【摘要】新課改環(huán)境下，高中物理教學(xué)也面臨著教學(xué)新要求，教師在課程實(shí)踐期間應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)灌輸式物理教學(xué)模式，注重單元整合教學(xué)，以此全面提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握能力.相較于其他教學(xué)方式而言，單元整合教學(xué)有助于學(xué)生構(gòu)建完善且全面的物理學(xué)科邏輯性認(rèn)識(shí)，是深化學(xué)生單元整體知識(shí)把握的有效方式，也是推動(dòng)物理教學(xué)改革的重要策略.本文就高中物理單元整合教學(xué)實(shí)施展開分析，希望借此優(yōu)化高中物理教學(xué).

【關(guān)鍵詞】高中物理；整合教學(xué)；課堂教學(xué)

物理這一課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，傳統(tǒng)模式下的高中物理教學(xué)方式較為滯后，內(nèi)容也較為分散，無(wú)法有效滿足課程教學(xué)訴求.新課改認(rèn)為，以往按照教材編排順序、按照課時(shí)逐節(jié)展開的物理教學(xué)活動(dòng)，不利于學(xué)生物理知識(shí)體系構(gòu)建，限制了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)及成長(zhǎng).而單元整合教學(xué)則有所不同，其更加注重物理知識(shí)間的聯(lián)系，主張讓學(xué)生在單元整合實(shí)踐中構(gòu)建完善知識(shí)體系，同時(shí)發(fā)展學(xué)生各方面能力及素養(yǎng)，從而最大程度上優(yōu)化高中物理教學(xué).為了確保高中物理單元整合教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施，本文就此展開了如下分析.

1 高中物理單元整合教學(xué)概述

高中物理單元整合教學(xué)，主要指的是在教學(xué)過(guò)程中以高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，按照基礎(chǔ)教育改革要求及相關(guān)課程理論、要求，對(duì)高中物理教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)單元重構(gòu)，通過(guò)豐富、完善、優(yōu)化物理教學(xué)內(nèi)容來(lái)有效突出知識(shí)結(jié)構(gòu)，按照教學(xué)單元整體設(shè)計(jì)各個(gè)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，這樣就能真正做到層層相依、環(huán)環(huán)相扣，有效凸顯物理課程教學(xué)活動(dòng)的邏輯性［1］.

單元整合教學(xué)作為一種全新教學(xué)模式，也有其自身獨(dú)特的特點(diǎn).首先，單元整合教學(xué)是以教學(xué)單元來(lái)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)展開劃分的實(shí)踐，需要教師結(jié)合教材內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)知水平來(lái)將教材有機(jī)劃分成為若干個(gè)基本單元，之后再按照整體-部分-整體程序有序開展教學(xué)活動(dòng)，這樣就能確保教學(xué)活動(dòng)更加契合學(xué)科知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的整體把握.其次，單元整體教學(xué)lbiHR5hyik/9BnHB7vd9XmCMQtG/qqPO5EvjHlVRGiQ=是基于學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)與技能而展開的教學(xué)實(shí)踐，有助于凸顯學(xué)生主體地位，也能提高學(xué)生的能力及素質(zhì)，提升物理教學(xué)效率.

2 高中物理單元整合教學(xué)實(shí)施必要性

2.1 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

新課改要求學(xué)生在掌握高中物理知識(shí)的同時(shí)，還需要形成良好的思維能力、物理知識(shí)應(yīng)用能力等多項(xiàng)素養(yǎng)，所以之前單方面灌輸?shù)奈锢斫虒W(xué)模式自然無(wú)法滿足學(xué)生發(fā)展訴求，需要教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)革新及優(yōu)化.高中物理單元整合教學(xué)實(shí)踐在開展的時(shí)候，教師大多會(huì)圍繞著單PV9hMKOS81ZqfAIlh7sjZTFD1WrBHH+t+7r7vksvwVc=元整體來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)探究活動(dòng)、思考活動(dòng)，這能激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到單元探究、分析中，在增進(jìn)學(xué)生單元整體知識(shí)認(rèn)識(shí)的同時(shí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理提供良好保障［2］.

2.2 消除重細(xì)節(jié)輕整體的教學(xué)弊端

傳統(tǒng)模式下的高中物理教學(xué)活動(dòng)在開展的時(shí)候，不少教師都存在“重點(diǎn)講夠、難點(diǎn)講透”的問(wèn)題，課程實(shí)踐在開展時(shí)經(jīng)常忽略物理知識(shí)的系統(tǒng)性建構(gòu)以及學(xué)生的主體地位，物理教學(xué)活動(dòng)的開展大多是由教師不厭其煩地灌輸，這不僅無(wú)法取得良好的教學(xué)效果，還加重了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān).單元整合教學(xué)則有所不同，其強(qiáng)調(diào)教學(xué)整體性，主張將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)放在一個(gè)較為完整的學(xué)科體系中來(lái)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的整個(gè)物理學(xué)習(xí)過(guò)程相對(duì)而言就會(huì)變得簡(jiǎn)單、輕松，同時(shí)還能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從整體、全局思考，從而有效提升物理教學(xué)效率，為學(xué)生完善知識(shí)體系建構(gòu)提供良好保障［3］.為此，從這一點(diǎn)來(lái)分析的話，高中物理單元整合教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施能夠很好地消除以往物理教學(xué)模式重細(xì)節(jié)輕整體的教學(xué)弊端，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從整體、全局的視角來(lái)思考與生成知識(shí)，是推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的重要策略.

3 高中物理單元整合教學(xué)實(shí)施路徑

3.1 整合教材內(nèi)容，劃分教學(xué)單元

高中物理教師在實(shí)施單元整合教學(xué)策略的時(shí)候，教師需要先對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，即結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)教材展開分析，以此來(lái)合理劃分與整合教材內(nèi)容，然后再借助單元?jiǎng)澐謥?lái)有序推進(jìn)單元整合教學(xué).在這一過(guò)程中單元整合中的教材分析，并不只是對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開說(shuō)明，更為重要的還是對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性展開分析，之后再基于此來(lái)合理整合教材內(nèi)容.此外，在整合教材內(nèi)容的時(shí)候，還需要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，畢竟學(xué)生才是單元整合教學(xué)主體.

例如 以人教版高中物理教材整合為例，教師可以針對(duì)物理學(xué)力、電、熱、光、原等模塊先來(lái)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合處理，以此來(lái)合理劃分教學(xué)單元，這樣學(xué)生就能在單元整合教學(xué)過(guò)程中更好地把握分散知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生完善物理知識(shí)體系架構(gòu)得以形成，從而真正優(yōu)化單元整合教學(xué)實(shí)施效果.

3.2 基于單元整合內(nèi)容，明確單元目標(biāo)

在開展高中物理單元整合教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師不僅要做好單元整合，同時(shí)還需要對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，這是確保課程活動(dòng)有序?qū)嵤┘罢n程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵［4］.在這一過(guò)程中，高中物理教師可以結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容完整性、系統(tǒng)性要求來(lái)對(duì)單元整合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，然后再進(jìn)行合理的課時(shí)劃分，之后再基于此來(lái)對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，并且將單元目標(biāo)細(xì)化成為具體的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，以此來(lái)確保學(xué)生在高中單元整合教學(xué)實(shí)踐中建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力.

例如 以“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”單元整合教學(xué)為例，教師在教學(xué)之前可以先明確單元教學(xué)內(nèi)容，即牛頓運(yùn)動(dòng)定律及牛頓運(yùn)動(dòng)定律運(yùn)用這兩個(gè)部分，之后再對(duì)不同部分應(yīng)當(dāng)達(dá)成的目標(biāo)進(jìn)行明確與整合，這樣學(xué)生才能在理論與實(shí)踐的有效結(jié)合中掌握單元整合內(nèi)容，同時(shí)還能讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)從整體到局部的有效細(xì)化，從而切實(shí)提升高中物理單元整合教學(xué)實(shí)施效果.

3.3 做好教學(xué)指導(dǎo)，凸顯學(xué)生的主體地位

在單元整合教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師還需要發(fā)揮出自身教學(xué)主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的課堂主體地位，堅(jiān)持以學(xué)生為主體來(lái)合理實(shí)施單元整合教學(xué)實(shí)踐，這樣才能切實(shí)提升課程實(shí)施效果，確保學(xué)生在單元整合教學(xué)實(shí)踐中得到提升與發(fā)展.

例如 以“機(jī)械能守恒定律”為例，教師在單元整合教學(xué)過(guò)程中為了深化學(xué)生對(duì)于功與功率、重力勢(shì)能、動(dòng)能和動(dòng)能定理、機(jī)械能守恒定律等概念的理解，教師可以在單元整合視角下分析這些物理概念的內(nèi)在聯(lián)系及外在共性，之后再借助相關(guān)實(shí)驗(yàn)來(lái)深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在自主探索過(guò)程中把握單元整合內(nèi)容，從而切實(shí)優(yōu)化高中物理單元整合教學(xué)實(shí)踐，而學(xué)生則能在主動(dòng)參與及實(shí)踐體驗(yàn)中發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，最大程度優(yōu)化高中物理教學(xué).

3.4 借助信息技術(shù)，提升單元整合教學(xué)效果

在實(shí)施高中物理單元整合教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，為了進(jìn)一步提升其實(shí)施效果，物理教師還可以創(chuàng)新滯后的教學(xué)方式，在課程實(shí)踐期間結(jié)合學(xué)生學(xué)情、單元整合教學(xué)目標(biāo)來(lái)加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，這能為學(xué)生開展更加生動(dòng)、有趣且全面的單元整合教學(xué)，有助于學(xué)生更好地把握單元整合內(nèi)容，從而真正促進(jìn)學(xué)生的單元整合知識(shí)學(xué)習(xí)［5］.信息技術(shù)本就是當(dāng)下教育改革常用手段，將其應(yīng)用于高中物理單元整合教學(xué)課堂，不僅是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段的革新，也能讓學(xué)生在直觀、生動(dòng)情境中更好地把握單元模塊知識(shí)體系，有助于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)單元物理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)一步提升單元整合實(shí)施效果.為此，在開展高中物理單元整合教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師可以加大對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，以此來(lái)為學(xué)生打造出高質(zhì)量的單元整合教學(xué)課堂.

例如 以“交變電流”為例，教師在單元整合教學(xué)過(guò)程中，就可以借助信息技術(shù)來(lái)為學(xué)生直觀講解抽象的電流，這有助于學(xué)生更好地把握其物理性質(zhì)，也能鍛煉學(xué)生的物理邏輯思維能力，推動(dòng)學(xué)生自主思考與探究單元知識(shí)，提升課程實(shí)施效果.

3.5 反思教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化單元整合教學(xué)

傳統(tǒng)模式下的物理教學(xué)課堂，教師大多是一味地為學(xué)生傳授知識(shí)，學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)接受知識(shí)，這促使學(xué)生發(fā)展并不平衡.對(duì)于同一問(wèn)題的學(xué)習(xí)，有些學(xué)生覺得十分簡(jiǎn)單浪費(fèi)時(shí)間，有些學(xué)生卻覺得難度較高，無(wú)法形成有效理解，所以教師在高中物理單元整合教學(xué)過(guò)程中，還需要充分意識(shí)到教學(xué)反思的重要性，在課程實(shí)踐過(guò)程中不斷總結(jié)單元整合教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，以此來(lái)更好地面向班級(jí)全體學(xué)生展開單元整合教學(xué)，切實(shí)提升高中物理單元整合實(shí)施效果.在這一過(guò)程中，教師需要準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)給予幫助及指導(dǎo)，然后再通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)對(duì)單元整合教學(xué)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行反思，以此來(lái)對(duì)之后的單元整合教學(xué)活動(dòng)方案進(jìn)行修正，這樣才能進(jìn)一步提升單元整合實(shí)施效果.

例如 以“機(jī)械能及其守恒定律”為例，教師在單元整合教學(xué)實(shí)踐完成之后，即可對(duì)整個(gè)單元整合實(shí)施全過(guò)程進(jìn)行反思，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況以及這一課程知識(shí)還能與哪些知識(shí)串聯(lián)、延伸？學(xué)生要怎樣才能更好地理解能量守恒定律？單元整合教學(xué)有哪里需要改進(jìn)？這樣下一次的單元整合教學(xué)實(shí)踐自然能夠得到良好的優(yōu)化，切實(shí)提升高中物理單元整合教學(xué)效果.

3.6 利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建完善知識(shí)體系

單元整合教學(xué)策略作為高中物理教學(xué)手段時(shí)，除了上述幾點(diǎn)之外，教師還可以加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，讓學(xué)生在單元整合教學(xué)完成之后借助思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)所學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行整合與總結(jié)，這一過(guò)程是深化學(xué)生對(duì)單元整合內(nèi)容理解與感知的有效過(guò)程，也是推動(dòng)學(xué)生構(gòu)建完善知識(shí)體系，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)物理知識(shí)邏輯及關(guān)系的有效方式.思維導(dǎo)圖作為當(dāng)下較為常用的教學(xué)手段，也是鍛煉學(xué)生思維、拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)的有效方式，將其應(yīng)用于高中物理單元整合教學(xué)課堂，能夠讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖繪制與完善中更好地掌握單元整合知識(shí)，有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)及能力提升.

例如 以“動(dòng)量守恒定律”為例，教師在單元整合教學(xué)完成之后，即可讓學(xué)生就這一單元整合涉及的內(nèi)容進(jìn)行整合處理，讓學(xué)生自行參與到單元整合之中，同時(shí)以思維導(dǎo)圖直觀形式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生就能在思維導(dǎo)圖繪制中形成完善知識(shí)體系與架構(gòu)，切實(shí)優(yōu)化高中物理單元整合教學(xué)［6］.

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，物理是高中生的必修課程，而單元整合教學(xué)則是當(dāng)下所提倡的一種有效教學(xué)方式，做好高中物理單元整合教學(xué)工作不僅能夠提升教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性及邏輯性，還能有效點(diǎn)燃學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣、推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理知識(shí)，讓學(xué)生在單元整合實(shí)踐中構(gòu)建出系統(tǒng)化的知識(shí)體系.為此，身為高中物理教師，在課程實(shí)踐期間一定要充分意識(shí)到單元整合教學(xué)的重要意義，以單位為整體來(lái)做好整合教學(xué)實(shí)踐工作，深化學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的把握.

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［6］倪杰.高中物理單元整合教學(xué)研究［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2017（26）：48-49.