摘 要：學(xué)習(xí)任務(wù)群和大單元教學(xué)相互依存，共同促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。本研究聚焦于學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下高中語(yǔ)文大單元教學(xué)策略，旨在應(yīng)對(duì)新時(shí)代教育改革對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出的新要求。本文通過(guò)深入探討二者融合的依據(jù)、大單元教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值，闡述了學(xué)習(xí)任務(wù)群與大單元教學(xué)的緊密關(guān)聯(lián)，通過(guò)案例分析和教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出一系列有效的教學(xué)策略。這些策略有助于提升高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群；大單元教學(xué)；實(shí)施策略；新課改

根據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，高中語(yǔ)文教學(xué)有18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。當(dāng)前的教材設(shè)計(jì)更加注重單元主題的整體性，為師生提供了清晰的教學(xué)線索。為確保高中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和針對(duì)性，教材和教學(xué)方法也要不斷調(diào)整和優(yōu)化。在實(shí)施大單元教學(xué)中，教師需要了解并掌握每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，結(jié)合高中語(yǔ)文單元學(xué)習(xí)提示和單元學(xué)習(xí)任務(wù)，全面考慮單元目標(biāo)、主題、情境及評(píng)價(jià)等多個(gè)方面，為學(xué)生提供更具針對(duì)性的指導(dǎo)。借助持續(xù)對(duì)教材的鉆研以及教學(xué)方法的優(yōu)化，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的高中語(yǔ)文大單元教學(xué)能夠更有效地培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為他們的全方位發(fā)展筑牢堅(jiān)實(shí)根基。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群與大單元教學(xué)的內(nèi)涵及融合依據(jù)

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵

18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群“以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)”[1]。在深入探討高中語(yǔ)文18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，我們不能忽視其背后所蘊(yùn)含的教育理念。任務(wù)群以特定的主題為核心，將相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)整合在一起。它們以任務(wù)為導(dǎo)向，意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由原先的被動(dòng)接受知識(shí)，變?yōu)橹鲃?dòng)探索、分工合作、完成任務(wù)。任務(wù)群的設(shè)置，旨在引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中，圍繞任務(wù)展開綜合性、自主性學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。任務(wù)群強(qiáng)調(diào)多種學(xué)習(xí)方式的融合，如閱讀、寫作、討論、探究等，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，深入理解知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維，并且注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更具實(shí)用性和情境性。每個(gè)任務(wù)群都有明確的目標(biāo)和任務(wù)，這些任務(wù)都是基于真實(shí)情境設(shè)計(jì)的，使學(xué)生能在模擬或真實(shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

（二）大單元教學(xué)的內(nèi)涵

高中語(yǔ)文大單元教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，它打破了以單篇教學(xué)為主的傳統(tǒng)模式，而是以一個(gè)較大的主題或知識(shí)體系為中心來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。教師圍繞這個(gè)主題對(duì)教材等教學(xué)資源進(jìn)行整合和重構(gòu)，形成一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)單元。這一過(guò)程強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和整體性，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀的角度去把握和理解知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。大單元教學(xué)注重學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)一系列具有關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去探究一個(gè)大的主題，在一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)體系中學(xué)習(xí)。高中語(yǔ)文大單元教學(xué)符合當(dāng)前教育改革的方向和趨勢(shì)，是語(yǔ)文課程改革的重要方向之一，它能夠有效地提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效益，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)群與大單元教學(xué)的融合

大單元教學(xué)將多篇具有相同主題或相似特點(diǎn)的文章整合在一起，形成一個(gè)有機(jī)的整體，注重教學(xué)內(nèi)容的整體性和連貫性，使學(xué)生能夠建立起更清晰的知識(shí)框架，培養(yǎng)整體思維能力，提高學(xué)習(xí)效果。而學(xué)習(xí)任務(wù)群具有明確的目標(biāo)和具體的任務(wù)，體現(xiàn)了真實(shí)的情境和實(shí)際的應(yīng)用，也強(qiáng)調(diào)綜合的知識(shí)和實(shí)踐的能力。這為高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群與大單元教學(xué)的融合提供了科學(xué)的指導(dǎo)。從教學(xué)方法來(lái)看，這種融合不僅意味著簡(jiǎn)單的整合，更代表著一種深層次的教育理念的轉(zhuǎn)變。

大單元教學(xué)為學(xué)習(xí)任務(wù)群提供了更系統(tǒng)、更全面的框架。它將相關(guān)的知識(shí)、技能、素養(yǎng)等要素整合在一個(gè)大的主題單元下，使得學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施更具邏輯性和連貫性。教師可以圍繞大單元的主題設(shè)計(jì)一系列符合學(xué)習(xí)任務(wù)群要求的具體任務(wù)，這些任務(wù)相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)群則為大單元教學(xué)注入了活力和實(shí)踐性。學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)，這與大單元教學(xué)的綜合性相呼應(yīng)，能讓學(xué)生在大單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中更積極主動(dòng)地參與，提高學(xué)習(xí)的興趣和效果。這種融合不僅對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施能力提出了更高的要求，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和深度探究，使學(xué)生在一個(gè)相對(duì)集中又充滿挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)氛圍中提升語(yǔ)文能力和思維品質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和遷移運(yùn)用。它強(qiáng)化了實(shí)踐應(yīng)用導(dǎo)向，并推動(dòng)了評(píng)價(jià)方式的改革，使整個(gè)教育體系更加嚴(yán)謹(jǐn)、專業(yè)和科學(xué)。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下高中語(yǔ)文大單元教學(xué)實(shí)施策略

新課標(biāo)在課程實(shí)施部分對(duì)深化教學(xué)改革提出了要求，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下大單元教學(xué)的實(shí)施自然要落實(shí)這些要求。

（一）把握18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群各自的特點(diǎn)

高中語(yǔ)文的 18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群具有豐富的內(nèi)涵和廣泛的涵蓋范圍。這些任務(wù)群旨在全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，包括語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用、文學(xué)作品的鑒賞與分析、文化內(nèi)涵的體悟與傳承等多個(gè)方面[2]；既涵蓋了古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等不同時(shí)期的文學(xué)作品，如“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”任務(wù)群；也涉及實(shí)用類文本的學(xué)習(xí)，像“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群，同時(shí)還涵蓋了語(yǔ)言文字知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，如“語(yǔ)言積累、梳理與探究”任務(wù)群。為高中語(yǔ)文教學(xué)構(gòu)建了一個(gè)全面、多元且富有深度的學(xué)習(xí)體系，助力學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的道路上不斷進(jìn)步與成長(zhǎng)。

進(jìn)行大單元教學(xué)，要深入探究每個(gè)任務(wù)群所蘊(yùn)含的具體目標(biāo)和要求，仔細(xì)分析任務(wù)群所涉及的知識(shí)領(lǐng)域、技能培養(yǎng)方向以及素養(yǎng)提升的關(guān)鍵點(diǎn)，理解這些任務(wù)群是如何圍繞特定主題或領(lǐng)域展開，怎樣將不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)有機(jī)整合在一起的，明晰任務(wù)群對(duì)于學(xué)生在語(yǔ)言能力、思維發(fā)展、文化認(rèn)知等方面的具體指向，以及它們是如何通過(guò)一系列任務(wù)的設(shè)置來(lái)推動(dòng)學(xué)生在這些方面逐步成長(zhǎng)和進(jìn)步的。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)任務(wù)群的特點(diǎn)，遵循量體裁衣的原則來(lái)確定相應(yīng)的教學(xué)策略和活動(dòng)。每個(gè)任務(wù)群都有其獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值和定位，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，有針對(duì)性地開展教學(xué)。

（二）根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，確定單元主題和教學(xué)目標(biāo)

隨著統(tǒng)編教材的引入，教學(xué)單元的組織方式發(fā)生了深刻變革，它打破了單一文體的限制，而以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群為線索。因此，教師要結(jié)合大單元所屬的學(xué)習(xí)任務(wù)群去確定單元教學(xué)目標(biāo)，確保其與教材編委的編寫意圖和所屬任務(wù)群的目標(biāo)保持一致。

以統(tǒng)編教材高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第六單元為例。這一單元屬于“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群，教學(xué)目標(biāo)主要涵蓋以下幾個(gè)方面：培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，使他們能夠?qū)λ喿x的文本進(jìn)行深入分析、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)，不盲目接受觀點(diǎn)，而是有自己獨(dú)立的思考和判斷；提升學(xué)生的邏輯思維能力，讓他們?cè)陂喿x和表達(dá)中學(xué)會(huì)清晰地梳理思路、組織觀點(diǎn)，形成有條理的論證過(guò)程；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)廣泛閱讀不同類型的思辨性文本，拓寬知識(shí)視野，豐富思想內(nèi)涵，積累更多的理性思考素材；促使學(xué)生在表達(dá)方面能夠準(zhǔn)確、清晰地闡述自己的觀點(diǎn)和見解，運(yùn)用合理的論據(jù)來(lái)支持自己的觀點(diǎn)，提高表達(dá)的說(shuō)服力和邏輯性；讓學(xué)生在思辨過(guò)程中學(xué)會(huì)尊重不同的觀點(diǎn)能力。

基于這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，本單元課文的教學(xué)目標(biāo)主要包括：第一，以“學(xué)習(xí)之道”為單元主題，幫助學(xué)生分析每篇文章作者的思維思路和主要論證方法，理解并掌握本單元所選文本的內(nèi)容和含義，為學(xué)生提供有針對(duì)性的觀點(diǎn)表達(dá)范例；第二，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握作者的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者觀察、思考問(wèn)題的獨(dú)到之處，學(xué)會(huì)運(yùn)用技巧有針對(duì)性地表達(dá)觀點(diǎn)；第三，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)以適宜的方式從恰當(dāng)?shù)慕嵌缺磉_(dá)自己的見解[3]。

（三）明確教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)選擇、整合教學(xué)文本

在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”與“大單元教學(xué)”里，“群”和“大”注重的正是教學(xué)的整合性和多篇文本的深度聯(lián)讀。沒(méi)有足夠的文本量積累，就無(wú)法達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的[4]。這里所提及的“量”的整合，并不是簡(jiǎn)單地將文本數(shù)量疊加在一起，而是指通過(guò)選擇具有相同、相關(guān)或相似主題、題材、體裁等要素的文本，形成有機(jī)的整體。在實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的大單元教學(xué)時(shí)，教師需要依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)要求，通過(guò)選擇符合大單元教學(xué)目標(biāo)的多個(gè)文本，設(shè)計(jì)主題閱讀、對(duì)比探究等活動(dòng)。這不僅要考慮重組教材中文本的組合順序，還要求聯(lián)讀具有一定關(guān)聯(lián)的課外文本材料[5]。

比如，在教學(xué)《聲聲慢》這一文本時(shí)，教師可以整合李清照不同人生階段的代表作，如《如夢(mèng)令》《醉花陰》《點(diǎn)絳唇》《武陵春》等，讓學(xué)生感受李清照以“南渡”為界前后期詞風(fēng)的轉(zhuǎn)變；也可以引入如《夏日絕句》《題八詠樓》《上樞密韓公、工部尚書胡公》等，以展示李清照超塵拔俗的人格魅力和她對(duì)民族氣節(jié)及政治理想的堅(jiān)定追求；還可以和本單元的辛棄疾、蘇軾的豪放風(fēng)格做橫向比較閱讀。通過(guò)整合閱讀，學(xué)生在多文本的對(duì)比閱讀中，能夠更全面地了解李清照的人生經(jīng)歷和文學(xué)成就，感受她于感傷纏綿中蘊(yùn)含著的執(zhí)著堅(jiān)韌的陽(yáng)剛之氣，以及她所抒發(fā)的理想大志[6]。學(xué)生方能多維度地審視文本，從不同的角度去理解和感悟，不再局限于單一的、淺顯的認(rèn)知，從而真正走進(jìn)文本的豐富世界，提升自身的閱讀理解和綜合素養(yǎng)。

（四）設(shè)計(jì)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生從“一篇”走向“一類”

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指那些可以被學(xué)生遷移并應(yīng)用于各種情境中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在語(yǔ)文大單元教學(xué)中，要通過(guò)整合文化、語(yǔ)言、思維、審美等方面的要素，提供一系列具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性和序列性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生構(gòu)建起解決問(wèn)題所需的知識(shí)體系[7]。

比如，在統(tǒng)編教材選擇性必修上冊(cè)第二單元的教學(xué)中，可把學(xué)生在初中學(xué)習(xí)中構(gòu)建的先秦諸子思想體系作為新的認(rèn)知過(guò)程的活動(dòng)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)以下系統(tǒng)性學(xué)習(xí)活動(dòng)：

1.課前預(yù)習(xí)：要求學(xué)生結(jié)合初中所學(xué)諸子百家的思想和主張，查閱相關(guān)資料，了解先秦諸子的生平和主要思想。

2.文本研讀：（1）分組研讀課文，每組負(fù)責(zé)一篇，梳理文章的主要觀點(diǎn)和論證思路；（2）選取《論語(yǔ)》和《老子》中的相似觀點(diǎn)進(jìn)行比較，如關(guān)于“仁”和“道”的論述，分析其異同；（3）組織學(xué)生討論：在當(dāng)今社會(huì)，這些思想有何現(xiàn)實(shí)意義；（4）組織小組匯報(bào)，交流研讀成果，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。

3.辯論活動(dòng)：設(shè)定辯題——“先秦諸子的思想在現(xiàn)代社會(huì)是利大于弊還是弊大于利？”學(xué)生分組準(zhǔn)備，進(jìn)行辯論，培養(yǎng)思辨能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

4.拓展閱讀：推薦學(xué)生閱讀《孟子》《莊子》等經(jīng)典著作的相關(guān)篇章，要求學(xué)生撰寫讀書筆記，分享閱讀心得。

5.寫作訓(xùn)練：要求學(xué)生以“先秦諸子思想對(duì)我的啟示”為題，寫一篇議論文。之后教師進(jìn)行作文講評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，提供修改建議。

6.單元總結(jié)：回顧本單元所學(xué)內(nèi)容，總結(jié)先秦諸子散文的特點(diǎn)和價(jià)值。進(jìn)行單元測(cè)試，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在這一過(guò)程中，教師需對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、情感點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的整理與分類，以促使學(xué)生搭建新舊知識(shí)之間的橋梁，建立完整的知識(shí)框架。教師也可提供多元化的學(xué)習(xí)資源，包括相關(guān)文章、書籍和視頻等。在每個(gè)主題單元或某一學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面總結(jié)，從宏觀層面把握知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，推動(dòng)學(xué)生在該單元的學(xué)習(xí)中建構(gòu)新的認(rèn)知，升級(jí)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。此后，學(xué)生可以將升級(jí)后的認(rèn)知體系遷移到新的認(rèn)知任務(wù)中，從而促進(jìn)認(rèn)知的不斷升級(jí)迭代和深化完善，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通和學(xué)以致用，從“一篇”走向“一類”，進(jìn)一步提升思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力，最終提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

隨著高中語(yǔ)文教學(xué)理念和目標(biāo)的不斷演變，教學(xué)模式與方法也日趨多樣化，為教學(xué)結(jié)構(gòu)的完善提供了有力支撐。學(xué)習(xí)任務(wù)群和大單元教學(xué)相互依存，共同促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。通過(guò)聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師可以有效地組織教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，從而更好地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。

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本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度常規(guī)課題“基于學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下高中語(yǔ)文大單元整體教學(xué)實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKZX23-667）的研究成果。