【摘要】一題多解屬于目前中學(xué)理科學(xué)科教學(xué)中的慣用教法，它所培養(yǎng)的是學(xué)生良好的發(fā)散能力甚至創(chuàng)新能力，為學(xué)生更輕松解題提供更多可能性.在高中物理解題教學(xué)中，一題多解教法就常常被運用，教師通過這一教法來鍛煉學(xué)生的舉一反三能力，建立思維邏輯訓(xùn)練體系.所以本文中就簡單討論了高中物理學(xué)科解題教學(xué)中的一題多解教法實踐應(yīng)用.

【關(guān)鍵詞】一題多解；高中物理；解題教學(xué)

高中物理知識點復(fù)雜且難度較高，學(xué)科整體教學(xué)注重強系統(tǒng)性，高中生學(xué)習(xí)物理時難免遇到各種困難.傳統(tǒng)物理解題教學(xué)中教師多采用題海戰(zhàn)術(shù)，目的就是加強學(xué)生的物理解題思路記憶能力，形成解題套路.但是，傳統(tǒng)解題教學(xué)容易導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，難以實現(xiàn)物理解題教學(xué)的思維拓展，整體看來教學(xué)過程靈活性不足.采用一題多解教學(xué)可以幫助學(xué)生把握學(xué)科學(xué)習(xí)動向，確保學(xué)生通過簡單易懂方式理解物理知識，并形成解題思路手段.在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維思路基礎(chǔ)上，學(xué)生的一題多解思路就初步形成.

1 一題多解教學(xué)實施的主要原因

就目前高中物理一題多解教學(xué)而言，其實施的主要原因是忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的創(chuàng)造能力培養(yǎng)非常不利.例如指導(dǎo)學(xué)生過分死記硬背不利于學(xué)生學(xué)習(xí)高難度的物理知識內(nèi)容，容易導(dǎo)致學(xué)生的物理思維逐漸僵化，思維拓展度不足.如果在教學(xué)過程中，教師不能引領(lǐng)學(xué)生走出思維誤區(qū)，學(xué)生就無法形成良好的解題能力，進而形成刻板的先入為主思維，在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中解題靈活度嚴重不足，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也會大幅度銳減.在如此背景下，高中生的物理考試成績將無法提升［1］.

2 一題多解教學(xué)的實踐應(yīng)用方法

高中物理課堂教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生展開解題學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)他們良好的解題技巧，體現(xiàn)解題教學(xué)實效性有效發(fā)揮.在不同條件變量調(diào)整下，主要結(jié)合相同結(jié)果分析物理教學(xué)過程中學(xué)生的解題習(xí)慣，結(jié)合學(xué)生良好的物理學(xué)習(xí)邏輯思維以及解答效果來提高他們的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)成果.在這一過程中，教師也需要有效利用更多解題方法幫助學(xué)生提高物理解題效率.

在一題多解思想融入高中物理教學(xué)過程中，教師也需要保證學(xué)生結(jié)合分析解答過程來提高解題能力.比如說在人教版高中物理必修一中就有《運動學(xué)》一課中，教師需要為學(xué)生建立知識點教學(xué)體系，結(jié)合光熱、電、電磁學(xué)等諸多物理教學(xué)模塊來建立知識點之間關(guān)聯(lián)性，充分體現(xiàn)《運動學(xué)》一課中知識點涉獵面較廣這一現(xiàn)實狀況，幫助學(xué)生掌握各種知識要點，引入一題多解教學(xué)思想，如此對于提升學(xué)生的思維邏輯能力幫助較大［2］.

3 一題多解教學(xué)的實踐案例分析

就高中物理一題多解決教學(xué)實踐案例中，教師就要培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)散思維，切實引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中合理運用知識點，實現(xiàn)解題思維層面上的有效拓展.換言之，就是要將所學(xué)習(xí)的物理知識運用到實踐解題過程中，拓寬學(xué)生的物理解題思維.

例1 某物體以某速度向光滑斜面由下往上沖，其中前4s的沖刺位移為1.6m，后4s的沖刺位移為0m.如果假設(shè)物體沖刺做勻變速運動，求問物體的加速度有多大？

解析 在這道題目中，教師要首先為學(xué)生假設(shè)物體的加速度大小應(yīng)該為a，根據(jù)題目中已知條件來求解a加速度大小情況下某物體沖刺斜面的加速度變化.結(jié)合這一題目已知條件解析，可以提出5種解題方法：

解1 教師可以利用基本運動學(xué)物理公式來幫助學(xué)生求解物體在前4s的位移應(yīng)該為1.6m，做減速運動，因此就有［3］：x=v0t－12·at2

如此就能計算出物體在前4s和后4s的位移加速度變化，由此計算出物體的加速度.

解2 教師可以指導(dǎo)學(xué)生推理物體在2s末尾時加速度的變化，恰好是前4s的平均速度，就有：V2=v

如此也能計算出物體的加速度大小變化，最終求解得出結(jié)果.

解3 教師也可以指導(dǎo)學(xué)生采用Δx=aT2方法來進行解題，因為某物體在沖上斜坡過程中加速度保持不變，處于勻變速直線運動中.如此就能計算物體加速度大小如下［4］：a=ΔxT2

解4 教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合題目題意，來了解解題的整個過程，在加速度a始終保持不變情況下，結(jié)合勻變速直線運動來分析前4s和后4s內(nèi)某物體的位移變化是相等的，如下：XGo0R8MfkUbDnrnwyUYzd0w===V0·t－12at2

解5 教師也可以運用逆過程，即反向思維來指導(dǎo)學(xué)生解題.簡言之就是假設(shè)某物體在斜坡最高點作初速度為0的勻加速直線運動.結(jié)合題目研究與分析，可以了解到高中物理在解題過程中一題多解思路比較清晰，結(jié)合問題解答方式來思考不同的邏輯思維，確保問題思考到位.就是將復(fù)雜的問題簡單化，為學(xué)生更合理學(xué)習(xí)解題方法創(chuàng)造條件.

結(jié)合一題多解方式來思考鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性思維，為教學(xué)效率強化，提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造條件.在一題多解思想滲透過程中，要強調(diào)解題的階段性問題，不斷拓寬學(xué)生思維方式，引導(dǎo)學(xué)生初步參與到物理教學(xué)過程中，體驗學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣.在培養(yǎng)學(xué)生從高一階段就形成解題思維，為后續(xù)更高難度的物理知識學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備.而在高二階段，則需要結(jié)合一題多解思路來思考提高解題方式機制，確保結(jié)合實踐操作來優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)習(xí)思路，強化發(fā)散性思維.在不斷學(xué)習(xí)、運用、理解方面需要有效增強.在進入高三階段，要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過程來進一步融入一題多解思維，體現(xiàn)解題結(jié)果代表性［5］.

4 結(jié)語

綜上所述，結(jié)合邏輯思維能力培養(yǎng)高中生的物理學(xué)習(xí)能力與解題能力非常有必要.就一題多解邏輯思維以及解題方法而言，教師就要強化學(xué)生的發(fā)散性思維，有效改善學(xué)生的物理解題應(yīng)變能力以及分析能力.切實幫助學(xué)生從傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來，不斷強化學(xué)生的發(fā)散性思維邏輯，結(jié)合邏輯思維能力優(yōu)化與創(chuàng)新水平提升來保證學(xué)有所獲.

參考文獻：

［1］ 楊成. 一題多解方法在高中物理解題教學(xué)中的應(yīng)用［J］. 數(shù)理化解題研究，2023（21）：80-82.

［2］ 周曉峰. 一題多解思想在高中物理解題中的應(yīng)用［J］. 數(shù)理化解題研究，2022（19）：91-93.

［3］ 周海建. 不同思維方法在高中物理解題過程中的應(yīng)用［J］. 數(shù)理化解題研究，2023（18）：83-85.

［4］ 侯慧玲. 借助數(shù)學(xué)知識，解答物理試題［J］. 數(shù)理天地（初中版），2023（8）：95-97.

［5］ 安然. 應(yīng)用“一題多解”與“多題一解”提升學(xué)生解題能力［J］. 中學(xué)物理教學(xué)參考，2023，52（12）：58-60.