摘 要：隨著教育改革的深入，高中生物教學(xué)不再局限于知識(shí)的傳授，更注重對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)。在高中生物教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極構(gòu)建有利于社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境，采用適合學(xué)生的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物科學(xué)與社會(huì)發(fā)展的緊密聯(lián)系，以及自身的責(zé)任和所扮演角色，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。鑒于此，本文對(duì)高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，探討高中生物教學(xué)中應(yīng)如何有效培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任，以提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；高中生物教學(xué)；社會(huì)責(zé)任；實(shí)踐研究

在新時(shí)代背景下，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展為教育教學(xué)帶來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，而高中生物教學(xué)作為科學(xué)教育的重要組成部分，其質(zhì)量對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感有著積極的促進(jìn)意義。因此，在高中生物實(shí)踐教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格，幫助學(xué)生理解生物學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)而提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需求。基于此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)圍繞核心素養(yǎng)的培育要求，在開(kāi)展生物教學(xué)過(guò)程中，不斷向?qū)W生滲透社會(huì)責(zé)任理念，促使學(xué)生樹(shù)立正確的生物科學(xué)觀念和價(jià)值觀念。

一、高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任的意義

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)

學(xué)科核心素養(yǎng)視角下，在高中生物教學(xué)中，教師在講解生物教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，還需要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。因此，生物教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物科學(xué)在社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用，了解生物科學(xué)對(duì)社會(huì)、環(huán)境和人類健康的深遠(yuǎn)影響，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)不僅體現(xiàn)在對(duì)自我行為的約束上，更體現(xiàn)在對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的關(guān)愛(ài)和貢獻(xiàn)上[1]。同時(shí)，在生物教學(xué)的課堂中，教師要結(jié)合具體案例，進(jìn)行深入的探討和分析，使學(xué)生明白科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生掌握生物知識(shí)的同時(shí)，也思考自己作為公民應(yīng)當(dāng)如何行動(dòng)，以此培育學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與公民意識(shí)，深化對(duì)生物知識(shí)的理解和把握。

（二）有助于提升學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力

在學(xué)科核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，教師不再僅僅是知識(shí)的傳遞者，更是學(xué)生思考和創(chuàng)新的引導(dǎo)者，所以在高中生物教學(xué)中，教師要引入生物科學(xué)前沿的研究成果和熱點(diǎn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。同時(shí)，教師要營(yíng)造開(kāi)放、自由的課堂環(huán)境，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)、勇于質(zhì)疑和辯論，不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，更能學(xué)習(xí)到如何獨(dú)立思考、如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而使學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)和判斷[2]。另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出新的假設(shè)、設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行實(shí)踐操作，以此鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（三）有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)

學(xué)科核心素養(yǎng)視角下，生物教師在傳授生物知識(shí)的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的心理健康、情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。因此，在高中生物教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)利用豐富多彩的生物實(shí)踐活動(dòng)，如野外考察、社區(qū)調(diào)查等，讓學(xué)生親身感受生物科學(xué)的魅力，增強(qiáng)對(duì)生物科學(xué)的興趣和熱愛(ài)。另外，在高中生物教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣[3]。同時(shí)，為深入促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)，生物教師還需要在教學(xué)內(nèi)容和形式上不斷創(chuàng)新，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

二、高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活脫節(jié)

盡管高中生物教學(xué)在改革的過(guò)程中已經(jīng)取得一定的進(jìn)步，但在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，部分高中生物教學(xué)仍停留在書(shū)本知識(shí)的講解上，缺乏與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，不但使學(xué)生難以理解和應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)，更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。此外，教師單純講解教材內(nèi)容，也容易使學(xué)生對(duì)生物學(xué)科失去興趣，影響學(xué)生的知識(shí)掌握程度，限制學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的發(fā)展，阻礙學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的形成。

（二）教學(xué)方式過(guò)于單一

在高中生物教學(xué)中，大部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即“講授+板書(shū)”模式，導(dǎo)致課堂互動(dòng)性和趣味性不足，不但無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也限制學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。而且過(guò)于單一的教學(xué)方式，致使學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)思考和探索的機(jī)會(huì)，抑制學(xué)生的潛能發(fā)揮，從而使學(xué)習(xí)的生物成績(jī)無(wú)法提高[4]。另外，單一的教學(xué)方式無(wú)法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，限制學(xué)生個(gè)性化和創(chuàng)新性的發(fā)展，從而影響學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。

（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足

生物科學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，所以高中生物教學(xué)中，教師只有注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，才能使學(xué)生深入理解生物知識(shí)，并將其應(yīng)用于實(shí)際生活中。但是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成績(jī)，教師實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足，導(dǎo)致學(xué)生缺乏親身參與生物實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，不僅影響學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和應(yīng)用，也限制學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而影響學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)[5]。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足，也使得生物科學(xué)這門(mén)學(xué)科的魅力大打折扣，學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣逐漸減弱，影響高中生物教學(xué)的整體效果，阻礙學(xué)生未來(lái)在生物科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。

三、教改背景下高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任的策略

（一）情境創(chuàng)設(shè)法

高中生物學(xué)科知識(shí)具有一定的抽象化特點(diǎn)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，難以對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成產(chǎn)生積極影響，因此教師要善用新教學(xué)方法。如為培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任，高中生物教師利用情境創(chuàng)設(shè)法，模擬真實(shí)的社會(huì)環(huán)境，讓學(xué)生在模擬的情境中體驗(yàn)生物學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，并思考如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決社會(huì)問(wèn)題，這樣不僅能有效提升學(xué)生的學(xué)科興趣，還能幫助學(xué)生深入理解和應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)。因此，教師可以將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)踐生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在實(shí)際情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，感受生物知識(shí)在生活中的價(jià)值和意義，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[6]。此外，教師還可以引入與生物學(xué)緊密相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)的角度思考和分析問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和世界觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生批判性思維和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

例如，在講授高一生物必修1“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”這一課時(shí)，教師模擬超市購(gòu)物的場(chǎng)景，讓學(xué)生作為消費(fèi)者，觀察食品包裝上標(biāo)注的主要成分，包括糖類和脂質(zhì)的種類和含量，不但能讓學(xué)生在實(shí)踐中感知生物學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，還能使學(xué)生深入思考食品營(yíng)養(yǎng)和健康。為此，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察食品標(biāo)簽，并提問(wèn)：“這些糖類和脂質(zhì)在我們的身體中有哪些作用？為什么食品中需要添加這些成分？”鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生物學(xué)知識(shí)，解釋這些成分的作用和添加的原因，這樣不僅能讓學(xué)生深刻理解細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)在人體中的作用，還能使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)食品選擇與健康的密切關(guān)系。接著，教師引入社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題：“近年來(lái)，肥胖癥和糖尿病等慢性疾病的發(fā)病率不斷上升，這與我們?nèi)粘ｏ嬍持械奶穷惡椭|(zhì)攝入過(guò)多有著密切的關(guān)系。作為消費(fèi)者，我們應(yīng)該如何選擇食品，才能既滿足口味又保持健康？”引導(dǎo)學(xué)生在模擬的超市中挑選食品，并討論和比較不同食品中糖類和脂質(zhì)的含量，思考如何做出更健康的選擇，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)生物學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和重要性，增強(qiáng)學(xué)生的健康意識(shí)和自我保健能力。另外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，如扮演營(yíng)養(yǎng)師或健康顧問(wèn)，為其他學(xué)生提供建議和指導(dǎo)，不僅能加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，還能增強(qiáng)學(xué)生的健康意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和世界觀。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思：“通過(guò)今天的活動(dòng)，你學(xué)到了什么？你認(rèn)為自己應(yīng)該如何選擇食品，保持健康？你覺(jué)得生物學(xué)知識(shí)在我們的生活中有哪些實(shí)際應(yīng)用？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考，不但能鞏固學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問(wèn)題的能力。

（二）任務(wù)分配法

在高中生物教學(xué)中，教師利用任務(wù)分配法將社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)與具體的學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，掌握生物知識(shí)，體驗(yàn)到作為公民的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。為此，教師應(yīng)以教材內(nèi)容為依據(jù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和實(shí)踐性的任務(wù)，讓學(xué)生分組合作、自主完成，以提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感[7]。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間，自主開(kāi)展與生物科學(xué)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如參與環(huán)保志愿者活動(dòng)、進(jìn)行生物科普宣傳等，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的生物知識(shí)，使學(xué)生深入了解社會(huì)、關(guān)注環(huán)境，進(jìn)一步提升學(xué)生的公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在講授高一生物必修1“細(xì)胞的衰老和死亡”這一課時(shí)，教師將學(xué)生分組，每組選擇一個(gè)與細(xì)胞衰老或死亡相關(guān)的子課題，如“細(xì)胞衰老的分子機(jī)制”“細(xì)胞死亡在疾病中的角色”“如何延緩細(xì)胞衰老的速度”等，讓學(xué)生利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等資源，積極尋找相關(guān)資料，進(jìn)行深入分析和討論，并嘗試提出自己的見(jiàn)解和解決方案，這樣不僅能使學(xué)生深入理解細(xì)胞衰老和死亡的生物學(xué)原理，還能將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，思考如何將這些知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中去。在完成子課題的研究后，教師讓學(xué)生以PPT、海報(bào)、小論文等形式展示研究成果，并分享研究過(guò)程中的心得體會(huì)，不僅展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還使學(xué)生從其他同學(xué)那里學(xué)到更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考細(xì)胞衰老和死亡與社會(huì)責(zé)任之間的聯(lián)系，如“如果我們能夠延緩細(xì)胞衰老的速度，那么這對(duì)人類健康和社會(huì)有何意義”“如何利用我們所學(xué)的知識(shí)為社會(huì)健康做出貢獻(xiàn)”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考生物科學(xué)與社會(huì)責(zé)任之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的生物知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，如組織學(xué)生進(jìn)行關(guān)于“健康生活與延緩衰老”的科普宣傳活動(dòng)，向公眾普及健康的生活方式和延緩衰老的方法，不僅能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的生物知識(shí)，還能讓學(xué)生深入了解社會(huì)、關(guān)注健康，從而培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。

（三）實(shí)踐活動(dòng)法

實(shí)踐活動(dòng)法是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力的有效途徑，所以在高中生物教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)開(kāi)展各類實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，親身體驗(yàn)和參與生物科學(xué)的探索與應(yīng)用，這樣不但能讓學(xué)生深入了解生物學(xué)的實(shí)際意義，還能增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。因此，生物教師在教學(xué)中，應(yīng)充分整合校內(nèi)外資源，組織多樣化的生物實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的生物知識(shí)，觀察、記錄和分析生物現(xiàn)象，加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和分析能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任

感[8]。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的生物知識(shí)為社區(qū)提供服務(wù)，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，不僅鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。

例如，在講授高一生物必修2“人類遺傳病”這一課時(shí)，教師將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生走出課堂，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)社區(qū)或地區(qū)的遺傳病調(diào)研工作，包括遺傳病的種類、成因、預(yù)防和治療等方面的內(nèi)容。在調(diào)研過(guò)程中，讓學(xué)生以調(diào)查問(wèn)卷的方式，向社區(qū)居民了解遺傳病的發(fā)病情況、家庭遺傳史等信息，通過(guò)數(shù)據(jù)的收集和分析，使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)遺傳病對(duì)人類社會(huì)的重大影響，并理解預(yù)防遺傳病的重要性。同時(shí)，學(xué)生還可以利用所學(xué)的生物知識(shí)，為社區(qū)居民提供遺傳病的預(yù)防和治療建議，不僅讓學(xué)生在實(shí)際操作中深化對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，更讓學(xué)生感受生物學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，教師要求學(xué)生撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告，分析遺傳病的發(fā)病規(guī)律和影響因素，提出針對(duì)性的預(yù)防和治療措施，不僅能使學(xué)生深入了解遺傳病的基本知識(shí)和實(shí)際情況，還能鍛煉學(xué)生的科研素養(yǎng)和表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)科核心素養(yǎng)視角下，為培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，在高中生物教學(xué)中，教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)法、任務(wù)分配法和實(shí)踐活動(dòng)法等多種教學(xué)方式，讓學(xué)生在掌握生物知識(shí)的同時(shí)，形成正確的價(jià)值觀和世界觀。同時(shí)，教師還應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，不斷更新教學(xué)方法，增加實(shí)踐教學(xué)的比重，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，進(jìn)而提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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本文系貴陽(yáng)市第一中學(xué)教育科研課題“基于社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)的高中生物教學(xué)研究與探索”的研究成果（課題編號(hào)：GyyzKT20231101）。