摘要：隨著“雙高”時(shí)代的到來，高職院校思政課的重要性日益凸顯。文章旨在探討如何提升高職院校思政課成效，更好地適應(yīng)“雙高”時(shí)代需求。文章首先闡述了“雙高”背景下提升高職思政課成效的意義，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)3個(gè)方面對(duì)“雙高”背景下高職思政課存在的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行了剖析，針對(duì)性提出基于學(xué)生主體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法、基于課程特色構(gòu)建多元評(píng)價(jià)機(jī)制的提升思政課教學(xué)質(zhì)量的路徑。只有不斷提升思政課教學(xué)成效，才能更好地適應(yīng)“雙高”時(shí)代需求，培養(yǎng)更多合格高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：雙高；高職院校；思政課；成效

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.20.081

2019年1月24日，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，同年4月，教育部、財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（以下簡稱“雙高計(jì)劃”），提出“要深入推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，大力開展理想信念教育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，構(gòu)建全員、全過程、全方位育人的思想政治工作格局”?！半p高計(jì)劃”的實(shí)施，為職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向，讓高職院校認(rèn)識(shí)到“雙高計(jì)劃”的本質(zhì)是“立德樹人”，只有提升思政教育成效，才能為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)出德藝雙馨的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。當(dāng)前，“雙高”建設(shè)為高職院校高質(zhì)量發(fā)展提供了機(jī)遇，也對(duì)高職思政課教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，如何改變當(dāng)前思政課教學(xué)效果不好的困境，如何將工匠精神融入思政課，如何走出職業(yè)教育獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)之路，這些問題逐漸成為高職院校在改革思政課過程中需要著重思考的問題。

1“雙高”背景下提升思政課成效的意義

習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)指出“加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育”的目標(biāo)任務(wù)。提出高校應(yīng)努力構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系目標(biāo)。這一論斷深化了對(duì)我國高等教育事業(yè)的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。在“雙高”背景下，高職院校以培養(yǎng)德技雙修的高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，賦予思政課教學(xué)成效以重要意義。

1.1“雙高計(jì)劃”要求思政課與時(shí)俱進(jìn)

“雙高計(jì)劃”的制定對(duì)職業(yè)教育改革提出了新任務(wù)，即“一個(gè)加強(qiáng)、四個(gè)打造、五個(gè)提升”。在國家發(fā)展戰(zhàn)略和社會(huì)需求導(dǎo)向下，高職院校唯有更新人才培養(yǎng)理念，深化產(chǎn)教融合，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育，才能實(shí)現(xiàn)各方面的高質(zhì)量發(fā)展，向高水平高職院校和高水平專業(yè)群建設(shè)目標(biāo)邁進(jìn)，培養(yǎng)出緊跟時(shí)代發(fā)展，服務(wù)國家戰(zhàn)略，回應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)技能人才。進(jìn)入新時(shí)代，我國走上了高質(zhì)量發(fā)展道路。在各行各業(yè)注重高質(zhì)量發(fā)展的新形勢下，企業(yè)對(duì)于人才的能力提出了更高的要求，不僅要技術(shù)精，還要素養(yǎng)高。思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）作為培養(yǎng)學(xué)生思想道德的專門課程，必須與時(shí)俱進(jìn)，精準(zhǔn)把握國家發(fā)展導(dǎo)向、企業(yè)用人需求，將企業(yè)需求、行業(yè)發(fā)展、市場動(dòng)態(tài)等緊密結(jié)合，更好達(dá)到“雙高”對(duì)思政教育提出的新要求。例如在對(duì)應(yīng)用化工專業(yè)、分析檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)注重愛崗敬業(yè)、誠信友善等方面的教育，讓學(xué)生在將來所從事的崗位上能夠真正做到用所學(xué)為國家發(fā)展和人民幸福而工作，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗?！半p高計(jì)劃”不僅要求思政教育與時(shí)俱進(jìn)，還要求思政教育因“職”制宜，即根據(jù)學(xué)生的專業(yè)及將來所從事的職業(yè)，針對(duì)性地創(chuàng)新思政教育案例與載體，回應(yīng)“雙高”建設(shè)引領(lǐng)職業(yè)教育服務(wù)國家戰(zhàn)略、由教育大國走向教育強(qiáng)國。

1.2“雙高計(jì)劃”實(shí)現(xiàn)有賴于思政課提質(zhì)培優(yōu)

當(dāng)前，為適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需要，高等教育深入改革，高職院校的改革——“雙高”建設(shè)必須立足中國當(dāng)前具體情況，以馬克思主義中國化時(shí)代化的最新成果為指導(dǎo)，堅(jiān)持人才培養(yǎng)正確導(dǎo)向，著重解決“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這一根本問題。當(dāng)前，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才應(yīng)該是技術(shù)精、創(chuàng)新強(qiáng)、本領(lǐng)硬的應(yīng)用型人才，更應(yīng)該是政治堅(jiān)、品德好、素養(yǎng)高的社會(huì)主義建設(shè)者和中華民族偉大復(fù)興的筑夢者，這既是對(duì)高校思政教師教學(xué)能力的考驗(yàn)，更是對(duì)職業(yè)院?！暗滤囯p馨”育人成效的體現(xiàn)。在高職院校的人才培養(yǎng)中，應(yīng)把“德”放在首要位置，對(duì)專門培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的思政課提出了更高的要求。高職學(xué)校應(yīng)該重視提高思政課在教學(xué)中的地位，提升思政教學(xué)質(zhì)量，為“雙高計(jì)劃”背景下培養(yǎng)政治堅(jiān)、品德好、素養(yǎng)高、技術(shù)精、創(chuàng)新強(qiáng)、本領(lǐng)硬的新時(shí)代高素質(zhì)技能型人才提供重要保障。

“雙高”建設(shè)中思政課的定位不僅要立足國家戰(zhàn)略，回應(yīng)社會(huì)需求，更要凸顯學(xué)生在思政課教學(xué)中的主體地位，關(guān)注當(dāng)前00后學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，重視高職生道德素質(zhì)的提升和理想信念的確立，讓高職生在大學(xué)階段能夠樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向，明確人生奮斗目標(biāo)，自覺將個(gè)人夢想與祖國發(fā)展結(jié)合起來，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而努力，成為理想信念堅(jiān)定、勇于擔(dān)負(fù)時(shí)代使命、能夠吃苦耐勞、愿意艱苦奮斗的筑夢者和奮斗者。

2“雙高”背景下思政課教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)問題剖析

“雙高計(jì)劃”對(duì)高職院校思政課提出了更高要求，然而當(dāng)前高職院校思政課教學(xué)中卻存在諸多現(xiàn)實(shí)問題亟待解決。

2.1欠缺吸引學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容

受實(shí)用主義思維影響，在“校企共建”人才培養(yǎng)模式下，高職院校更多重視對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)；在高職生的觀念里，認(rèn)為思政課是“水課”，對(duì)于專業(yè)技能提升和未來找工作沒有任何幫助。而當(dāng)前的思政課教學(xué)過程中，由于上課班級(jí)人數(shù)較多，教師為了兼顧更多專業(yè)的學(xué)生，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，存在以下問題：第一，教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)而趣味性不足，部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)習(xí)慣于以理論講理論，對(duì)于高職學(xué)生而言純理論教學(xué)枯燥晦澀，很難引起共鳴；第二，教學(xué)內(nèi)容普適性強(qiáng)而針對(duì)性不足，當(dāng)前思政教師所帶班級(jí)較多，對(duì)于學(xué)生所學(xué)專業(yè)并沒有深刻認(rèn)識(shí)，很難實(shí)現(xiàn)針對(duì)每個(gè)專業(yè)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容；第三，教材內(nèi)容多而回應(yīng)學(xué)生關(guān)切不足，當(dāng)前思政課教師主要依據(jù)教材設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題，對(duì)于不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況沒有足夠了解，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，其主體地位沒有體現(xiàn)。同時(shí)，由于傳統(tǒng)考核方式偏向結(jié)果性考核，導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注期末考試，而思政課的立德樹人作用很難實(shí)現(xiàn)。在諸多問題的共同影響下，思政課在課堂教學(xué)中的活力喪失，嚴(yán)重影響學(xué)生的全面發(fā)展。長期如此，容易形成惡性循環(huán)，學(xué)生對(duì)思政課失去興趣，思政課的立德樹人目標(biāo)難以達(dá)成，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，導(dǎo)致高職教育難以滿足國家發(fā)展和社會(huì)需要。

2.2缺少靈活多樣的教學(xué)方法

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師。”思政教師應(yīng)不斷提高個(gè)人政治覺悟和業(yè)務(wù)能力，在思政課教學(xué)中，遵循教育教學(xué)規(guī)律，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，借助現(xiàn)代信息技術(shù)增強(qiáng)課堂的趣味性和吸引力。同時(shí)，“雙高”建設(shè)對(duì)高職教師提出了“雙師型”教師新要求，打造“雙師型”思政教師逐漸成為趨勢。但是，當(dāng)前部分思政教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)了解不多，依然使用傳統(tǒng)而單一的教學(xué)方法，在從教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換中，缺少對(duì)高職生實(shí)際情況考量，教學(xué)內(nèi)容更多是對(duì)教材宏觀內(nèi)容的解讀，缺少生動(dòng)詳實(shí)的微觀案例的探討與分析，難以引起學(xué)生共鳴，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。雖然也有很多思政教師試圖創(chuàng)新，但多集中于教學(xué)形式上，深?yuàn)W晦澀的教學(xué)內(nèi)容依然難以吸引學(xué)生關(guān)注。

2.3缺乏系統(tǒng)全面的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

完善的思想政治教育體系是確保學(xué)生思政教育效果，培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)的重要保障。然而，當(dāng)前很多高職院校的思政教育體系不完善，特別缺乏對(duì)學(xué)生思想政治素質(zhì)考核。當(dāng)前，高職院校的思政課考核方式主要以學(xué)生的考試成績和完成作業(yè)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，然而作業(yè)和考試成績并不能體現(xiàn)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，單純以作業(yè)和成績來判斷學(xué)生的思政教育成效，存在一定的限制，容易讓人才培養(yǎng)效果打折扣，不利于學(xué)生全面發(fā)展。缺乏完善的評(píng)價(jià)考核體系，很難對(duì)思政教育成效進(jìn)行督促檢查，不改變這種情況，學(xué)生對(duì)思想政治素質(zhì)的關(guān)注程度會(huì)不斷下降，不利于高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)，阻礙“雙高計(jì)劃”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，將對(duì)國家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步造成不利影響，影響中華民族偉大復(fù)興目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3高職院校提升思政課教學(xué)成效的路徑選擇

“雙高”建設(shè)對(duì)高職院校的發(fā)展是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。對(duì)于高職思政課亦如此。一方面，為思政課提質(zhì)培優(yōu)指明了方向，也給思政課提質(zhì)培優(yōu)帶來了新的挑戰(zhàn)。提升思政課教學(xué)成效可以從以下3個(gè)方面思考。

3.1基于學(xué)生主體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的主陣地，在“雙高”背景下，要想保障高素質(zhì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，必須提升思政課的教學(xué)成效，要以學(xué)生為主體教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，針對(duì)00后高職生個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出有溫度、有熱度、有高度的教學(xué)內(nèi)容。

第一，設(shè)計(jì)有溫度的教學(xué)內(nèi)容。在思政課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，堅(jiān)持理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一，堅(jiān)持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，

特別是與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，讓學(xué)生感受到思政課不是教材內(nèi)容的灌輸，不是為了僅僅拿學(xué)分的課程，而是與專業(yè)發(fā)展相關(guān)、能夠指導(dǎo)個(gè)人發(fā)展的對(duì)自己有幫助的課程，進(jìn)而吸引學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)興趣。例如，在環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“理想信念的內(nèi)涵及重要性”時(shí)，通過講述環(huán)境治理人物故事，增進(jìn)學(xué)生對(duì)人與自然生命共同體理念的認(rèn)同，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境工程歷史人物、時(shí)代榜樣感人精神的認(rèn)同，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)投身環(huán)境工程事業(yè)責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)恼J(rèn)同，堅(jiān)定學(xué)生為中國特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終身的理想信念。

第二，設(shè)計(jì)有熱度的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前，我國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展取得了巨大成就，在科技影響下，高職學(xué)生也隨之發(fā)生改變。目前，高職院校學(xué)生是00后，互聯(lián)網(wǎng)的普及和智能手機(jī)的應(yīng)用讓00后能夠快速掌握大量信息，他們關(guān)注新鮮事物，追求時(shí)尚，充滿激情與活力，但網(wǎng)上信息量大且質(zhì)量良莠不齊，高職生辨別能力有限，容易在網(wǎng)絡(luò)中迷失自我。因此，思政課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，要將國際國內(nèi)熱點(diǎn)事件、學(xué)生感興趣的事件以及社會(huì)普遍關(guān)注的事件與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，在課堂教學(xué)中，通過設(shè)計(jì)案例分析、角色扮演、課堂辯論、任務(wù)式學(xué)習(xí)等方式，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動(dòng)形象，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，提升學(xué)生解決問題的能力。

第三，設(shè)計(jì)有高度的教學(xué)內(nèi)容。思政課是專門提升學(xué)生思想政治素質(zhì)的課程，是堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一，價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一的課程。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要明確思政課是宣傳黨和國家方針政策的主渠道，是培養(yǎng)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的主要課程。思政課的教學(xué)內(nèi)容一定要強(qiáng)調(diào)發(fā)揮馬克思主義的指導(dǎo)地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中堅(jiān)定人民立場，掌握馬克思主義的基本觀點(diǎn)，提高學(xué)生用馬克思主義分析、解決問題的能力。高職學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于高深的理論理解困難，但是理論只要有道理，只要能用通俗的語言把道理講清楚，就能夠說服人，高職生亦如此。思政教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要注意結(jié)合高職學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，用通俗易懂的方式講清楚深?yuàn)W晦澀的內(nèi)容，就能以理服人，讓高職學(xué)生樂意學(xué)且學(xué)得會(huì)，進(jìn)而提升思政課教學(xué)質(zhì)量。

3.2結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法

教學(xué)內(nèi)容想要被學(xué)生更好掌握，就必須采用靈活的教學(xué)方法。在“雙高”背景下，高職思政課一方面要求學(xué)生堅(jiān)定馬克思主義信仰和中國特色社會(huì)主義信念，一方面要求學(xué)生提高道德素質(zhì)，而單純依靠教師的理論講授很難真正實(shí)現(xiàn)，還需要學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講、參與課堂將所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化于心，外化于行。根據(jù)學(xué)習(xí)監(jiān)測平臺(tái)的測評(píng)數(shù)據(jù)，采用傳統(tǒng)理論講授的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和抬頭率明顯降低。因此，為提高思政課教學(xué)質(zhì)量，必須借助現(xiàn)代信息技術(shù)，采用靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如，在講述長征精神時(shí)，可以帶學(xué)生前往VR實(shí)踐教學(xué)中心進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生戴著VR眼鏡身臨其境感受紅軍長征途中的艱苦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在體驗(yàn)中加深對(duì)長征精神的理解；可以采用情景教學(xué)法，讓學(xué)生搜集長征途中的感人故事，在課堂上進(jìn)行展演，在展演中感受共產(chǎn)黨人對(duì)共產(chǎn)主義信仰的堅(jiān)定，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠在“做中學(xué)”，體悟長征的精神內(nèi)核。還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇案例分析、課堂辯論、研練式教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)等教學(xué)方式，讓學(xué)生真正成為課堂主體，營造有趣、開放課堂氛圍，提升學(xué)生課堂參與度，讓思政課增效賦能，不僅有意思，更有意義，成為受學(xué)生喜歡的思政課。

3.3基于課程特色構(gòu)建多元評(píng)價(jià)機(jī)制

思政課與其他課程不同，思政課的目標(biāo)是提高學(xué)生的品德素養(yǎng)和政治品質(zhì)，而傳統(tǒng)以考試方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，僅僅考核學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的掌握程度，對(duì)于學(xué)生的品德素質(zhì)和政治品質(zhì)的考核難以體現(xiàn)。在“雙高計(jì)劃”背景下，高職院校的思政課，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思想政治實(shí)踐和動(dòng)態(tài)的思想過程把握，改變傳統(tǒng)單一考核方式，根據(jù)思政課的課程目標(biāo)，依托培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求，探索“三維五體”多元評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，思政課具有知識(shí)性，要通過傳統(tǒng)的考試方式來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的掌握程度，主要通過教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是所占考核權(quán)重可以適當(dāng)降低；其次，思政課是培養(yǎng)學(xué)生品德素質(zhì)的課程，可以對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)前后思想品德的變化進(jìn)行監(jiān)測，對(duì)學(xué)生做出的善意的舉動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)納入考核，比如擔(dān)任志愿者、進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐、進(jìn)行義務(wù)勞動(dòng)等主要通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、系統(tǒng)測評(píng)來實(shí)現(xiàn)；再次，思政課是培養(yǎng)學(xué)生能力的課程，可以對(duì)學(xué)生在課堂及課后的實(shí)踐活動(dòng)中解決問題的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是在專業(yè)領(lǐng)域解決問題的能力可以通過專業(yè)課教師給予評(píng)價(jià)，同學(xué)之間也可以互相評(píng)價(jià)?？傊?，通過系統(tǒng)測評(píng)、思政教評(píng)、專業(yè)教評(píng)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)5個(gè)主體，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、素質(zhì)、能力3個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，探索增值評(píng)價(jià)的多樣化評(píng)價(jià)方式，對(duì)思政教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)全方位、全鏈條、全過程的評(píng)價(jià)，使思政教育評(píng)價(jià)能夠真正反映學(xué)生思政教育成效，進(jìn)而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

綜上所述，高職院校提升思政課教學(xué)質(zhì)量對(duì)于高職院校的發(fā)展和學(xué)生成長成才至關(guān)重要，高質(zhì)量的有成效的思政課可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向，堅(jiān)定理想信念，可以引導(dǎo)學(xué)生正確看待生活中的困惑以及社會(huì)上的熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生朝著社會(huì)需要的高素質(zhì)技能人才方向發(fā)展，滿足國家發(fā)展戰(zhàn)略和時(shí)代發(fā)展需求。因此，對(duì)“雙高”背景下高職院校提高思政課教學(xué)成效的重要性進(jìn)行闡述，針對(duì)當(dāng)前思政課教學(xué)中存在的問題進(jìn)行剖析，提出解決這些問題的路徑，為推動(dòng)高職院校朝著“雙高計(jì)劃”目標(biāo)奮進(jìn)提供了依據(jù)，可以推動(dòng)高職院校高質(zhì)量發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生不斷提高個(gè)人素質(zhì)，朝著高素質(zhì)人才方向不斷邁進(jìn)，為中華民族偉大復(fù)興提供人才保障。

參考文獻(xiàn)

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