【摘要】本文旨在探討核心素養(yǎng)視角下高中物理大單元教學的實施策略，并以“運動的描述”這一單元為例進行深入分析.結(jié)合教學實踐，提出了具體的教學設(shè)計方法，以促進學生物理學科核心素養(yǎng)的發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中物理；大單元教學；運動的描述

大單元教學作為一種新型的教學方式，能夠打破教材章節(jié)的限制，將相關(guān)的知識內(nèi)容進行整合，有助于學生構(gòu)建完整的知識體系，提升核心素養(yǎng).

1 大單元教學對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用

大單元教學能夠?qū)⒎稚⒌闹R點有機地整合起來，讓學生在整體的情境中理解物理知識，形成物理觀念.同時，大單元教學注重引導學生進行思考和探究，有助于培養(yǎng)學生的科學思維和科學探究能力.此外，通過大單元教學中的實踐活動和問題解決，能夠培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與責任.

2 “運動的描述”大單元教學

2.1 教學內(nèi)容分析

高中物理必修第一冊第一章，對于學生來說是非常重要的，因為它是學習高中物理的基礎(chǔ).在這一章中，學生將學習到許多基本的物理概念，這些概念將為后續(xù)的學習打下堅實的基礎(chǔ)，需要學生深入理解并熟練掌握.

2.2 單元主題與目標

以“運動的描述”為主題，涵蓋質(zhì)點、參考系、位移、速度、加速度等核心概念.核心素養(yǎng)目標包括：學生能夠理解并運用這些概念描述物體的運動；掌握科學的研究方法，如建立物理模型；培養(yǎng)學生的觀察、分析和解決問題的能力.

2.3 教學活動設(shè)計

環(huán)節(jié)1

師 先讓學生觀看多媒體上各個物體的運動情況，設(shè)問引導：研究某些問題時物體能否當作質(zhì)點？如何確定物體的位置？如何描述物體的運動快慢？如何比較不同物體速度變化的快慢？（引入加速度）.

教師引導新課教學過程中舉例子，講述我國的發(fā)展進行愛國主義教育.

生 觀看屏幕上的內(nèi)容，回答問題并進行計算，判斷物體速度的變化快慢.

設(shè)計意圖 教師一邊復(fù)習上節(jié)課所學習的內(nèi)容，一邊給學生進行愛國教育，學生在下面計算各個物體的速度變化，并觀看我國各個行業(yè)取得的成就.用這種方式可以給學生進行一場愛國主義教育，培養(yǎng)了學生的科學思維和科學態(tài)度與責任.

環(huán)節(jié)2

師 如何定義速度的變化量呢？

生 經(jīng)過一段時間t，物體的速度從v0變至v，那么v－v0就是速度的變化量，即Δv=v－v0.

師 Δv越大，表示速度的變化量越大，即速度改變得越快，對嗎？為什么？

教師引導學生討論：若要比較兩物體速度變化的快慢，就要找一個判斷的標準，即單位時間內(nèi)的速度的改變量.

生 可以用速度的變化量跟發(fā)生這一變化所用時間的比值表示速度變化的快慢.

學生討論：國產(chǎn)賽車領(lǐng)克03與國產(chǎn)殲10型戰(zhàn)斗機誰的速度變化快？討論判斷方法？（教師講解并給出加速度的定義、公式和單位.）

師 在物體做直線運動的過程中，物體的加速度方向一定與速度方向相同嗎？

生1 加速度的方向與Δv的方向相同.

生2 在變速直線運動中，速度方向始終在一條直線上.若規(guī)定v0為正方向，加速運動時，v－v0為正，a為正，a與v0方向相同；減速運動時，v－v0為負，a為負，a與v0方向相反.

師 通過舉例并分析速度方向與加速度方向之間的關(guān)系.

如圖1所示，物體的初速度為v1，經(jīng)Δt后，速度變?yōu)関2.以v1的箭頭為起點，以v2的箭頭為終點，做一個新的箭頭用來反映物體速度的變化量.由于a=ΔvΔt，所以加速度的方向與速度的變化量的方向相同.

設(shè)計意圖 通過本環(huán)節(jié)的設(shè)計，使得學生對加速度這一教學難點有了充分的理解，并能進行簡單的應(yīng)用，同時夯實了概念理解，形成了物理觀念，提升了核心素養(yǎng).

環(huán)節(jié)3

例 如圖2所示是某質(zhì)點運動的v－t圖象.

（1）質(zhì)點在圖中各段中做什么性質(zhì)的運動？

（2）在0～4s內(nèi)、4～8s內(nèi)、8～10s內(nèi)、10～12s內(nèi)質(zhì)點的加速度大小各是多少？

解析 在0～4 s內(nèi)，質(zhì)點做勻加速直線運動，加速度大小a1=10－04m/s2=2.5m/s2；

4～8s內(nèi)質(zhì)點做勻速直線運動，加速度大小a2=0；

8～10s內(nèi)，質(zhì)點做勻減速直線運動，加速度大小a3=0－102m/s2=－5m/s2；

10～12s內(nèi)，質(zhì)點做反向勻加速直線運動，加速度大小a4=－10－02m/s2=－5m/s2.

設(shè)計意圖 通過本環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學生進一步理解質(zhì)點的概念，學會根據(jù)v－t圖象求解加速度，并判斷物體的運動性質(zhì).有效化解了教學難點，提高了學生學習的興趣.

環(huán)節(jié)4

作業(yè)與拓展學習設(shè)計：完成教材習題并精心設(shè)計變式練習，同時提出日常生活中常見的例子，不僅讓學生學會根據(jù)v－t圖象計算加速度，還要學會根據(jù)v－t圖象說明加速度的方向和物體的運動性質(zhì).

3 結(jié)語

核心素養(yǎng)視角下的高中物理大單元教學是一種有效的教學方式，能夠促進學生物理學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展.在“運動的描述”這一單元的教學中，通過合理的教學設(shè)計和實施策略，能夠讓學生更好地掌握物理知識，提高學習能力.然而，大單元教學的實施需要教師不斷地學習和探索，也需要學校提供相應(yīng)的支持和保障，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才做出更大的貢獻.

【基金：本文系蘭州市教育科學“十四五”規(guī)劃課題《核心素養(yǎng)導向下的大單元教學在高中物理教學中的應(yīng)用與研究》（立項號：LZ［2023］GH0018）的階段性成果之一.】

參考文獻：

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［2］林先鼎.核心素養(yǎng)視域下的高中物理“大”單元教學聚焦效應(yīng)與“小”著力點［J］.中學理科園地，2024，20（03）：40-42.

［3］彭浩然.核心素養(yǎng)下高中物理大單元教學設(shè)計研究［J］.安徽教育科研，2023（21）：121-123.