摘要：校史蘊(yùn)含豐富的思政教育資源，是實(shí)施思政理論課教學(xué)的“活教材”。校史“活教材”融入思政理論課教學(xué)具有情感激活，有利于提升家國情懷素養(yǎng)；貼近生活，有利于促進(jìn)思政教學(xué)改革；事例鮮活，有利于發(fā)揮榜樣示范作用；貼合職業(yè)，有利于滿足人才培養(yǎng)要求的重要意義。但在實(shí)踐中存在著認(rèn)知不足、開發(fā)不足、利用不足、行動力不足的問題。為解決現(xiàn)實(shí)問題，需積極梳理、挖掘校史資源，找準(zhǔn)融入思政理論課教學(xué)的契合點(diǎn)；探索校史資源，開發(fā)多形式多樣的校史主題活動，抓好融入思政理論課教學(xué)的切入點(diǎn)；研究校史資源，做好頂層設(shè)計，建好校史思政理論課教學(xué)校史素材數(shù)據(jù)庫，把握融入思政理論課教學(xué)的發(fā)力點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：校史；活教材；思政理論課

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.20.080

2022年4月，習(xí)近平總書記在考察調(diào)研時強(qiáng)調(diào)“要加強(qiáng)校史資料的挖掘、整理和研究，講好中國共產(chǎn)黨的故事”。校史是對學(xué)校發(fā)展脈絡(luò)、歷史軌跡的真實(shí)記錄，是對當(dāng)前所處時期的側(cè)面映射。校史資源遍布于學(xué)校的方方面面，包括學(xué)校發(fā)展過程中所有物質(zhì)資源和非物質(zhì)文化資源，其中物質(zhì)資源包括歷史文物資源、建筑景觀資源等，非物質(zhì)文化資源包括辦學(xué)歷史、大學(xué)精神、理想信念、校風(fēng)校訓(xùn)、制度文化、名a0f65fbe506b7222e7b4bbbba2810bf4人故事、校友資源等。一所學(xué)校的校史往往與國家命運(yùn)、時代背景緊密相連、同頻共振，是學(xué)校精神文脈的承續(xù)載體和文化重要組成部分，是內(nèi)涵豐富的思政教育資源寶庫，是實(shí)施思政理論課教學(xué)的“活教材”。各級學(xué)校在承擔(dān)起立德樹人的根本任務(wù)時，應(yīng)該充分重視校史“活教材”中蘊(yùn)含的獨(dú)特教育資源，探索校史“活教材”融入思想理論課教學(xué)的實(shí)踐路徑，進(jìn)一步發(fā)揮思政育人功能。

1校史“活教材”融入思政理論課教學(xué)實(shí)踐的意義

校史資源具有內(nèi)容生動、形式靈活、事例鮮活、載體豐富的特點(diǎn)，開發(fā)校史“活教材”使其有機(jī)融入思政理論課教學(xué)具有重要意義。

1.1情感激活，有利于提升家國情懷素養(yǎng)

通過了解學(xué)校的光輝歷史和校友的奮進(jìn)事跡，能夠激活學(xué)生對學(xué)校的尊重、親近之情，激活“我以校榮”的自豪感和歸屬感，增進(jìn)主人翁意識，強(qiáng)化理想信念，在與有榮焉中加深對愛校榮校的情感認(rèn)同，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步升華出對黨和祖國的熱愛，表現(xiàn)為篤定的愛國主義情感和堅定的社會責(zé)任感，以技術(shù)成才，以技能報國。

1.2貼近生活，有利于促進(jìn)思政教學(xué)改革

校史“活教材”是開展思政理論課教學(xué)的重要載體，是促進(jìn)教學(xué)改革的有效助力。挖掘校史資源能夠豐富思政理論課教學(xué)素材，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容越貼近學(xué)生熟悉的校園環(huán)境，就越容易被學(xué)生理解認(rèn)同，使思政教育更具有針對性、親和力。校史的物質(zhì)資源、非物質(zhì)資源與思政理論課教學(xué)結(jié)合，能夠促進(jìn)隱性教育和顯性教育相結(jié)合，易于營造良好的教育氛圍，打造大思政育人模式，使教學(xué)形式更加生動、更具有親和力，切實(shí)提高思政理論課教學(xué)效果。

1.3事例鮮活，有利于發(fā)揮榜樣示范作用

“天邊的道理不如身邊的故事”，生動的典型案例中蘊(yùn)含的思政教育力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于單一枯燥的理論說教，更易于被學(xué)生接受。當(dāng)聽聞曾與自己處于同一校園、同一院系甚至同一專業(yè)的優(yōu)秀師生、杰出校友，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技術(shù)崗位、技能比賽等方面通過刻苦學(xué)習(xí)和努力奮斗取得傲人成績，實(shí)現(xiàn)人生價值的有血有肉的鮮活事跡，在相同場域的激蕩中激發(fā)青年學(xué)子的共鳴，“大鵬一日同風(fēng)起，扶搖直上九萬里”。回望校史，再目光接轉(zhuǎn)細(xì)思當(dāng)下同樣的平臺、更優(yōu)的資源，更能激勵青年學(xué)子以優(yōu)秀師生和校園為身邊的榜樣，珍惜時光，接續(xù)奮斗，篤行不怠。

1.4貼合職業(yè)，有利于滿足人才培養(yǎng)要求

對職業(yè)教育而言，其所培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能人才，是未來的職業(yè)人，按照人才培養(yǎng)方案要求，學(xué)生除了掌握必備的科學(xué)文化、專業(yè)知識、技術(shù)技能和通識素養(yǎng)等職業(yè)綜合素質(zhì)外，還需要具備職業(yè)道德和職業(yè)精神。例如，職業(yè)院校J校的學(xué)校精神、校風(fēng)校訓(xùn)、典型事跡等都體現(xiàn)著“知行合一、奮斗拼搏、精益求精、愛崗敬業(yè)”的職業(yè)精神，有利于滿足人才培養(yǎng)的要求，為社會輸送合格的技術(shù)技能人才。

2校史“活教材”融入思政理論課教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀

為掌握師生對校史資源的了解、應(yīng)用程度和校史資源融入思政理論課教學(xué)實(shí)踐情況，筆者以自身所在職業(yè)院校J校為調(diào)研樣本，采用問卷調(diào)查和訪談法進(jìn)行調(diào)研。其中，問卷通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)放，共計發(fā)放200份，回收196份有效問卷。在了解校史程度中，十分了解為10分，毫不了解為0分，約48.24%的師生選擇4分以下；了解校史主要途徑票數(shù)由高到低依次為校史館、校園活動、公眾號推文、課堂、講座和其他；參觀校史館形式票數(shù)由高到低依次為始業(yè)教育、校園活動、社團(tuán)活動、課堂實(shí)踐、自由參觀；70.18%的學(xué)生和100%的教師認(rèn)為十分有必要在思政理論課中講解、引用校史資源；12.28%的師生知道學(xué)校有校志資料，但調(diào)查對象中沒有人閱覽過校志。在對校史資源融入思政理論課教學(xué)的建議包括加大校史宣傳力度、多增加視頻內(nèi)容或課堂講解、實(shí)地講解、開設(shè)相關(guān)課程、統(tǒng)一下發(fā)校史資料等。根據(jù)問卷和訪談結(jié)果，J校將校史“活教材”融入思政理論課教學(xué)實(shí)踐中，存在著認(rèn)知不足、開發(fā)不足、利用不足、行動力不足的問題。

2.1認(rèn)知不足

教師對校史中的重要事件和杰出校友缺乏了解和研究，對校史促進(jìn)思政理論課教學(xué)的認(rèn)識不足，缺乏校史教育意識。而大部分學(xué)生對于學(xué)校歷史并不關(guān)心，對于學(xué)校發(fā)展的歷史沿革、校訓(xùn)內(nèi)涵、制度規(guī)劃、校友事跡等知之甚少，校園中也少見學(xué)生主動了解或運(yùn)用校史資源來促進(jìn)自身發(fā)展。

2.2開發(fā)不足、利用不足

根據(jù)資料查閱結(jié)果，J校校史資料的系統(tǒng)整理截至2013年，其在2019年以90萬字的鴻篇展示了學(xué)校從1907—2013年百余年間的歷史沿革和發(fā)展軌跡，但從2013年至今逾10年的校史尚且缺少官方編纂，而且?guī)熒鷮τ谝丫幾男Ｖ?，少有聽聞，鮮有閱覽，以校史館和校志為代表的校史資源載體利用程度低。同時，在思政理論課教學(xué)中缺少校史專題的資料庫，挖掘深度和開發(fā)程度不足。

2.3行動力不足

校史資源的融入效果受限于教育主體和學(xué)習(xí)主體的行動力。作為教育主體，大部分思政教師僅在入校培訓(xùn)時踏足校史館，在課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中較少運(yùn)用校史資源，究其原因，主要是教師對于校史資源研究不夠、重視不足，對其中蘊(yùn)含的育人功能認(rèn)識不充分、內(nèi)容發(fā)掘不深入、主動學(xué)習(xí)應(yīng)用意識不到位；同時校史資源內(nèi)容龐雜，涉及領(lǐng)域較廣，從中挑選案例應(yīng)用難免費(fèi)時費(fèi)力等。作為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生自入學(xué)以來大多僅在軍訓(xùn)時以班級或?qū)I(yè)為單位進(jìn)入校史館了解校史，甚至部分專業(yè)未曾安排參觀校史館活動，對于校史教育也多集中于始業(yè)教育、個別主題活動等，缺少連貫性和系統(tǒng)性。

3校史“活教材”融入思政理論課教學(xué)實(shí)踐路徑

對待校史資料，正如習(xí)近平總書記所言“不能只滿足于領(lǐng)略它們對以往人們生活的藝術(shù)表現(xiàn)，更應(yīng)該讓其中蘊(yùn)藏的精神鮮活起來”。精神欲要鮮活，必須做好校史資源的挖掘、探索和研究工作，找好與實(shí)踐交融的契合點(diǎn)、切入點(diǎn)和發(fā)力點(diǎn)，開發(fā)校史“活教材”，豐富思政理論課教學(xué)資源，拓寬育人渠道。

3.1挖掘校史資源，找準(zhǔn)融入思政理論課教學(xué)的契合點(diǎn)

系統(tǒng)梳理校史中的學(xué)校發(fā)展故事、先進(jìn)校友事跡等內(nèi)容同思政理論課內(nèi)容的契合點(diǎn)，經(jīng)過深度加工和融合應(yīng)用于思政課堂，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，內(nèi)化理論內(nèi)涵，外顯行為規(guī)范。校史資源內(nèi)涵豐富，內(nèi)容龐雜，可用于思政理論課教學(xué)的案例充足，但“寶山”當(dāng)前，需要教師細(xì)心挖掘、整理、分類，將校史資源里面的各類有機(jī)組成部分轉(zhuǎn)化為實(shí)際課程的教學(xué)材料，找準(zhǔn)其融入思政理論課課堂教學(xué)和課程思政的契合點(diǎn)，突破教本，活化教材，并有意識地在教育教學(xué)過程中主動利用校史資源，避免出現(xiàn)“雖至寶山，終無所得”的情形。

以職業(yè)院校J校為例，思想政治理論課程主要包括：習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想概論、思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、馬克思主義基本原理概論、中國近現(xiàn)代史綱要、形勢與政策，在融入校史資源時要注重內(nèi)容的切合、精神的契合。例如在習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想概論課程中，針對涉及鄉(xiāng)村振興、山海協(xié)作、脫貧攻堅等教學(xué)內(nèi)容，可以引入J校農(nóng)學(xué)院校友張開榮扎根一線，引湖羊入川，帶領(lǐng)群眾脫貧致富的案例，他的先進(jìn)事跡正是在黨的領(lǐng)導(dǎo)下取得脫貧攻堅戰(zhàn)偉大勝利的生動注腳。在中國近現(xiàn)史綱要課程中，可以出示J校前身浙江金華府官立初級師范學(xué)堂于1909年頒發(fā)的畢業(yè)證書圖片，以此講解清末”廢科舉、興學(xué)?！钡呐e措。這樣的融入生動自然，學(xué)生愛聽易懂，又因是校史故事和優(yōu)秀校友事跡，更平添親近之意和向?qū)W之志。

3.2探索校史資源，抓好融入思政理論課教學(xué)的切入點(diǎn)

校史資源的探索應(yīng)用不僅僅只發(fā)生在第一課堂，還當(dāng)積極開展形式多樣、校史主題明確的實(shí)踐教學(xué)活動，創(chuàng)新組織形式，促進(jìn)校史資源充分發(fā)揮育人作用，讓更多學(xué)生在實(shí)踐中融入校史教育，在知行合一中實(shí)現(xiàn)歷史傳承和自我發(fā)展。

（1）開展校史志愿講解活動。通過自主報名與學(xué)院舉薦相結(jié)合的形式，公開選拔優(yōu)秀學(xué)子成立校史館學(xué)生志愿講解員小隊(duì)，經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)，在黨史館為參觀者講解校史。小隊(duì)成員猶如星星之火將校史故事、校史文化燃滿校園。

（2）舉行校史主題校園活動。例如校史主題征文比賽、校史專題宣講、校史知識競賽、校史故事演講比賽、校史微電影以及“我最喜愛的校史文物”評選等活動。通過豐富多彩、形式各異的活動引導(dǎo)學(xué)生積極主動了解校史，在資料搜集、作品制作過程中，通過創(chuàng)作學(xué)習(xí)深刻感悟校史文化內(nèi)核，汲取學(xué)校精神力量，提升思政素養(yǎng)。

（3）策劃編排校史話劇。鼓勵學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演創(chuàng)作校史主題話劇，通過舞臺表演的形式再現(xiàn)學(xué)校獨(dú)有的發(fā)展歷史和時代大局變化，或者選取校史中的重要人物演繹，對學(xué)校發(fā)展歷史中的重大歷程進(jìn)行真實(shí)還原與藝術(shù)升華，提高校史素材沖擊力，并在屆屆傳承中美化優(yōu)化，終將成為校史文化的一部分。在排演創(chuàng)作話劇的過程中，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其自覺融入校史文化，以校史資源為養(yǎng)分催生自我教育。校史話劇可在新生入學(xué)或者校慶儀式上展演，以歷史再現(xiàn)的形式讓師生快速直觀地了解校史，增強(qiáng)對學(xué)校的認(rèn)同感和親近感。

3.3研究校史資源，把握融入思政理論課教學(xué)的發(fā)力點(diǎn)

開發(fā)校史“活教材”融入思政教育的實(shí)踐發(fā)力點(diǎn)有三，分別是學(xué)校、教師和學(xué)生，通過三方多主體發(fā)力，提高重視程度，激活主觀能動性，進(jìn)而提升研究應(yīng)用校史資源的行動力。

（1）在學(xué)校方面，應(yīng)當(dāng)高度認(rèn)可校史資源對思政教育教學(xué)的重要性，以發(fā)展的眼光全面規(guī)劃校史資源的開發(fā)，重視校史資源的發(fā)掘、研究、編撰與應(yīng)用，給予制度保障和一定的配套資金支持，聘請具備相關(guān)研究基礎(chǔ)的師生成立專兼職校史研究隊(duì)伍，編撰或持續(xù)更新校史，整合校園資源和社會資源，拓展新媒體傳播渠道，營造有利環(huán)境，增進(jìn)學(xué)校、教師和學(xué)生對于校史資源的了解，提升對其思政教育功能的關(guān)注度，強(qiáng)化校史相關(guān)研究和素材挖掘，推進(jìn)校史“活教材”在思政教育教學(xué)中的利用。例如，修建校史館、選取校史元素命名地標(biāo)建筑、將校史教育納入學(xué)生始業(yè)教育、設(shè)立校史研究專項(xiàng)課題、開展校友系列講座、編寫校史讀本、建立校史育人平臺和校史資源思政教育體系等，薈萃更多力量參與到校史資源的研究與利用中。

（2）在教師方面，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對校史資源的學(xué)習(xí)、研究，建好、用好校史“活教材”，積極參與到校史資源融入思政教育體系的建設(shè)中來。主動走進(jìn)校史館、檔案館、圖書館，翻閱校志等相關(guān)素材，通篇研讀，系統(tǒng)梳理，充分掌握可融入思政理論課程的校史資源素材，分類收集整理蘊(yùn)含思政教育理論點(diǎn)和契合點(diǎn)的校史資源，尤其側(cè)重整理優(yōu)秀師生和杰出校友的事跡，在學(xué)校思政教育專家的審定下，對摘選出的人物、案例、事跡按照其內(nèi)含的思政點(diǎn)、可融入課程等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，并賦予關(guān)鍵詞標(biāo)簽，形成可自主查找的思政理論課教學(xué)校史素材數(shù)據(jù)庫，并邀請教師在使用校史思政公開數(shù)據(jù)庫的過程中，針對內(nèi)容選取、標(biāo)簽分類和使用體驗(yàn)等方面提出意見與建議，根據(jù)反饋不斷完善數(shù)據(jù)庫。打造實(shí)用的校史“活教材”。例如前文提到的校友張開榮“引湖羊入川”的案例可以賦予“脫貧攻堅”“農(nóng)業(yè)扶貧”“東西協(xié)作”等思政標(biāo)簽和“習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想概論”等課程標(biāo)簽，教師備課前可進(jìn)入數(shù)據(jù)庫，根據(jù)教育教學(xué)需要通過標(biāo)簽選擇來縮小查找范圍，便捷高效地篩選出所需校史資源，降低校史資源融入思政理論課教學(xué)實(shí)施門檻，提升備課速度，豐富教學(xué)素材，增進(jìn)校史資源利用率，在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮校史資源育人功能，提高思政理論課教學(xué)效果。同時，面對不同時期的學(xué)生結(jié)合實(shí)際、因材施教，通過教育教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)增強(qiáng)思政教學(xué)的實(shí)效性，提質(zhì)思政教學(xué)效果，達(dá)到入耳、入腦、入心，積累教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成一批校史資源融入思政教學(xué)的典型案例。

（3）在學(xué)生方面，充分發(fā)揮主觀能動性，以創(chuàng)新為導(dǎo)向，秉承唯物史觀，深入探索校史資源的文化內(nèi)涵，以數(shù)智化、信息化、藝術(shù)化等手段自主參與校史資源的挖掘、建設(shè)和宣傳，開發(fā)系列周邊文創(chuàng)，宣傳學(xué)校文化精神；擔(dān)任校史館學(xué)生講解員，成立校史研究社團(tuán)、校史宣講團(tuán)等學(xué)生組織，開展校史主題實(shí)踐，自覺以校史文化啟迪智慧、潤澤心靈、涵養(yǎng)志向。

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