【摘要】情境化教學(xué)是高中現(xiàn)代化物理教學(xué)的一種重要方式，這種教學(xué)方式能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量.目前我國高中物理情境化教學(xué)中仍存在教學(xué)目標(biāo)不夠明確、情境創(chuàng)設(shè)設(shè)計不足以及創(chuàng)設(shè)缺乏適宜性等問題.本文通過對情境化視角下高中物理教學(xué)進(jìn)行探究與分析，對教學(xué)方式提出一些建議，旨在提升高中物理教學(xué)質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】 情境化教學(xué)；高中物理；課堂教學(xué)

物理是高中階段一門非常重要的學(xué)科，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較抽象，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時都感覺到困難.為了提升物理教學(xué)質(zhì)量，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，情境化教學(xué)在高中物理教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用.本文對高中物理情境化教學(xué)展開了積極探討，分析其教學(xué)中存在的問題，并提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略.

1 高中物理情境化教學(xué)的意義

1.1 提升學(xué)生對物理的認(rèn)知能力

相比較其他學(xué)科，物理學(xué)習(xí)難度更大，重點、難點內(nèi)容比較多.首先，物理概念、定律、公式等內(nèi)容比較多且抽象；其次，物理內(nèi)容比較靈活多變，即使學(xué)生已經(jīng)掌握了定律、公式，也很難做到舉一反三，在做題時常常生搬硬套公式，而沒有真正地掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)；最后，學(xué)生常常感到物理學(xué)習(xí)枯燥、乏味，很難全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中.通過情境化教學(xué)能夠有效解決這些問題，情境化教學(xué)的應(yīng)用能讓抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動、具體，將死板的書本內(nèi)容活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生感知到物理知識的奧妙，提升學(xué)生對物理的認(rèn)知能力.

1.2 激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣

高中傳統(tǒng)物理教學(xué)通常是采取“灌輸式”的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動.相較于初中物理，高中物理涉獵的內(nèi)容更加廣泛、復(fù)雜，無論是概念性知識，還是其他教學(xué)內(nèi)容的延展性都更強(qiáng).這就要求學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中不僅要掌握基礎(chǔ)的知識，同時還要有知識推理、探索研究、概念論證等能力.高中物理的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)以致用，運用所學(xué)的物理知識去解決實際生活中的問題，但是大部分學(xué)生的物理學(xué)習(xí)都沒有達(dá)到這樣的效果.通過情境化的教學(xué)方式，能夠有效地將實際生活和物理學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感受到生活與物理之間的密切關(guān)系，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣.

2 高中物理情境化教學(xué)的原則

2.1 趣味性原則

教學(xué)的趣味性是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，興趣是學(xué)習(xí)的原動力，趣味性的內(nèi)容更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.因此，在高中物理情境化教學(xué)中教師要注重增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，通過趣味性的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)出學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性，使學(xué)生能夠快速地融入課堂教學(xué)中，從而營造出好的學(xué)習(xí)氛圍，提升課堂教學(xué)效率［1］.

2.2 探究性原則

物理是一門辯證性比較強(qiáng)的學(xué)科，如果學(xué)生一味地死記硬背，很難達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果.因此，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是提升物理教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生去深入探究知識內(nèi)容，鼓勵學(xué)生積極大膽地說出自己的想法，然后通過自己的設(shè)想去一步一步推理出答案，通過這種探究性的學(xué)習(xí)讓學(xué)生投入其中，從而提升學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握能力.

2.3 適應(yīng)性原則

在實施境情境化教學(xué)時，適應(yīng)性是一個非常重要的原則.因為學(xué)生的接受能力有差異，加之物理學(xué)科的特性，部分學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生需要一定的時間去理解和消化，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時要注重學(xué)生對物理知識的接受程度，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要具有適應(yīng)性.如果忽略了這一原則，在創(chuàng)設(shè)情境時就容易出現(xiàn)難度高于學(xué)生認(rèn)知的情況，進(jìn)而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，容易使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性降低，很多高中物理情境教學(xué)效果不理想都是由于這個原因，學(xué)生不理解教學(xué)中的重點［2］.因此，在采用情境教學(xué)的方式時，教師要選擇適合學(xué)生思維能力和理解認(rèn)知的內(nèi)容，使學(xué)生能夠真正通過情境化教學(xué)提升物理學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到事半功倍的效果.

3 情境化視角下高中物理教學(xué)中的問題

3.1 教學(xué)目標(biāo)不夠明確

明確教學(xué)目標(biāo)是順利完成教學(xué)內(nèi)容的核心，教師在進(jìn)行情境教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時要以高中物理教學(xué)目標(biāo)為根本，但目前我國高中物理情境教學(xué)中存在教學(xué)目標(biāo)不明確的問題，很多時候抓不住學(xué)習(xí)重點、難點.因此，情境教學(xué)效果并不理想.

3.2 情境創(chuàng)設(shè)設(shè)計不足

一部分教師沒有從根本上意識到情境化教學(xué)的重要意義，在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時沒有精心設(shè)計內(nèi)容，更多的是采用一種流程化的形式，導(dǎo)致情境教學(xué)內(nèi)容匱乏，教學(xué)方式單一，使學(xué)生在情境教學(xué)過程中沒有達(dá)到理想的學(xué)習(xí)狀態(tài).高質(zhì)量的情境教學(xué)是能夠形成良好的課堂秩序的，可以保證教師在課堂上順利地完成教學(xué)任務(wù).因此，精心設(shè)計情境是提升情境教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ).對于教師而言，情境化教學(xué)能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的順利完成.對于學(xué)生而言，情境化教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮闹R具體化，感受到物理學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)出自身的學(xué)習(xí)熱情.不過，就目前高中物理情境化教學(xué)內(nèi)容來看，缺乏創(chuàng)新，很多高中物理情境化教學(xué)只是在教學(xué)形式上做出了改變，但教師還是以一慣的教學(xué)思維來講課，無法讓學(xué)生感知到情境化教學(xué)的創(chuàng)新，從而無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒［3］.另外，在情境化教學(xué)中教師沒有將學(xué)生的主導(dǎo)地位突出，課堂給予學(xué)生自由探討的時間太少，更多的還是以教師的講授為主，這樣的環(huán)境下就會影響學(xué)生參與課堂的熱情，導(dǎo)致課堂上缺乏互動性，沒有真正將情境化教學(xué)的功能發(fā)揮出來.

3.3 情境創(chuàng)設(shè)缺乏適宜性

適宜性是高中物理情境化教學(xué)中的一個重要原則，但很多教師在進(jìn)行情境化教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)時都沒能遵循這一原則.首先，就知識體系構(gòu)建而言，教師一味地按照自己的教學(xué)思路進(jìn)行設(shè)計，而忽略了學(xué)生對知識的興趣點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受不到樂趣，從而無法提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且這種構(gòu)建教學(xué)體系的方式很容易出現(xiàn)實際教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生知識掌握能力不匹配的情況，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度.其次，就內(nèi)容難易程度而言，情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容要具有層次性，知識點的難易要有一個循序漸進(jìn)的過程，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對知識掌握的實際情況進(jìn)行內(nèi)容的創(chuàng)設(shè).但是，在高中物理實際的情境化教學(xué)中，教師通常是以教學(xué)提綱為框架設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，這就導(dǎo)致有時學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了脫節(jié)的問題，前后知識銜接不連貫，從而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度.

4 情境化視角下高中物理教學(xué)優(yōu)化策略

4.1 明確情境化教學(xué)目標(biāo)

明確教學(xué)目標(biāo)是提升高中物理情境化教學(xué)質(zhì)量的根本因素，教師在進(jìn)行情境化教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)時要以教學(xué)目標(biāo)為核心，通過情境化教學(xué)來提升學(xué)生的物理感知能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.情境化教學(xué)應(yīng)在以提升學(xué)生掌握知識的能力為目的基礎(chǔ)上，通過實踐教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)精神、探究能力等方面的綜合發(fā)展.另外，教師要提升自身的專業(yè)素質(zhì)，明確情境化教學(xué)理念，把握情境化教學(xué)目標(biāo)，在課堂上能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)展開情境化教學(xué)，通過情境化教學(xué)讓學(xué)生參與到課堂中，從而提升學(xué)生對物理科目的學(xué)習(xí)興趣.

4.2 創(chuàng)新情境教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

4.2.1 精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)對于情境化教學(xué)而言非常重要，科學(xué)的導(dǎo)入方式能夠?qū)W(xué)生的注意力集中到課堂，快速融入教學(xué)內(nèi)容中.首先，教師在設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，要以學(xué)生的興趣為落腳點，設(shè)置比較有趣味性的內(nèi)容，從而能夠在課堂上激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，合理把握問題的難易度，教師要準(zhǔn)確掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計有針對性又不會讓學(xué)生感到太難的問題，讓學(xué)生有信心參與到課堂教學(xué)中；最后，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時要準(zhǔn)確抓住時機(jī)導(dǎo)入問題，控制好教學(xué)節(jié)奏，在完成問題導(dǎo)入后能夠讓學(xué)生有充分的時間去思考問題，并鼓勵學(xué)生積極參與，增強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的信心.

4.2.2 創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

運用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)不僅能夠有效地提升課堂教學(xué)效率，同時還能夠幫助激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.因此，在高中物理情境化教學(xué)中，教師要積極運用多媒體技術(shù)，通過多媒體技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式，特別是對于一些抽象化的教學(xué)內(nèi)容.教師可以利用多媒體的動畫功能來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓一些教學(xué)難點通過形式的轉(zhuǎn)變給學(xué)生帶來直觀的感受，將書本上原本死板的知識活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)給學(xué)生，把抽象的內(nèi)容具體化，通過多媒體中的音、影、像再現(xiàn)物理情境，讓學(xué)生能形成更清晰的物理形象，從而激發(fā)出學(xué)生的探究欲望［4］.

例如 在講“曲線運動”這節(jié)教學(xué)內(nèi)容時，教師可以在課前準(zhǔn)備一段有曲線運動有關(guān)的Flash動畫，在課堂上通過動畫演示讓學(xué)生直觀地感受到曲線運動的特點，從而聯(lián)想到生活中與曲線運動有關(guān)的物體，進(jìn)而加深學(xué)生對曲線運動的印象.

4.2.3 增加實驗教學(xué)內(nèi)容

情境化教學(xué)的目的是讓學(xué)生在課堂上真聽真感受，而最直觀的感受方式就是實踐.所以，增加實驗教學(xué)內(nèi)容是優(yōu)化高中物理情境化教學(xué)的一個重要路徑，實驗教學(xué)也是高中物理教學(xué)中必不可少的一部分.而且，實驗教學(xué)還能夠有效地營造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究欲，使學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，讓課堂學(xué)習(xí)變得動態(tài)化.

例如 在講“電阻的串聯(lián)、并聯(lián)及其應(yīng)用”這節(jié)課內(nèi)容時，教師可以課前將實驗材料準(zhǔn)備好，在教學(xué)中通過實驗操作讓學(xué)生真真切切地感受到串聯(lián)、并聯(lián)不一樣的變化，通過真實的實驗操作讓學(xué)生感受到物理跟生活的緊密聯(lián)系.另外，在實驗教學(xué)中教師應(yīng)該給予學(xué)生一些課堂討論時間，不要給予給出結(jié)果，可以在實驗操作完成后提出一些問題讓學(xué)生自主探討，從而讓學(xué)生能夠充分了解物理知識背后的奧秘，這樣的教學(xué)方式不僅能夠讓學(xué)生將知識掌握得更加牢固，同時還能夠培養(yǎng)的思維能力和探究能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升.

4.2.4 構(gòu)建歷史教學(xué)內(nèi)容

物理是一門具有歷史性的學(xué)科，很多定律都是通過反復(fù)試驗、不斷驗證得到的結(jié)果，物理學(xué)的整個發(fā)展內(nèi)容是非常豐富的，經(jīng)過了無數(shù)次的猜想和求證才構(gòu)建出了現(xiàn)在的物理學(xué)體系.因此，教師在進(jìn)行高中物理情境化教學(xué)時可以采用構(gòu)建歷史教學(xué)內(nèi)容的方式，將歷史背景遷移到課堂，讓學(xué)生通過了解歷史背景來構(gòu)建物理思維.另外，通過歷史情境還能夠讓學(xué)生感受到物理學(xué)家們對知識的執(zhí)著與求證過程的不易，體會到科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神.

例如 在講“相對論時空觀”這節(jié)教學(xué)內(nèi)容時，教師可以將“兩朵烏云”的歷史背景運用到教學(xué)中，通過歷史故事讓學(xué)生體會到物理學(xué)實驗過程中的矛盾現(xiàn)象，然后通過創(chuàng)設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生去思考、探究相關(guān)內(nèi)容［5］.通過這樣的教學(xué)方式，不僅能夠使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，同時還能夠讓學(xué)生對物理知識進(jìn)行更深層次的了解.

4.2.5 注重適宜性教學(xué)原則

在進(jìn)行情境化教學(xué)時，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵，在設(shè)計情境化教學(xué)時教師要了解學(xué)生對知識的掌握情況，根據(jù)學(xué)生的思維特點和實際能力來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容.另外，每位學(xué)生都存在個體差異，對知識的掌握能力和思維能力會有所不同，教師在教學(xué)中應(yīng)該充分考慮差異化的影響，設(shè)計一些具有層次性的教學(xué)內(nèi)容，讓每位學(xué)生都能夠有機(jī)會參與到課堂中.教師可以先創(chuàng)設(shè)一些比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，然后逐漸增加知識難點，通過情境化教學(xué)將這些知識點串聯(lián)在一起，這樣既可以讓能力比較薄弱的學(xué)生跟上教學(xué)節(jié)奏，又可以讓能力比較強(qiáng)的學(xué)生掌握教學(xué)難點，從而達(dá)到理想化的教學(xué)狀態(tài).

5 結(jié)語

綜上所述，通過明確情境化教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新情境教學(xué)內(nèi)容設(shè)計以及注重適宜性教學(xué)原則這幾方面入手，能夠有效提升高中情境化教學(xué)質(zhì)量.同時，教師要積極提升自身的專業(yè)素質(zhì)，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，在課堂上突出學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂中，以學(xué)生的興趣點為中心展開情境教學(xué)，從而提升學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)，讓情境化教學(xué)真正成為一種高質(zhì)量的教學(xué)方式.

參考文獻(xiàn)：

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［3］梅華英.高中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)分析［J］.未來英才，2016（001） ：70-70.

［4］賈娜.高中物理教學(xué)中如何實施情境教學(xué)［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014.11（18）：130.

［5］張洪明.高中物理情境創(chuàng)設(shè)原則與策略的探討［J］.黑龍江科技信息，2013（06）：169-170.