(nèi)容中的一項(xiàng)，展開自主調(diào)查，制作簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告。上述任務(wù)的實(shí)施，可以讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中掌握地理學(xué)習(xí)的基本方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的有效培養(yǎng)。在任務(wù)實(shí)施過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇不同的問題解決方法，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，讓學(xué)生之間可以發(fā)生思想上的碰撞，對(duì)知識(shí)形成更加深刻的理解。同時(shí)，教師也應(yīng)在這個(gè)過程中對(duì)學(xué)生展開生態(tài)文明教育，助力學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，如對(duì)于正在調(diào)查喀斯特地區(qū)濕地的學(xué)生，教師引導(dǎo)其討論問題，讓學(xué)生想一想如何在保證不損害當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的前提下發(fā)展當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)，讓學(xué)生可以形成人與自然和諧相處的正確思想，促使學(xué)生形成多角度思考問題的意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。

五、實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)任務(wù)：激活科學(xué)思維

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得科學(xué)結(jié)論的主要方式，借助實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)任務(wù)，學(xué)生能夠在親身體驗(yàn)中形成科學(xué)的思維模式，促進(jìn)高階思維的發(fā)展，落實(shí)深度學(xué)習(xí)理念。在高中地理教學(xué)中，教師要聯(lián)系學(xué)生在地理知識(shí)探索中出現(xiàn)的問題以及學(xué)生深度學(xué)習(xí)的必要性，給學(xué)生布置多樣化的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)任務(wù)，豐富學(xué)生的科學(xué)探索經(jīng)歷，讓學(xué)生掌握觀察、猜想、操作等學(xué)習(xí)方法，獲得高階思維上的發(fā)展。

例如，在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生基于“熱力環(huán)流”的知識(shí)來展開實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧熱力環(huán)流的相關(guān)內(nèi)容，并且借助視頻的方式，加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生可以積累豐富的直觀感知。接下來，教師給學(xué)生布置實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)任務(wù)：使用環(huán)流探測(cè)裝置、墨水、食用色素、數(shù)顯溫度探頭、手持量等物品，模擬熱力環(huán)流的場(chǎng)景。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)當(dāng)做到認(rèn)真觀察，并且不斷地調(diào)整實(shí)驗(yàn)條件，觀察發(fā)生的新現(xiàn)象，從而收獲豐富的科學(xué)探索經(jīng)歷，最終對(duì)熱力環(huán)流的原理形成清楚的認(rèn)識(shí)。

又如，在“地球上的水”這一單元的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生模擬水環(huán)境下不同顆粒物的沉積作用。在任務(wù)探索中，教師為學(xué)生提供面粉、洗凈的砂石、廣口燒杯等物品，并且鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系任務(wù)主題，自主搜索生活中的顆粒物，展開實(shí)驗(yàn)探索，觀察現(xiàn)象。學(xué)生在任務(wù)實(shí)踐中能夠觀察到混合物在水中所處的上下位置變化情況，并且通過攪拌、靜止等方式來詳細(xì)分析水中顆粒物的運(yùn)動(dòng)過程，建立起動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí)。如此，學(xué)生會(huì)對(duì)水的性質(zhì)有更好的了解，為解決與水有關(guān)的地理問題提供思路[6]。

在高中地理教學(xué)中，教師也可以借助信息科技手段來給學(xué)生布置實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)任務(wù)。當(dāng)下，伴隨信息科技的發(fā)展，高中地理教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，借助對(duì)虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、傳感器等技術(shù)的運(yùn)用，教師可以給學(xué)生布置形式更加多樣的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生能夠更加方便地展開對(duì)地理現(xiàn)象的探索，從而促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

六、知識(shí)運(yùn)用任務(wù)：促進(jìn)理性分析

深度學(xué)習(xí)下的教學(xué)要重視學(xué)生的理解性學(xué)習(xí)。在高中地理教學(xué)中，通過給學(xué)生布置知識(shí)運(yùn)用任務(wù)，可以將教學(xué)向?qū)W生的生活延伸，讓學(xué)生在解決生活實(shí)際問題的過程中優(yōu)化自己的思維方式，進(jìn)一步理解所學(xué)知識(shí)的用途和用法，促使學(xué)生建立起理性的思維方式。在高中地理教學(xué)中，教師要聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，為學(xué)生布置恰當(dāng)?shù)闹R(shí)運(yùn)用任務(wù)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系[7]。

例如，在教學(xué)中，教師給學(xué)生布置知識(shí)運(yùn)用任務(wù)：繪制地質(zhì)年代簡(jiǎn)圖。在這個(gè)任務(wù)的實(shí)施中，學(xué)生需要將自己學(xué)習(xí)到的信息進(jìn)行整合，明確各個(gè)地質(zhì)事件發(fā)生的先后順序，使用繪圖的方式來呈現(xiàn)這些事件的發(fā)生順序，為更多人了解地質(zhì)信息提供幫助。這一任務(wù)的實(shí)施能夠讓學(xué)生系統(tǒng)地將所學(xué)知識(shí)整合在一起，并且對(duì)不同地質(zhì)事件所導(dǎo)致的結(jié)果形成更好的認(rèn)識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的必要性。如有的學(xué)生按照新生代、中生代、古生代的順序來繪制地質(zhì)年代簡(jiǎn)圖，還有的學(xué)生則按照人類出現(xiàn)的時(shí)間、魚類存在的時(shí)間等來進(jìn)行排序，同樣可以制作出具有可讀性的作品。之后，教師組織學(xué)生展開成果鑒賞活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己的作品，使學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的樂趣。

又如，在“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”的教學(xué)中，教師給學(xué)生布置知識(shí)運(yùn)用任務(wù)：扮演一個(gè)城市規(guī)劃者，了解當(dāng)?shù)氐奈幕坝^，試著給當(dāng)?shù)刂朴喴环萦?jì)劃，更好地向外來的游客介紹當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕?，要求“盡可能保護(hù)當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域特色文化”。在解決這個(gè)任務(wù)時(shí)，學(xué)生可以使用多種方式去調(diào)查了解當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕厣⑶衣?lián)系自己的生活實(shí)際體驗(yàn)，提出適合的建議；學(xué)生還可以借助訪問等方式了解當(dāng)?shù)厝藢?duì)地域文化的了解，分析當(dāng)?shù)氐赜蛭幕麄骱捅Ｗo(hù)上存在的不足，從而提出更具有建設(shè)性的建議。

結(jié)束語

在深度學(xué)習(xí)視域下，教師要在任務(wù)式教學(xué)中進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自主性，并且注重豐富任務(wù)的內(nèi)容和形式，借助多樣化任務(wù)來促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度構(gòu)建，讓學(xué)生能夠真正掌握學(xué)習(xí)的有效方法，實(shí)現(xiàn)理解性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力和必備品格，從而提升高中地理教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]許少嵩.深度學(xué)習(xí)背景下高中學(xué)生地理實(shí)踐力的培育策略：以人教版新教材必修一“土壤”為例[J].文科愛好者，2024（3）：106-108.

[2]張習(xí).基于深度學(xué)習(xí)的高中地理教學(xué)探索[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2024（6）：38-39.

[3]肖莉.深度學(xué)習(xí)視域下高中地理項(xiàng)目式教學(xué)策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2024（18）：78-80.

[4]孔祥成.任務(wù)教學(xué)背景下的高中地理研究型試題的探究[J].高考，2022（34）：33-35.

[5]張光軍.高中地理任務(wù)驅(qū)動(dòng)型實(shí)踐課程的開發(fā)實(shí)踐[J].基礎(chǔ)教育研究，2022（21）：71-73.

[6]趙亞剛.高中地理等高線試題解析[J].中學(xué)政史地（高中文綜），2024（4）：62-64.

[7]連威.高中地理落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的教學(xué)策略研究[J].當(dāng)代家庭教育，2023（10）：126-129.