［摘要］ 大單元教學(xué)是近幾年深受重視的一種理念前沿、教學(xué)模式新穎、研究?jī)r(jià)值突出的教學(xué)方式。就音樂學(xué)科而言，依據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》開展大單元教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)發(fā)展。本文以八年級(jí)“奇妙的變奏”單元為例，通過對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行有邏輯、有順序的重組再構(gòu)，探討初中音樂大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑。

［關(guān)鍵詞］ 大單元教學(xué)；音樂核心素養(yǎng)；變奏；合作探究

隨著國家課程改革的不斷推進(jìn)，新時(shí)代教育格局下的藝術(shù)課堂不斷呈現(xiàn)出“結(jié)構(gòu)化”“系統(tǒng)化”“單元式”的新樣態(tài)，近幾年“大單元教學(xué)”逐漸受到專家、學(xué)者與一線教師的廣泛關(guān)注。筆者第一次接觸“音樂大單元教學(xué)”是在2021年，那時(shí)對(duì)于筆者而言，在進(jìn)行教學(xué)研究時(shí)缺乏有效依據(jù)，常常停留在“說感想”“談經(jīng)驗(yàn)”的層面，很難形成系統(tǒng)化的教學(xué)理念和方式，因而很多時(shí)候教學(xué)實(shí)踐多停留在表面、缺乏深度。那么，如何在初中音樂課堂教學(xué)中實(shí)施大單元教學(xué)？它與過去的單元教學(xué)有什么不同？初中音樂大單元教學(xué)都有哪些內(nèi)容呢？本文以“奇妙的變奏”大單元教學(xué)設(shè)計(jì)為例，一起開啟初中音樂大單元教學(xué)探索之旅。

一、基于主題，統(tǒng)整單元學(xué)習(xí)內(nèi)容

1.單元內(nèi)容?！按髥卧虒W(xué)”與以往的“單元教學(xué)”有什么不同？不都是圍繞一個(gè)單元主題進(jìn)行教學(xué)嗎？以往我們談及的“單元教學(xué)”基本上以“內(nèi)容單元”的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而這里的“大單元教學(xué)”劃分單元的依據(jù)并不只是內(nèi)容，更多著眼于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，注重素養(yǎng)導(dǎo)向，充分挖掘音樂課程的育人價(jià)值。大單元主題的設(shè)計(jì)路徑有很多，可以根據(jù)一個(gè)音樂核心知識(shí)點(diǎn)整合結(jié)構(gòu)性知識(shí)，也可以依據(jù)音樂學(xué)科知識(shí)與學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作結(jié)構(gòu)化整合，設(shè)計(jì)大單元學(xué)習(xí)主題，將核心素養(yǎng)的培育始終貫穿音樂教學(xué)全過程，立足學(xué)生的全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極參與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，理解藝術(shù)學(xué)習(xí)的真正意義和價(jià)值。“奇妙的變奏”這一單元主要是以“變奏”為核心概念，在學(xué)生原有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行有邏輯、有順序的重組再構(gòu)，針對(duì)八年級(jí)學(xué)生實(shí)施教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容均選自人音版初中音樂教材。

2.作品聯(lián)系?！捌婷畹淖冏唷边@一單元，從不同國家具有代表性的優(yōu)秀音樂作品入手，從不同體裁形式的作品中，通過以“變奏的創(chuàng)作手法”來聯(lián)結(jié)音樂作品，讓學(xué)生感受作品中運(yùn)用不同的變奏手法所展現(xiàn)的獨(dú)特魅力。由此，學(xué)生通過進(jìn)階式的學(xué)習(xí)，充分理解變奏是一種奇妙的、多樣的音樂創(chuàng)作手法和發(fā)展方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)變奏“感受體驗(yàn)—探究分析—理解運(yùn)用”的能力建構(gòu)，從而提升審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解等核心素養(yǎng)（見圖1）。

二、素養(yǎng)導(dǎo)向，提煉單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)相當(dāng)于一個(gè)“指揮官”，一切教學(xué)聽從它的指令。依據(jù)新課標(biāo)內(nèi)容要求，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，筆者確定了如下的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：

K學(xué)生將知道：多樣的變奏手法，可以豐富地呈現(xiàn)音樂主題，刻畫音樂形象，表現(xiàn)不同音樂風(fēng)格；變奏曲在不同文化背景下具有獨(dú)特魅力。

U學(xué)生將理解：變奏作為重要的音樂創(chuàng)作手法和發(fā)展方式，能夠彰顯不同的文化意蘊(yùn)。

D學(xué)生將做到：在音樂作品的學(xué)習(xí)與探究中，感受變奏帶來的樂趣；樂于參與音樂實(shí)踐活動(dòng)，嘗試運(yùn)用變奏手法進(jìn)行簡(jiǎn)單的音樂編創(chuàng)。

三、問題引領(lǐng)，規(guī)劃單元教學(xué)過程

其一，大觀念。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是站在學(xué)生的立場(chǎng)確立的素養(yǎng)目標(biāo)，大觀念相當(dāng)于大單元教學(xué)中的核心，是落實(shí)素養(yǎng)導(dǎo)向的重要抓手。基于這樣的理解，我們凝練出能夠體現(xiàn)本單元核心內(nèi)容和關(guān)鍵能力的大觀念：變奏作為重要的音樂創(chuàng)作手法和發(fā)展方式，能夠豐富多樣地呈現(xiàn)音樂主題，表現(xiàn)不同的音樂風(fēng)格，從而彰顯不同的文化意蘊(yùn)。

其二，單元基本問題。為了達(dá)到持續(xù)性理解，在開展大單元教學(xué)時(shí)，要樹立“問題”意識(shí)，以基本問題打開學(xué)生理解之門。通過不同角度，聚焦對(duì)大觀念的理解，我們確定了以下幾個(gè)單元基本問題：①作品中是如何運(yùn)用變奏手法呈現(xiàn)音樂主題、刻畫音樂形象、表現(xiàn)音樂風(fēng)格的？②在不同音樂文化背景下的變奏曲有著怎樣的獨(dú)特魅力？

其三，學(xué)時(shí)關(guān)鍵問題。在單元基本問題的推動(dòng)下，我們又設(shè)置了以下學(xué)時(shí)“關(guān)鍵問題”，這些“問題鏈”將零散的“知識(shí)點(diǎn)”串成“知識(shí)串”，為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的支架，提高了學(xué)生探究問題、解決問題的能力，從而提升了學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

最后，以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)本次大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)思路（見圖2）。

四、以評(píng)促學(xué)，豐富單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

1.單元表現(xiàn)性任務(wù)。單元表現(xiàn)性任務(wù)，向上對(duì)接單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，與目標(biāo)匹配；向下鏈接學(xué)習(xí)過程，與過程契合。因此，筆者設(shè)計(jì)了貫穿整個(gè)單元真實(shí)情境下的表現(xiàn)性任務(wù)“助力田中校運(yùn)我當(dāng)先”。在該項(xiàng)任務(wù)中，學(xué)生運(yùn)用本單元所學(xué)的變奏創(chuàng)作手法，進(jìn)行中國民歌《茉莉花》的編創(chuàng)，為中國代表隊(duì)入場(chǎng)表演的班級(jí)，提供合適的音樂作品，助力田中校運(yùn)會(huì)。

在活動(dòng)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，本單元將編創(chuàng)《茉莉花》貫穿三個(gè)學(xué)時(shí)，循序漸進(jìn)，逐步提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移和應(yīng)用的能力。根據(jù)表現(xiàn)性任務(wù)來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成程度，將教學(xué)評(píng)價(jià)建立在基于表現(xiàn)的真實(shí)任務(wù)之上，從而有效確保了“教—學(xué)—評(píng)”的一致性。如表1所示，構(gòu)建了本單元的表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)價(jià)量表。

2.單元終結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)作為教學(xué)的一部分，始終貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，本單元堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、重視表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等原則，對(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。為了更全面地評(píng)價(jià)活動(dòng)過程，圍繞核心素養(yǎng)內(nèi)容，本單元還設(shè)計(jì)了終結(jié)性評(píng)價(jià)量表（見表2）。

五、深度學(xué)習(xí)，落實(shí)單元學(xué)時(shí)安排

根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們將本單元設(shè)計(jì)為三個(gè)學(xué)時(shí)，以中外音樂雙線并行的方式來組織課程內(nèi)容（見圖3）。

1.第一學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)。首先情境導(dǎo)入，走進(jìn)奇妙的變奏；其次分段體驗(yàn)，學(xué)生通過歌唱、聽辨主題和編創(chuàng)律動(dòng)，感受變奏帶來的華爾茲、爵士、搖滾等多種音樂風(fēng)格的變化和樂趣；然后在完整聆聽的過程中，整體感知作品變奏曲式結(jié)構(gòu)和音樂風(fēng)格；最后通過嘗試運(yùn)用改變節(jié)奏、節(jié)拍等變奏手法，對(duì)中國民歌《茉莉花》進(jìn)行簡(jiǎn)單的編創(chuàng)，從中體驗(yàn)變奏帶來的樂趣。

2.第二學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)。學(xué)生在聆聽主題、感知音樂形象的基礎(chǔ)上，豐富音樂審美體驗(yàn)；再通過分段賞析，合作探究作品中常用的變奏手法，加深對(duì)作品的縱深理解，精準(zhǔn)捕捉音樂形象，提高音樂感受力。學(xué)生在完整聆聽中，感受改變音色、速度、調(diào)性等變奏手法對(duì)刻畫音樂形象和情境起到的作用，并通過分組合作完成任務(wù)，體驗(yàn)變奏帶來的音色美、情境美。本學(xué)時(shí)注重合作探究的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)靈活遷移，融入編創(chuàng)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行作品的編創(chuàng)與展示，最后體驗(yàn)變奏之趣。

3.第三學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)。本學(xué)時(shí)基于七年級(jí)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)《紫竹調(diào)》，展開“溫故引新”的音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先串聯(lián)已有加花變奏記憶，將音樂新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)起來，進(jìn)行《歡樂歌》學(xué)習(xí)活動(dòng)；通過聽賞評(píng)述，對(duì)比聆聽母曲與變奏的旋律，學(xué)生探尋、分析加花變奏使旋律更加豐富、細(xì)膩的特點(diǎn)和作用，并嘗試學(xué)習(xí)加花變奏創(chuàng)作手法；接著聽辨檢測(cè)，聆聽三個(gè)音樂片段，辨別所用的變奏手法，體會(huì)加花變奏帶來的韻味。最后是任務(wù)表現(xiàn)，分享收獲的快樂。

六、教學(xué)反思，鞏固單元教學(xué)成效

在課堂教學(xué)過程中，筆者也產(chǎn)生了一些經(jīng)驗(yàn)思考，期待后續(xù)能更好地推進(jìn)單元教學(xué)實(shí)踐。

一是學(xué)以致用。本單元鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)從課堂遷移到課外，與生活緊密相連，融會(huì)貫通，學(xué)以致用。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種變奏手法對(duì)作品進(jìn)行簡(jiǎn)單的編創(chuàng)，是對(duì)音樂進(jìn)行的探索和突破，更是對(duì)民歌《茉莉花》的傳承與發(fā)展。

二是深度學(xué)習(xí)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞探究變奏手法、編創(chuàng)音樂作品等具有挑戰(zhàn)性的實(shí)踐活動(dòng)，全身心積極參與并獲得發(fā)展，通過合作探究式學(xué)習(xí)方法，達(dá)到知識(shí)的靈活遷移，提高積極性與參與度，在深度學(xué)習(xí)中成為知識(shí)的主人。

三是以終為始。為了使學(xué)生最終能學(xué)會(huì)運(yùn)用變奏手法進(jìn)行作品簡(jiǎn)單的編創(chuàng)，感受到不同音樂文化背景下的變奏之美，教師需要從學(xué)習(xí)結(jié)果開始逆向思考如何教學(xué)，先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)期結(jié)果，再確定合適的評(píng)估和評(píng)價(jià)證據(jù)，最后設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)。本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題引領(lǐng)、持續(xù)評(píng)價(jià)的理念下展開，著重關(guān)注學(xué)生的能力進(jìn)階，使得核心素養(yǎng)在大單元教學(xué)中落地生根。

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鈕 玥 江蘇省南通市田家炳初級(jí)中學(xué)。