摘 要：在教育改革持續(xù)深化過(guò)程中，核心素養(yǎng)培育是各學(xué)段、各學(xué)科教師踐行立德樹(shù)人根本任務(wù)要求的重要工作，其指明了課程改革、優(yōu)化的方向。隨著新高考政策的頒布、普遍落實(shí)，高中各學(xué)科教師都要對(duì)傳統(tǒng)階段的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)、調(diào)整，從而讓學(xué)生盡快適應(yīng)新的高考環(huán)境，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用、分析理解能力?；诖耍疚囊院诵乃仞B(yǎng)培育任務(wù)為導(dǎo)向，從教學(xué)目標(biāo)、單元議題、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面入手，探究以核心素養(yǎng)培育任務(wù)為導(dǎo)向的高中地理大單元教學(xué)的有效策略，希望能為各位高中地理教師提供參考，共同推動(dòng)高中地理學(xué)科教學(xué)優(yōu)化、課程改革深化。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；大單元教學(xué)；策略

當(dāng)前，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育界和社會(huì)普遍關(guān)注的重要內(nèi)容。核心素養(yǎng)作為學(xué)生適應(yīng)和參與未來(lái)社會(huì)的一項(xiàng)基本能力，在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著重要的角色，作為教育者的育人重點(diǎn)受到各學(xué)段教師的全面關(guān)注。各學(xué)段、各學(xué)科教師要在教育改革持續(xù)深化的背景下，明確其在培育并發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面的教育職責(zé)，將職責(zé)落實(shí)、貫穿于學(xué)科教學(xué)全過(guò)程，借助知識(shí)輸入、思考引導(dǎo)、實(shí)踐應(yīng)用的契機(jī)，持續(xù)性培育學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。高中地理教師要轉(zhuǎn)變自身與學(xué)生的身份，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在地理教學(xué)環(huán)節(jié)的主體地位，將學(xué)生作為教學(xué)方案設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的一大主體，圍繞學(xué)生這一關(guān)鍵要素開(kāi)展地理教學(xué)工作，構(gòu)建大單元教學(xué)模式，在深化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，讓其獲得知識(shí)、認(rèn)知、能力、技能、素養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)習(xí)成效，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科、對(duì)自然環(huán)境的興趣，不斷地培育并發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高其未來(lái)參與社會(huì)生活的能力。

一、研讀教材內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，指明大單元教學(xué)方向

教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)教師開(kāi)展教學(xué)方案設(shè)計(jì)、實(shí)施以及評(píng)價(jià)等各項(xiàng)工作的重要依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)是否合理直接決定了課程教學(xué)質(zhì)量。在教育改革的背景下，高中地理教師作為踐行核心素養(yǎng)培育任務(wù)要求和推進(jìn)課程改革的教育主體，要擺脫傳統(tǒng)教育理念、模式的影響，否則不僅無(wú)法完成教育任務(wù)，還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。在實(shí)施大單元教學(xué)的過(guò)程中，地理教師要樹(shù)立大單元教學(xué)意識(shí)，改變傳統(tǒng)的課時(shí)教學(xué)認(rèn)知、方法與模式[1]。鑒于此，教師要加強(qiáng)對(duì)教材的重視度，對(duì)高中地理教材內(nèi)容進(jìn)行全面研讀，根據(jù)大單元教學(xué)需求，匯總教材的知識(shí)點(diǎn)、文字材料、圖冊(cè)資源等，在了解教材主要內(nèi)容的同時(shí)，全面把握教材內(nèi)容編撰的規(guī)律，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、地理素養(yǎng)、思維能力等，設(shè)計(jì)、確定合理的教學(xué)目標(biāo)，從而為推進(jìn)大單元教學(xué)方案實(shí)施指明方向，推進(jìn)自身在順利從課時(shí)教學(xué)向大單元教學(xué)過(guò)渡的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育任務(wù)目標(biāo)。

例如，在人教版高一地理必修第一冊(cè)第三單元“地球上的水”教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，對(duì)本單元包括的三個(gè)課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行全面研讀，將《水循環(huán)》《海水的性質(zhì)》《海水的運(yùn)動(dòng)》以及“海水淡化”問(wèn)題整合在一起，將地球上的水資源分為淡水資源和海水資源，站在全球整體角度，圍繞生態(tài)系統(tǒng)的水循環(huán)開(kāi)展本單元教學(xué)工作。通過(guò)對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整體分析，教師總結(jié)本單元的地理知識(shí)點(diǎn)為“水的三種形態(tài)”“水循環(huán)的過(guò)程”“水循環(huán)的意義”“地球上水資源的兩大分類以及各自的性質(zhì)”“各種因素影響形成的海水運(yùn)動(dòng)”“海水運(yùn)動(dòng)對(duì)全球氣候區(qū)形成與劃分的影響”“人類社會(huì)中水資源的處理和利用”，上述七個(gè)知識(shí)點(diǎn)存在緊密的關(guān)聯(lián)性，教師需從生態(tài)系統(tǒng)的水循環(huán)入手，逐步延伸全球海水運(yùn)動(dòng)過(guò)程以及影響、水資源的處理及利用兩大知識(shí)點(diǎn)。在大單元教學(xué)過(guò)程中，從微觀向宏觀延伸，從自然向社會(huì)延伸，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)深入地學(xué)習(xí)、了解“地球上的水”。本單元的知識(shí)點(diǎn)均圍繞“水”選編，水的三種形態(tài)、水循環(huán)、全球海水運(yùn)動(dòng)及其帶來(lái)的影響以及水資源的處理和利用作為本單元的主要內(nèi)容，能讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)的過(guò)程中由淺入深地了解地球上的水，區(qū)分不同類型水資源的性質(zhì)，同時(shí)學(xué)會(huì)處理海水、污水的技術(shù)與方法。教師基于本單元的主要知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)培育要求、立德樹(shù)人根本任務(wù)，從智育、德育等不同教育角度，確定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，從而為大單元教學(xué)工作的開(kāi)展指明方向，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行奠定基石。在以教材為載體，分析教材內(nèi)容、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)、分析各要素的基礎(chǔ)上，教師確定本單元的整體教學(xué)目標(biāo)為“學(xué)習(xí)、掌握單元七大主要知識(shí)點(diǎn)，了解地球上水的類型、水是怎樣循環(huán)運(yùn)動(dòng)的以及循環(huán)運(yùn)動(dòng)給自然、人類社會(huì)帶來(lái)的影響；人類所掌握的開(kāi)發(fā)、利用水資源的技術(shù)和方向有哪些；地球上的水資源在生態(tài)循環(huán)、地球運(yùn)動(dòng)中的重要性；人類的哪些行為給地球上的水資源帶來(lái)怎樣的影響，人類應(yīng)該怎樣看待、利用和保護(hù)地球上的水資源”。在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師在實(shí)施大單元教學(xué)的過(guò)程中，從知識(shí)輸入、思維引導(dǎo)、技能教學(xué)、實(shí)踐應(yīng)用以及道德教育等方面入手，在促進(jìn)學(xué)生掌握地球上的水相關(guān)地球知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，提高學(xué)生處理、利用水資源的能力，并引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立、逐步強(qiáng)化環(huán)境保護(hù)、水資源合理利用和保護(hù)的意識(shí)，將德育滲透于大單元智育全過(guò)程，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基石，并為學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境。

二、建立平等關(guān)系，設(shè)計(jì)教學(xué)議題，提升單元教學(xué)互動(dòng)性

在大單元教學(xué)模式落實(shí)的過(guò)程中，教學(xué)議題這一概念被提出來(lái)，它區(qū)別于傳統(tǒng)教育階段的教學(xué)問(wèn)題，沒(méi)有明確的主客體關(guān)系，師生均以平等的身份參與議題研討，在激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)方面的教育價(jià)值較高。高中地理教師在推進(jìn)大單元教學(xué)之時(shí)，要基于單元教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，重視并科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)議題。在議題的引導(dǎo)下，學(xué)生與教師建立平等的關(guān)系，在提升課堂互動(dòng)性的同時(shí)，讓學(xué)生在參與研討的過(guò)程中，取得較好的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)、思考與交流的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣[2]。

教師基于自身的主導(dǎo)地位、學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生這一中心點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的以教師“灌輸式”教學(xué)為主的模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與式、互動(dòng)性教學(xué)模式的構(gòu)建[3]。教師始終樹(shù)立師生平等的意識(shí)，將該意識(shí)貫穿于其開(kāi)展地理教學(xué)工作的全過(guò)程，指導(dǎo)其在教學(xué)目標(biāo)的要求下，借議題這一互動(dòng)研討的教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與議題討論，師生始終保持平等、友好的關(guān)系，為大單元教學(xué)方案的實(shí)施保駕護(hù)航。例如，在人教版高一地理必修第一冊(cè)第二單元“地球上的大氣”教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)大氣構(gòu)成、垂直分布情況、冷熱變化引起大氣運(yùn)動(dòng)等知識(shí)的基礎(chǔ)上，圍繞全球氣壓帶、風(fēng)帶對(duì)氣候形成的影響以及全球氣候區(qū)分布這一中心知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理議題：“熱帶、亞熱帶、溫帶、亞寒帶、寒帶氣候類型以及存在的典型差異是什么？全球氣候區(qū)分布受到氣壓帶、風(fēng)帶怎樣的影響？選擇一個(gè)氣候類型，根據(jù)其所在的緯度位置、海陸位置，在氣壓帶分布圖的對(duì)照分析過(guò)程中，分析該氣候的形成原因、典型特征?！痹谧h題的引導(dǎo)下，師生以平等的身份參與課堂研討，教師根據(jù)學(xué)生的討論、研究情況，從知識(shí)點(diǎn)的角度，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的單元知識(shí)，從大氣溫度、氣壓變化的角度，分析沿海位置季風(fēng)方向以及對(duì)當(dāng)?shù)亟邓囟鹊挠绊?。教師參與到每個(gè)小組的討論中，了解各小組學(xué)生的研討進(jìn)度和實(shí)際情況。對(duì)于困境較大或存在認(rèn)知偏差的學(xué)生小組，教師要發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)的作用，在與學(xué)生平等研討的過(guò)程中，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言引導(dǎo)或工具輔助。隨著師生對(duì)議題研討的逐步深入，學(xué)生能從氣壓帶、風(fēng)帶對(duì)氣候區(qū)形成影響的角度，結(jié)合各氣候區(qū)所在的緯度位置、海陸位置，分析全球各位置的氣候類型、典型特征以及分布特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師遷移其他單元與本單元相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，即第三單元“海水運(yùn)動(dòng)”，提取其中有關(guān)洋流運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，在議題“為何同緯度、同海陸位置存在特殊的氣候類型”的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)此進(jìn)行思考。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察不符合大眾規(guī)律的特殊氣候類型的分布位置，與之共同思考可能引起溫度、降水差異的自然因素。以分布在歐洲西部、北部的溫帶海洋性氣候?yàn)槔?，師生觀察地圖冊(cè)，很快發(fā)現(xiàn)其與同位置的氣候區(qū)都在大西洋沿岸，此時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的假設(shè)：可能是大西洋的影響，產(chǎn)生了特殊的溫帶海洋性氣候。教師關(guān)聯(lián)“海洋運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)，借助多媒體教具將全球氣候分布圖與洋流運(yùn)動(dòng)圖重疊在一起，引導(dǎo)學(xué)生沿著自己的思路，結(jié)合洋流分布、運(yùn)動(dòng)方向，思考、分析洋流對(duì)溫帶海洋性氣候這一特殊氣候形成的影響，遷移地球大氣與海水運(yùn)動(dòng)知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生圍繞全球氣候類型這一中心知識(shí)點(diǎn)，由淺入深地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，讓其在深度學(xué)習(xí)與思考的過(guò)程中，獲得更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與更好的學(xué)習(xí)成效，從而為學(xué)生智力發(fā)展、思維提升以及核心素養(yǎng)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、順應(yīng)改革趨勢(shì)，創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建大單元教學(xué)課堂

以核心素養(yǎng)培育任務(wù)為中心的教育改革在持續(xù)深化，高中地理教師只有順應(yīng)教學(xué)改革趨勢(shì)，將其落實(shí)到學(xué)科教學(xué)層面，才能符合預(yù)期地完成教育任務(wù)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想與人生追求目標(biāo)[4]。教師順應(yīng)教育改革趨勢(shì)，整合單元教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建大單元教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生遷移化、整體性學(xué)習(xí)地理知識(shí)，恰能與高中生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)規(guī)律相契合，對(duì)學(xué)生人生成長(zhǎng)與發(fā)展具有實(shí)際意義。傳統(tǒng)教育階段常用的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)大單元教學(xué)的新環(huán)境，教師要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，就要根據(jù)大單元教學(xué)的需求，改進(jìn)、創(chuàng)新教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的積極性，構(gòu)建高效、活躍的大單元教學(xué)課堂，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及理想的學(xué)習(xí)成果[5]。

一方面，教師要從激發(fā)并維系學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的角度入手，運(yùn)用情境教學(xué)法等現(xiàn)代教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與課堂研討，促使其自覺(jué)深入大單元教學(xué)環(huán)境進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，在人教版高一必修地理第二冊(cè)第三單元“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在引導(dǎo)學(xué)生充分了解工業(yè)、農(nóng)業(yè)以及服務(wù)業(yè)三大產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)上，借助多媒體教具向?qū)W生展示各產(chǎn)業(yè)區(qū)周圍的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境，如溫度、水文、地形地勢(shì)、人口分布、 交通等，結(jié)合具體的案例，讓學(xué)生了解各產(chǎn)業(yè)區(qū)的區(qū)位因素。在學(xué)生初步了解三大產(chǎn)業(yè)、區(qū)位因素等知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師以問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境：“如果你是食品加工廠的創(chuàng)辦者，你在選址時(shí)，會(huì)考慮哪些因素？”為了降低學(xué)生的思考難度，教師借助多媒體教具向?qū)W生展示三個(gè)選址方案，明確標(biāo)注每個(gè)方案的區(qū)位因素，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)食品加工廠的創(chuàng)辦、運(yùn)行需求，從中選出一個(gè)方案，并交流自己的選址原則。

另一方面，教師還要積極運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)工具，如多媒體教具、思維導(dǎo)圖等，以直觀的圖片、視頻等向?qū)W生展示地理知識(shí)，并建構(gòu)思維框架，引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)其思維發(fā)展，從低階思維培養(yǎng)向高階思維培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展做準(zhǔn)備。仍舊以上述單元為例，教師從農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)三個(gè)方面確定思維導(dǎo)圖的第一層內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)的過(guò)程中，從各大產(chǎn)業(yè)對(duì)區(qū)位因素實(shí)際需求的角度入手，逐步完善一層框架的具體內(nèi)容。學(xué)生在完善思維導(dǎo)圖的同時(shí)，其腦海內(nèi)的知識(shí)體系也在不斷補(bǔ)充、完善。

四、完善評(píng)價(jià)指標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，推進(jìn)調(diào)整大單fOUwmQqkzD3QJLcO0rDls2tSVmR3bojm3qoHC9Ib4gs=元教學(xué)

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，高中地理教師推進(jìn)課時(shí)教學(xué)向大單元教學(xué)改革的過(guò)程中，不僅要關(guān)注教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，還要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重視度，構(gòu)建多主體、動(dòng)態(tài)化的“教學(xué)評(píng)一體化”的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，從而動(dòng)態(tài)掌握大單元教學(xué)方案實(shí)施績(jī)效以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以評(píng)價(jià)結(jié)果為依據(jù)，推進(jìn)課時(shí)教學(xué)向大單元教學(xué)順利 過(guò)渡。

教師牢牢依據(jù)大單元教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)工作，除此之外，還要從教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的角度入手，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，確保學(xué)生能依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，以多主體評(píng)價(jià)為教師獲取更加全面、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)果創(chuàng)造良好的條件，從而為其不斷優(yōu)化大單元教學(xué)方案提供有效的依據(jù)。如在“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”單元教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)的過(guò)程中，能了解其他同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度、情況，對(duì)比自己的地理學(xué)習(xí)情況，并依據(jù)教師為其提供的評(píng)價(jià)表格，對(duì)應(yīng)各指標(biāo)，對(duì)自己、同學(xué)的地理學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

結(jié)束語(yǔ)

在核心素養(yǎng)培育任務(wù)的要求下，高中地理教師要系統(tǒng)提高學(xué)生的智力、思維、知識(shí)應(yīng)用、實(shí)踐操作能力，培育并發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要從傳統(tǒng)教育模式的局限中擺脫出來(lái)，構(gòu)建現(xiàn)代化的教學(xué)模式。大單元教學(xué)作為一種隨著教育改革產(chǎn)生并普遍應(yīng)用的現(xiàn)代教學(xué)模式，是高中地理教師將核心素養(yǎng)培育任務(wù)滲透于教學(xué)全過(guò)程的關(guān)鍵要素。高中地理教師要始終圍繞核心素養(yǎng)培育任務(wù)，在任務(wù)要求下，分析教材內(nèi)容，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，為大單元教學(xué)方案設(shè)計(jì)、實(shí)施指明方向，并以科學(xué)的議題、現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)工具，營(yíng)造師生平等的地理教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生研討議題、深度學(xué)習(xí)；并以貫穿全過(guò)程的教學(xué)評(píng)價(jià)，輔助師生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以評(píng)價(jià)結(jié)果促進(jìn)大單元教學(xué)方案不斷優(yōu)化，為學(xué)生全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張林根.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中地理大單元教學(xué)策略探究[J].高考，2024（12）：39-41.

[2]江秀杰.淺談核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中地理“教學(xué)評(píng)一體化”大單元教學(xué)模式構(gòu)建[J].考試周刊，2024（7）：126-129.

[3]左海燕.核心素養(yǎng)背景下高中地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究[J].高考，2024（3）：38-40.

[4]姜明仙.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中物理大單元教學(xué)策略初探：以“靜電場(chǎng)及其應(yīng)用”為例[J].數(shù)理天地（高中版），2024（2）：104-106.

[5]武雅倩.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中地理大單元教學(xué)策略研究[J].名師在線，2023（33）：44-46.