［摘要］ 初中道德與法治在大中小思政一體化中發(fā)揮著承上啟下的重要作用。作為初中階段的思政課，初中道德與法治的實(shí)施應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“教—學(xué)—評(píng)”一致性。教師可以從“點(diǎn)”“線(xiàn)”“面”“體”四個(gè)維度出發(fā)，構(gòu)建大單元，瞄準(zhǔn)目標(biāo)點(diǎn)；鋪設(shè)情境線(xiàn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)；優(yōu)化多元評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展；培育核心素養(yǎng)，促進(jìn)知行合一，以一系列策略為初中道德與法治教學(xué)提質(zhì)增效。

［關(guān)鍵詞］ “教—學(xué)—評(píng)”一致性；初中道德與法治；教學(xué)維度

初中道德與法治課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程?！读x務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）發(fā)布以來(lái)，如何在道德與法治學(xué)科教學(xué)中更好地落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)成為研究熱點(diǎn)之一。筆者認(rèn)為，只有在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)培育核心素養(yǎng)，才能真實(shí)實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。教學(xué)環(huán)節(jié)包括教師的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、師生的評(píng)價(jià)活動(dòng)。培育核心素養(yǎng)必須堅(jiān)持“教—學(xué)—評(píng)”一致性。何為“教—學(xué)—評(píng)”一致性？如何在“教—學(xué)—評(píng)”一致性視域下實(shí)施素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)？下面，筆者從點(diǎn)、線(xiàn)、面、體四個(gè)維度展開(kāi)分析。

一、“教—學(xué)—評(píng)”一致性的基本內(nèi)涵

教育界對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一致性一般是分兩個(gè)角度來(lái)界定的。其一，從課程視角看，涉及“新課標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)”之間的一致性；其二，從教學(xué)視角看，是指圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)“教學(xué)—學(xué)習(xí)—評(píng)價(jià)”之間的一致性。本文主要從教學(xué)視角來(lái)探究其內(nèi)涵。

“教—學(xué)—評(píng)”一致性是課程教學(xué)中教師的教、學(xué)生的學(xué)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三者的有機(jī)統(tǒng)一，從而促進(jìn)培育核心素養(yǎng)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在課程教學(xué)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)既是起點(diǎn)也是終點(diǎn)，“教—學(xué)—評(píng)”是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)而展開(kāi)的。學(xué)習(xí)目標(biāo)一方面要與學(xué)科核心素養(yǎng)相一致，同時(shí)也要符合學(xué)情，尊重教材。因此，評(píng)判“教—學(xué)—評(píng)”是否一致，主要是看學(xué)習(xí)目標(biāo)是否能實(shí)現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是“教—學(xué)—評(píng)”一致性的靈魂。教是教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)；學(xué)是學(xué)生為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而展開(kāi)的具有自主性、體驗(yàn)性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)；教與學(xué)是相互融合的，即教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)并引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)。而評(píng)是學(xué)生和教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否完成和完成度。

綜上所述，聚焦核心素養(yǎng)的“教—學(xué)—評(píng)”一致性包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)之間的一致性（如圖1）。

基于此，教、學(xué)、評(píng)三者之間的關(guān)系可以這樣理解：學(xué)習(xí)目標(biāo)是“教—學(xué)—評(píng)”的最頂端，“教—學(xué)—評(píng)”是為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而服務(wù)的。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)科核心素養(yǎng)在某一課時(shí)中的具體表現(xiàn)，所以學(xué)習(xí)目標(biāo)必須與核心素養(yǎng)相一致，同時(shí)也要結(jié)合教材和學(xué)情。學(xué)習(xí)活動(dòng)則是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而展開(kāi)的，同時(shí)也與評(píng)價(jià)結(jié)果相協(xié)調(diào)。評(píng)價(jià)活動(dòng)一方面以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，同時(shí)指引和改進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的落細(xì)、落實(shí)。

二、“點(diǎn)”的維度：構(gòu)建大單元，瞄準(zhǔn)目標(biāo)點(diǎn)

在課程教學(xué)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)既是起點(diǎn)也是終點(diǎn)。在教學(xué)中，教師該如何瞄準(zhǔn)目標(biāo)點(diǎn)呢？下面，將以2016年版道德與法治七年級(jí)上冊(cè)第九課第二框“增強(qiáng)生命的韌性”為例，詳細(xì)呈現(xiàn)。

第一步，分析新課標(biāo)，明確所培育的學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)于“增強(qiáng)生命的韌性”，新課標(biāo)中內(nèi)容要求：“正確認(rèn)識(shí)順境和逆境的關(guān)系，學(xué)會(huì)情緒調(diào)控，能夠正確看待生活中的挫折，具備迎接挑戰(zhàn)的能力；樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，尊重和敬畏生命，熱愛(ài)生活，追求生命高度，成就幸福人生?！睂W(xué)業(yè)質(zhì)量是這么描述的：“采取正確方法面對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程中的順境和逆境，敬畏生命，熱愛(ài)生活?！笨梢?jiàn)，本課涉及的核心素養(yǎng)有道德修養(yǎng)、健全人格、責(zé)任意識(shí)。

第二步，分析學(xué)情，因材施教。本階段的初中生正處于情感敏感期和人生關(guān)鍵期。面對(duì)挫折并不會(huì)像幼兒一樣嚎啕大哭再破涕為笑，也不會(huì)像成年人一樣冷靜面對(duì)并積極行動(dòng)。由于自我意識(shí)的覺(jué)醒，該階段的初中生處于矛盾的思想中，一方面想克服挫折，戰(zhàn)勝自己，另一方面意志薄弱，自控力差，容易退縮。

第三步，分析教材，從大單元角度準(zhǔn)確定位本課內(nèi)容。本單元的大概念顯然是“生命”。那么，分析本課內(nèi)容必須從大單元和大概念的角度出發(fā)，不可僅局限于這一框的內(nèi)容。結(jié)合本單元結(jié)構(gòu)（如圖2）和本框教學(xué)內(nèi)容（如圖3），可以確定本框教學(xué)目標(biāo)如下：①以“敬禮娃娃”的故事敘述，引導(dǎo)學(xué)生正確分析人生道路上的挫折，樹(shù)立正確的挫折觀；②通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，學(xué)生運(yùn)用對(duì)比方法分析挫折的差異性；③通過(guò)辯論賽活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生用辯證方法分析挫折的雙重影響；④通過(guò)小組討論的方式，探究“敬禮娃娃”是如何戰(zhàn)勝挫折的，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒，養(yǎng)成勇于克服困難、戰(zhàn)勝挫折的優(yōu)良品質(zhì)。

三、“線(xiàn)”的維度：鋪設(shè)情境線(xiàn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

確立教學(xué)目標(biāo)后，要以真實(shí)情境為載體，圍繞議題，設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。初中道德與法治課如果僅是單純的說(shuō)教和知識(shí)的灌輸，而忽視育人價(jià)值，往往會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)在真實(shí)情境中曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行。

基于此，針對(duì)“增強(qiáng)生命的韌性”的內(nèi)容，圍繞總議題“走進(jìn)‘敬禮娃娃’，思考生命的韌性”，設(shè)計(jì)一系列子議題。子議題1——博學(xué)之：何為挫折？播放郎錚成長(zhǎng)經(jīng)歷片段，引導(dǎo)學(xué)生思考郎錚成長(zhǎng)過(guò)程中遇到了哪些困難。子議題2——審問(wèn)之：挫折是坎還是梯？組織學(xué)生開(kāi)展辯論賽，學(xué)生圍繞“挫折越多越好還是越少越好”展開(kāi)辯論。子議題3——慎思之：如何戰(zhàn)勝挫折？播放郎錚成長(zhǎng)經(jīng)歷片段，引導(dǎo)學(xué)生思考郎錚是如何實(shí)現(xiàn)華麗蛻變的。子議題4——篤行之：做中國(guó)少年？播放習(xí)近平總書(shū)記對(duì)青年學(xué)生的寄語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考，作為青少年，該如何成長(zhǎng)為一名讓黨放心、愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)、擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人。

學(xué)習(xí)任務(wù)是落實(shí)和培育學(xué)生核心素養(yǎng)所實(shí)施的活動(dòng)設(shè)計(jì)，它與教學(xué)緊密相連。學(xué)習(xí)任務(wù)是一節(jié)課的主體部分，是以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。換言之，真實(shí)有效的學(xué)習(xí)任務(wù)是建立在真實(shí)情境與學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上的。對(duì)于本課教學(xué)，在設(shè)計(jì)好情境線(xiàn)后，教師再設(shè)計(jì)任務(wù)線(xiàn)。任務(wù)1：從“敬禮娃娃”到北大新生，郎錚遇到了哪些阻礙？任務(wù)2：正方：挫折是財(cái)富，越多越好；反方：挫折是災(zāi)難，越少越好。任務(wù)3：結(jié)合視頻，思考郎錚是如何實(shí)現(xiàn)華麗蛻變的？任務(wù)4：青少年如何為民族復(fù)興貢獻(xiàn)力量？

四、“面”的維度：優(yōu)化多元評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展

過(guò)往的教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)知識(shí)的考查，這導(dǎo)致“學(xué)”與“評(píng)”往往是分離的。在“教—學(xué)—評(píng)”一致性視域下，評(píng)價(jià)應(yīng)發(fā)揮其診斷功能、激勵(lì)功能和改善功能。

第一，加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)造、思考、表現(xiàn)等的細(xì)致觀察，教師及時(shí)予以肯定或者指出不足。通過(guò)采訪(fǎng)、對(duì)比的方式來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，更有利于學(xué)生養(yǎng)成積極的心理品質(zhì)，提高應(yīng)對(duì)挫折的能力。在初中道德與法治課中，過(guò)程性評(píng)價(jià)尤為重要，有利于突出學(xué)生課堂上的主體性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的真實(shí)感。

第二，探索增值性評(píng)價(jià)。以發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，提高評(píng)價(jià)質(zhì)量。課堂上，教師可以設(shè)計(jì)以“強(qiáng)國(guó)有我”為主題的倡議書(shū)，要求學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際撰寫(xiě)。以一位學(xué)生寫(xiě)的倡議書(shū)為例：我有一個(gè)夢(mèng)想，我的夢(mèng)想是……因?yàn)椤窈笪視?huì)……不斷拼搏努力，彰顯時(shí)代擔(dān)當(dāng)。全班學(xué)生將自己寫(xiě)的倡議書(shū)張貼在黑板報(bào)上，營(yíng)造出全員育人的氛圍。

第三，重視表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。在七年級(jí)下冊(cè)“在集體中成長(zhǎng)”（2016年版）一課的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)集體活動(dòng)，如用紙牌搭橋，并根據(jù)學(xué)生在搭橋過(guò)程中的不同反應(yīng)和變化進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)集體意識(shí)。

第四，鼓勵(lì)多主體評(píng)價(jià)。在搭橋活動(dòng)中，教師可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)：請(qǐng)你選出本組的“明星組員”，并說(shuō)明理由；請(qǐng)你分享本組搭橋過(guò)程中遇到的困難，以及你們是如何解決困難的。

生生評(píng)價(jià)和師生評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓學(xué)生更深刻地感受到集體的重要性，促進(jìn)知行合一。

五、“體”的維度：培育核心素養(yǎng)，促進(jìn)知行合一

只有遵循從學(xué)生生活中來(lái)、到學(xué)生生活中去的邏輯規(guī)律，才能實(shí)現(xiàn)初中道德與法治教學(xué)的知行合一，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。要想實(shí)現(xiàn)“走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心”這一目標(biāo)，一方面，需要設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)節(jié)；另一方面，設(shè)計(jì)與教學(xué)環(huán)節(jié)相一致并且與核心素養(yǎng)目標(biāo)相呼應(yīng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)，也是至關(guān)重要的。

“增強(qiáng)生命的韌性”一MbwPJTPE2uI1iVIEF5XEcba2zCRB9ZqJf7OSw+Knmjc=課的最后，教師以一首詩(shī)作為本節(jié)課的總結(jié)：人生難免有挫折，態(tài)度不同路不同。學(xué)會(huì)正確對(duì)待它，戰(zhàn)勝挫折有三寶。自我調(diào)節(jié)很重要，堅(jiān)強(qiáng)意志離不開(kāi)。他人幫助有必要，過(guò)盡千帆見(jiàn)彩虹。這首詩(shī)既是對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的總結(jié)，也突出了本節(jié)課旨在培養(yǎng)的“道德修養(yǎng)”“健全人格”“責(zé)任意識(shí)”等核心素養(yǎng)。同時(shí)，輔以圖畫(huà)式的板書(shū)，增強(qiáng)了課堂的趣味性，直觀地傳遞了“正確對(duì)待人生的挫折、養(yǎng)成良好的心態(tài)、提高戰(zhàn)勝挫折的能力和方法”等課堂教學(xué)核心理念，從而更好地落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培育。最后的課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，通過(guò)先自評(píng)、后互評(píng)的方式完成總結(jié)。自評(píng)：我現(xiàn)在遇到的挫折是……問(wèn)題在于……我的解決辦法是……互評(píng)：作為你的同學(xué)/朋友，我給你的意見(jiàn)是……，把這句話(huà)送給朋友作為鼓勵(lì)。如此，自我評(píng)價(jià)和生生互評(píng)相結(jié)合，有效促進(jìn)了學(xué)生責(zé)任意識(shí)的樹(shù)立和人格的健全，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)正確對(duì)待人生挫折。

總之，“教—學(xué)—評(píng)”一致性有利于提高課堂效率，凸顯育人價(jià)值，貫徹落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。在初中道德與法治課堂上，教師應(yīng)聚焦核心素養(yǎng)，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)角度出發(fā)，確定指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生知行合一的學(xué)習(xí)任務(wù)，采取促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的多元評(píng)價(jià)，以發(fā)揮課堂教學(xué)的育人作用，增強(qiáng)課堂的實(shí)踐性、體驗(yàn)性、探究性和綜合性，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治修養(yǎng)和人格修養(yǎng)，幫助他們成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人。

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張 娜 江蘇省蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)。