摘 要：在新高考改革的背景下，高中英語閱讀教學工作需要聚焦于學生綜合能力素養(yǎng)的發(fā)展，注重學生閱讀能力以及英語知識水平的提高。為進一步提升高中英語閱讀教學質(zhì)量，教師需要積極探索有效的閱讀教學創(chuàng)新策略，將發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)放在教學首位。本文主要分析新高考對高中英語閱讀教學的要求以及當前教學中存在的問題和挑戰(zhàn)，并對高中英語閱讀教學創(chuàng)新策略進行分析，希望可以為閱讀教學工作提供一些參考建議。

關鍵詞：新高考；高中英語；閱讀教學；教學創(chuàng)新

新高考不僅要求學生掌握扎實的英語基礎知識，也強調(diào)學生語言運用能力、文化意識、思維品質(zhì)以及學習能力等素養(yǎng)的發(fā)展。傳統(tǒng)閱讀教學模式注重知識內(nèi)容的講解，在課堂中師生之間缺少有效互動，教師未能引導學生深入閱讀文章，導致學生對閱讀內(nèi)容主題的理解存在偏差，也不利于學習效果的提升。為此，教師需要根據(jù)新高考的要求對閱讀教學模式進行創(chuàng)新，全面提升英語閱讀教學質(zhì)量。

一、新高考對高中英語閱讀教學的新要求

根據(jù)高考改革的相關內(nèi)容以及英語閱讀教學的特點分析，新高考對高中英語閱讀教學的要求主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是教師需要將英語學科核心素養(yǎng)作為教學導向。在語言能力方面，新高考要求學生不僅要有語言基礎，掌握基礎的詞匯、語法、語音等，還需要將相關知識內(nèi)容靈活運用在具體的英語情境中，在閱讀教學時準確理解文本，并用恰當?shù)恼Z言表達自己的觀點和感受；在文化意識方面，新高考要求教師在教學時培養(yǎng)學生的跨文化意識以及國際視野，學生在英語學習中尊重文化差異，具備跨文化交流的能力；在思維品質(zhì)方面，教師需要注重學生邏輯思維、創(chuàng)新思維以及批判性思維品質(zhì)的發(fā)展，在閱讀的同時讓學生進行獨立思考和判斷；在學習能力方面，新高考重視學生的自主學習，教師在開展閱讀教學時，需要根據(jù)具體的教學內(nèi)容為學生提供更多自主探究的空間。二是新高考進一步加大了對閱讀理解的考查力度，學生需要在閱讀材料中提取信息、理解觀點并進行評價論證，這就要求學生不僅需要對文本表面的信息有一定的理解，還需要深入挖掘文本的內(nèi)涵，理解作者的意圖以及情感態(tài)度。三是新高考鼓勵在高中英語閱讀教學中應用真實、多樣化的閱讀材料，教師需要打破傳統(tǒng)英語教材的束縛，引入更多的閱讀資料，使其更加符合學生的生活實際以及學習需求，激發(fā)學生對英語閱讀的興趣。

二、當前高中英語閱讀教學存在的問題與挑戰(zhàn)

為實現(xiàn)高中英語閱讀教學的高質(zhì)量開展，教師需要明確目前教學中存在的問題與挑戰(zhàn)，總結教學中的不足。

（一）閱讀材料局限

高中英語的教材版本雖然在不斷更新，但是內(nèi)容仍然具備一定的滯后性，與現(xiàn)代化的觀念和思想無法完全適應，無法滿足學生對英語知識的需求。此外，現(xiàn)階段教學中的閱讀材料多數(shù)是以教材中的課文以及配套練習冊中的閱讀練習為主，缺少多樣化的閱讀材料和教學內(nèi)容，在一定程度上限制了學生創(chuàng)新思維以及獨立閱讀能力的培養(yǎng)[1]。

（二）教學模式單一

在傳統(tǒng)高中英語閱讀教學模式下，教師是課堂的主導者，學生被動接受知識，該教學模式缺乏有效互動，無法充分吸引學生的學習注意力。同時，教師在教學過程中更注重詞匯以及語法等基礎知識的講解，在講解閱讀課文時，只是挖掘其中的語法內(nèi)容，對學生文本理解的關注度不足，無法形成有效的閱讀策略。

（三）缺少閱讀教學評價

教學評價作為高中英語閱讀教學中的關鍵環(huán)節(jié)，可以對學生閱讀學習情況進行評估，并分析教學設計中存在的不足。但現(xiàn)階段部分教師并未針對閱讀教學構建有效的教學評價機制，仍然是以學生英語成績作為評價標準，無法真正展現(xiàn)出學生在閱讀學習過程中的表現(xiàn)以及閱讀學習成果。該種評價模式得到的評價信息無法為教學設計的創(chuàng)新提供有力支持[2]。

三、新高考下高中英語閱讀教學創(chuàng)新策略

教師在開展英語閱讀教學時需要深入分析新高考的相關內(nèi)容，注重教學策略的變革與創(chuàng)新，基于具體的教學內(nèi)容以及學生閱讀學習的實際需求，采取有效的教學策略。

（一）豐富閱讀材料

為激發(fā)學生閱讀學習的興趣，強化其學習效果，教師需要豐富閱讀材料，拓寬學生的閱讀視野，為學生提供多樣化、個性化的閱讀材料。首先，引入多元化的閱讀材料。根據(jù)課程標準的相關內(nèi)容，教師在英語教學中需要樹立學科教學理念，為此，教師在選擇閱讀材料時應打破學科之間的壁壘，引入跨學科閱讀材料。例如，教師可以結合高中歷史、地理、科學等領域知識，選擇英文文章或書籍，這樣學生在閱讀學習中不僅可以提升自身的閱讀理解能力，也可以了解其他學科在英語方面的專業(yè)用語，加深學生對其他學科知識的理解，更有助于學生跨文化交流能力的培養(yǎng)。同時，教師需要為學生提供真實的語境材料。結合現(xiàn)階段學生學習英語的實際情況，多數(shù)學生可以掌握語法知識，但在實際應用過程中存在問題，因此教師可以選擇新聞報道、學術論文、廣告文案、電影劇本等材料作為英語閱讀教學的素材，這些材料更加貼近現(xiàn)實生活以及真實的英語語境，可以幫助學生了解英語在具體場景中的運用。其次，在選擇閱讀材料的過程中，教師需要注重材料的時代性。如可以選擇社會熱點、科技發(fā)展、文化傳承等前沿話題作為教材補充，讓學生可以及時了解社會信息。該類型閱讀材料的選擇也可以為學生提供豐富的語言實踐機會，幫助其在實踐中更好地掌握英語知識和技能。最后，教師在選擇閱讀材料時需要關注學生的個性化特點。學生的英語基礎、閱讀能力以及閱讀興趣存在較大的差異，教師在選擇閱讀材料時應充分尊重學生的興趣和需求，可以提前通過問卷調(diào)查以及閱讀分享會的方式了解學生的閱讀興趣點，之后再進行針對性的材料選擇，對于英語閱讀能力不同的學生，教師可以為其提供不同難度和內(nèi)容的閱讀材料，讓學生在自己的閱讀能力范圍內(nèi)實現(xiàn)閱讀理解能力的提高[3]。

（二）強化閱讀方法教學和技巧訓練

在新高考改革的背景下，學生需要具備應對復雜閱讀材料的能力，為此，教師在教學過程中需要注重閱讀方法的講解以及技巧訓練，讓學生掌握閱讀學習的基本模式，實現(xiàn)英語閱讀的深度學習。一是針對精讀和泛讀的閱讀方法進行講解，讓學生在閱讀學習中可以靈活運用不同的閱讀形式。對于教材中的重點課文，需要采取精讀的模式，引導學生深入剖析文本的結構、語言特點以及主題思想，重點培養(yǎng)學生的深度理解和分析能力；而泛讀主要是針對課外的補充閱讀材料，教師需要根據(jù)教材課文教學的實際需求，補充相應的閱讀資源，針對這部分內(nèi)容，教師可以指導學生通過泛讀的方式提高閱讀速度，獲取重要的信息，在閱讀中學生也可以接觸到更多的詞匯以及表達方式[4]。二是學生需要掌握一定的閱讀策略。在閱讀教學指導中，教師應引導學生對閱讀材料進行預測和推斷，指導學生根據(jù)課文的標題、插圖以及段落開頭等信息對內(nèi)容進行預測，并結合上下文的基本線索推斷陌生詞匯的含義以及作者的寫作意圖，當學生完成閱讀材料的初步閱讀后，教師需要引導學生對文章大意以及各個段落的主旨進行總結和概括，以此培養(yǎng)學生的信息整合能力。此外，教師還需要注重學生批判性思維的發(fā)展，需要引導學生對課文內(nèi)容進行分析和評價，鼓勵學生提出自己的疑問，并結合閱讀材料進行分析，從而形成自己的見解[5]。三是加強閱讀技巧的訓練。學生在閱讀考試的過程中往往需要在較短的時間內(nèi)獲取大量的文章信息，捕捉關鍵性內(nèi)容，為此，教師需要針對閱讀相關技巧進行講解訓練。例如，教師可以針對閱讀技巧進行講解，讓學生掌握快速瀏覽、跳讀等方式，同時鼓勵學生在閱讀過程中標注重要的信息，為后續(xù)的回顧和尋找閱讀答案提供便利。詞匯是學生英語學習的重要基礎，在閱讀過程中學生需要積累詞匯并掌握同義詞匯在不同語境里的具體用法。同時，教師也需要引導學生利用詞根、詞綴等構詞法對詞匯的含義進行判斷，以此提高閱讀效率。

（三）優(yōu)化閱讀教學過程設計

為實現(xiàn)高中英語閱讀教學的有效創(chuàng)新，教師需要針對教學過程進行優(yōu)化設計，將英語學科核心素養(yǎng)融入教學的各個階段，組織多樣化的閱讀學習活動，引導學生掌握閱讀材料的文本特征以及語言特點，分析文體的形式和修辭手段，通過合理的教學設計踐行新高考以及課程標準的教育思想和教學要求。以譯林版必修二“Festivals and customs”單元中的閱讀課文為例，本單元的主題語境為人與社會，“Festivals and customs”主要圍繞的是節(jié)日與習俗的話題，教學重點在于培養(yǎng)學生的文化意識。課文“Alex Around the World”包含了兩個文本，通過主人公 Alex 的環(huán)球旅行日記讓學生了解異國他鄉(xiāng)的風土人情，兩篇文章生動展現(xiàn)了印度和巴西兩個國家的文化傳統(tǒng)及風土人情，與主題單元題目相互呼應。在教學設計過程中，教師首先需要明確閱讀教學的目標，通過閱讀學習讓學生了解不同文化，感受文化的魅力，深入理解文化的內(nèi)涵，并通過不同文化之間的比較堅定文化自信，發(fā)展跨文化溝通能力。高中階段的學生已經(jīng)具備了一定的閱讀基礎，因此在本節(jié)課的閱讀教學中，教師可以側重學生文化意識、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在實際教學中，對于第一篇文本材料，教師可以使用多媒體教學設備播放音頻“I do”，在視聽結合的教學模式下，讓學生捕捉本次閱讀教學的主題，并引導學生針對婚禮這一話題進行討論，之后展示出印度的婚禮場景，進而引出本節(jié)課的閱讀內(nèi)容。在該文本的教學中，教師需要引導學生提煉文本中的主要信息，將文本內(nèi)容進行整合，為學生提供足夠的時間進行文本梳理，之后使用多媒體設備呈現(xiàn)本篇閱讀內(nèi)容的基本結構圖，讓學生自主完成第二篇旅行日記的閱讀學習，采取同樣的閱讀策略繪制結構圖。當學生完成閱讀基礎知識的學習后，教師需要設置相應的討論問題，要求學生以小組合作的方式進行探究，例如，這篇文章主要談論什么？亞歷克斯領會狂歡節(jié)的精神了嗎？通過問題的設置引導學生針對閱讀材料進行深度探究。為進一步增強學生的文化意識，完成本節(jié)課閱讀教學的目標，教師還可以設置用英語表達對比不同文化中婚禮習俗，讓學生在思考對比中體會不同文化的內(nèi)涵。在最后的教學環(huán)節(jié)中，教師需要針對本節(jié)課的閱讀學習布置相應的學習任務，由于本節(jié)課的閱讀材料主要是國外的節(jié)日文化，因此，在布置任務時可以聚焦于我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，要求學生以festival和custom為主題，以游記作者的視角介紹中國的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。在寫作的過程中，學生可以模仿閱讀材料的主題架構，充分利用本節(jié)課學習的詞匯、語法等相關知識。讀寫結合的教學模式可以引導學生將閱讀知識應用在具體的寫作實踐中，進一步強化學生對基礎知識的掌握熟練度，也可以促進學生英語綜合能力的

發(fā)展。

（四）注重閱讀評價和反饋

多元化閱讀評價體系的構建可以實現(xiàn)對學生閱讀情況的全面評價分析，檢驗閱讀教學效果，了解學生的閱讀能力發(fā)展水平。首先，在閱讀教學課堂上，教師需要針對學生閱讀的基本能力進行評價，包括閱讀速度、閱讀熟練度以及閱讀方法的掌握情況等，課上可以采取輪流朗讀的方式，既為學生提供口語表達的學習機會，也檢驗學生在閱讀方面的基本能力。同時，針對學生在朗讀過程中存在的語言方面的問題，教師需要及時指正，可以播放閱讀材料的朗讀音頻，讓學生掌握詞匯的讀音以及語調(diào)語速等，通過有效的評價和反饋幫助學生建立語感，鍛煉其英語表達能力。其次，教師在針對學生閱讀學習成果以及閱讀能力發(fā)e7953ff71fb3158bcc788855f7be73c4373af12f9d78c6e03dc486ec4e7bf0a6展情況評價時，需要采取過程性評價和總結性評價相結合的方式。過程性評價更關注學生在閱讀學習中的表現(xiàn)，包括閱讀學習的積極性、學習興趣、閱讀活動的參與情況、與教師和其他學生的交流互動等。而總結性評價則需要采取閱讀測試的方式對學生的閱讀能力進行分析。例如，教師可以選擇與本節(jié)課閱讀材料結構相似的課外閱讀文章，設置相應的閱讀問題，在規(guī)定的時間內(nèi)要求學生完成閱讀解析，從而判斷學生的閱讀理解、分析水平，并通過寫作測試的方式，檢驗學生是否可以將閱讀材料的語法句式等知識點應用在實際訓練中。再次，教師在開展教學評價的過程中可以運用智能化的評價工具，利用現(xiàn)代信息技術手段，包括在線閱讀平臺、智能評測系統(tǒng)等對學生閱讀數(shù)據(jù)進行收集分析，從而為學生提供精確的學習反饋。最后，教師需要整合評價結果，記錄學生閱讀學習過程以及英語綜合能力的發(fā)展情況，給予學生針對性的閱讀教學指導，并結合學生的閱讀成果分析閱讀教學設計中存在的問題，從而實現(xiàn)高中英語閱讀教學的不斷優(yōu)化和創(chuàng)新。

結束語

高中英語閱讀教學作為培養(yǎng)學生英語語言知識、學科核心素養(yǎng)的主要途徑，在教學設計過程中，教師需要深入分析新課標的相關要求，為學生提供豐富的閱讀素材，重視閱讀方法以及技巧的教學和指導，同時結合具體的教學內(nèi)容對教學過程進行優(yōu)化設計，對學生的閱讀學習情況開展針對性的評價，從而提升英語閱讀教學質(zhì)量。

參考文獻

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