［摘要］ 提高學(xué)生的創(chuàng)意表達寫作能力，是小學(xué)語文寫作教學(xué)的重要任務(wù)之一。指向習(xí)作的創(chuàng)意表達是指立意要創(chuàng)新，用新穎獨特的視角去思考和呈現(xiàn)事物。過往的教學(xué)中，學(xué)生的想象力往往會因課堂講解相對枯燥而難以自由發(fā)展。為了改變這一不利情況，本文在實踐中總結(jié)出“重視心理，樹立創(chuàng)意表達的自信；巧設(shè)情境，營造創(chuàng)意表達的氛圍；創(chuàng)新評價，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意表達能力”等策略，以期有效開發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在寫作的過程中提高表達能力，為今后的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)語文；寫作教學(xué)；創(chuàng)意表達

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在總目標(biāo)中要求學(xué)生學(xué)會積極觀察，感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，進而激發(fā)創(chuàng)造潛能和語言直覺，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。新課標(biāo)在第三學(xué)段目標(biāo)中要求學(xué)生了解寫作是為了自我表達和與人交流，重視個人獨特的感受，積累習(xí)作素材。總之，新課標(biāo)更加強調(diào)寫作的實踐價值。其中，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”是三個發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，該任務(wù)群也提出要引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗，并表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。夏丏尊先生指出：“文章是表現(xiàn)自己的，各人有各人的天分，有各人的創(chuàng)造力；隨人腳跟，結(jié)果必定是抑滅了自己的個性；所作的文章就不能完全自由表達自己的思想與情感，也就不真實、不明確了。”因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，提高學(xué)生寫作中的創(chuàng)意表達能力，是重要的任務(wù)之一。

何為創(chuàng)意表達？細讀新課標(biāo)對小學(xué)階段創(chuàng)意表達的定位，從口頭形式的交流、評析到圖文結(jié)合的表述、創(chuàng)編，只要是有新意、有個性、不落俗套的自由表達都可以算是創(chuàng)意表達?！爸赶?qū)懽鞯膭?chuàng)意表達”是指立意要創(chuàng)新，用新穎獨特的視角去思考和呈現(xiàn)事物。下面，將圍繞小學(xué)語文創(chuàng)意表達寫作教學(xué)探討實施過程中的策略路徑。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的不足

其一，教師指導(dǎo)形式相對單一，限制了學(xué)生的個性表達。在實際教學(xué)中，部分教師在對學(xué)生的寫作進行指導(dǎo)時存在教學(xué)形式過于固定單一的問題，因此限制了學(xué)生的個性和思維發(fā)展。部分教師只會根據(jù)教材內(nèi)容機械地提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生去完成相關(guān)的寫作任務(wù)，這樣的教學(xué)安排不能幫助學(xué)生充分利用自身的獨特想象力去寫出優(yōu)秀的作文。

其二，教學(xué)理念相對落后，難以激發(fā)學(xué)生興趣。一些教師自身的教學(xué)理念沒有跟上時代的發(fā)展，陳舊的教學(xué)模式已難以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，無法促進學(xué)生主動參與課堂，也就很難提高他們的創(chuàng)作能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)作意識。

其三，教學(xué)梯度不夠清晰，寫作訓(xùn)練缺少針對性。一部分教師對新課標(biāo)理解得不夠到位，無法整體把握寫作教學(xué)任務(wù)，在寫作教學(xué)中缺乏針對性，不分梯度，不分年齡段，盲目地對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練。

寫作教學(xué)并非從三年級開始，小學(xué)一、二年級的造句和看圖寫話等同樣是寫作教學(xué)的范疇，抓好低年級學(xué)生造句能力和寫話能力的培養(yǎng)，可為中、高年級的寫作奠定基礎(chǔ)。所以，小學(xué)生寫作訓(xùn)練要從低年級的造句、寫話教學(xué)開始，慢慢增加梯度，有序地開展訓(xùn)練。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)中創(chuàng)意表達能力培養(yǎng)的策略

1.重視心理，樹立創(chuàng)意表達的自信

指向創(chuàng)意表達的寫作一般有兩個方面的內(nèi)容，一是學(xué)生對周圍事物的認識，二是學(xué)生自我的認知。一提到寫作，有些學(xué)生就會產(chǎn)生畏懼的心理，他們總覺得無話可說，無處下筆。為此，教師要重視學(xué)生的寫作心理，化解學(xué)生表達的心理障礙。

奧地利心理學(xué)家阿德勒認為，一個人在面對問題時會有無所適從的表現(xiàn)。小學(xué)生對于寫作常常會有這種感覺，如果教師教學(xué)方法不當(dāng)，勢必導(dǎo)致學(xué)生對于寫作的畏懼心理更加嚴重，這一情況嚴重阻礙了他們的寫作發(fā)展。很多學(xué)生在動筆的時候顧慮很多，如這樣寫同學(xué)會不會嘲笑我、我寫的東西真沒有意思、我這樣寫老師會不會批評等?；诖耍處煈?yīng)采取有效的溝通方法來消除學(xué)生的這種心理，課堂上要做到因材施教，對不同特點的學(xué)生采用不同的交流方式，以此拉近師生之間的距離，教師要多鼓勵學(xué)生自由表達心中的感受，幫助他們提高寫作課上的自我價值感。當(dāng)學(xué)生樹立了對于寫作的信心，寫作教學(xué)也就成功了一半。

2.巧設(shè)情境，營造創(chuàng)意表達的氛圍

袁愛國受到錢穆生活化作文的教學(xué)啟示，認為情境化設(shè)計能豐富寫作教學(xué)的形式與內(nèi)容，促進寫作教學(xué)品質(zhì)的提升。小學(xué)階段是學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的黃金期，教師在開展習(xí)作教學(xué)的過程中，首先要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，興趣是學(xué)生想象能力提升的重要動力。以激趣為導(dǎo)向，教師在寫作教學(xué)過程中可以巧設(shè)情境，為學(xué)生營造想象的空間，允許學(xué)生發(fā)揮天馬行空般的想象，使他們的創(chuàng)意表達能力得到有效鍛煉。教師在備課時，應(yīng)該對教材內(nèi)容中與寫作訓(xùn)練有利的因素進行深入探究，讓學(xué)生對課堂教學(xué)的知識產(chǎn)生興趣，主動地參與其中，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。

以六年級下冊《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》一文的教學(xué)為例，教師要注意調(diào)動學(xué)生的想象能力，根據(jù)教材內(nèi)容制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃。具體可分三步指導(dǎo)寫作：

（1）想象畫面“繪”情境。文中描寫小島“荒無人煙”，可以讓學(xué)生想象一下荒無人煙的小島是怎樣的，讓學(xué)生用不同形式（說出來、畫下來、寫下來）描繪自己心中的“荒島圖”，為下文魯濱遜在荒島艱苦的求生生活做鋪墊。這樣設(shè)計既可以促進學(xué)生有效理解課文，又可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)意表達。

（2）植入體驗“悟”情境。學(xué)習(xí)“魯濱遜荒島生活”這部分內(nèi)容時，教師組織學(xué)生開展角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生把自己看作是這篇文章的主人公，并思考：如果你是身處荒島的魯濱遜，你該怎么辦？這樣好奇心打開他們思維空間的大門，做到有話可說，有句可寫。

（3）抒發(fā)感受“展”情境。文章學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可相機進行習(xí)作練習(xí)——寫讀后感。具體而言，教師讓學(xué)生以第一人稱的視角寫下自己對文章的理解，以某一個情節(jié)為重點案例，進行分析、評價及感悟，寫出自己真實的獨特感受，這樣對于學(xué)生創(chuàng)意表達能力的提高有很大的幫助。

3.創(chuàng)新評價，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意表達能力

教學(xué)評價是整個寫作教學(xué)活動過程中最重要的環(huán)節(jié)之一。評價既是語言的訓(xùn)練，也是思維的訓(xùn)練，恰到好處的評價會激發(fā)學(xué)生表達的欲望。創(chuàng)意表達對于寫作教學(xué)評價的要求更加多元化，過去單一的評價模式已不能適應(yīng)當(dāng)今課堂教學(xué)的需要。為此，教師要在教學(xué)實踐中，找到適合學(xué)生個性化發(fā)展的評價模式。

一方面，把評價的權(quán)利交給學(xué)生。教師可以采用以下三種評價形式：學(xué)生寫教師評、教師寫學(xué)生評（教師寫下水文）、學(xué)生寫學(xué)生評。多種評價形式的綜合運用，更有利于學(xué)生個性與創(chuàng)造力的發(fā)揮，在師評、生評的過程中，學(xué)生的積極性和參與性均被充分地調(diào)動起來。值得注意的是，在開展評價的過程中，師生換位思考的互動模式能進一步拉近彼此的距離，教師與學(xué)生要平等地交流，構(gòu)建起師生平等、和諧、思辨的/BCrltDdb3m5frRReYpi6g==互動評價環(huán)境。在學(xué)生自由表達，爭先恐后地發(fā)表自己的觀點時，教師要認真傾聽，多用鼓勵的語言進行點撥和引導(dǎo)，從而留給學(xué)生改進的時間和空間。在這樣平等、輕松的課堂氛圍里，學(xué)生更加樂于表達，也從另一個角度培養(yǎng)了表達能力。

另一方面，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，展示學(xué)生創(chuàng)意表達成果。為順應(yīng)當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時代，教師采取的評價方式也要與時俱進，大膽創(chuàng)新。教師可以靈活運用如視頻號、美篇、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)建線上評價展示平臺。學(xué)生可以把自己的作品上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，其他學(xué)生可以閱讀、點贊、收藏、轉(zhuǎn)發(fā)。教師還可以鼓勵學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)平臺組織的作文征文活動。學(xué)生踴躍投稿，積極互動，交流心得，不僅可以欣賞到不同年齡、不同背景的學(xué)生所創(chuàng)作的精彩作品，還可以通過品讀其他學(xué)生的優(yōu)秀作品，激發(fā)更多的創(chuàng)意和想法，找到自己寫作中的創(chuàng)作靈感。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，每一個學(xué)生都可以成為自己創(chuàng)意的主人，分享自己的故事和想法，展示自己的才華和獨特的風(fēng)采，這種跨區(qū)域交流能促進學(xué)生之間的相互交流與合作，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，更進一步地提高學(xué)生的創(chuàng)意表達能力。

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吳 莉 安徽省合肥市育新小學(xué)。