［摘要］ 學思結合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀是確保英語學科核心素養(yǎng)目標落地的課堂實施路徑。本文通過牛津英語上海版7AU6 Kitty’s new flat閱讀課教學案例，結合筆者開發(fā)的基于英語學習活動觀的初中英語閱讀課堂觀察表，從文本解讀、教學目標制訂和活動設計與實施三個方面剖析了英語學習活動觀在初中英語閱讀教學中的實踐；重點探討了在活動設計與實施時，如何圍繞基于英語學習活動觀的初中英語閱讀課堂觀察表的六個觀測點，設計閱讀活動，踐行英語學習活動觀，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

［關鍵詞］ 英語閱讀教學；英語學習活動觀；核心素養(yǎng)；課堂觀測表

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）明確了義務教育階段英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個方面?！墩n標》指出，要秉持學思結合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀組織和實施教學，落實核心素養(yǎng)。本文結合一堂筆者的市級初中英語閱讀研討課例，以英語學習活動觀為理論框架，分析、探討相應的課堂教學活動設計與實施策略。

一、英語學習活動觀的內(nèi)涵與價值

英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，以語篇為依托，整合性地學習語言知識和文化知識，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列促進語言、文化、思維融合發(fā)展的活動，幫助學生以主動、合作、探究的學習方式，運用所學語言知識和聽、說、讀、看、寫等語言技能，以及多種學習策略，獲取文化知識、理解文化內(nèi)涵、比較文化異同、汲取文化精華、發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，指向知行合一。

英語學習活動觀不僅為教師基于課程目標整合課程內(nèi)容、實施深度教學提供了有力保障，為教師設計、組織和實施教學活動提供了明確指導，也為變革學生學習方式和核心素養(yǎng)落地提供了可操作路徑。英語學習活動觀三個層面的活動有助于初中低年級閱讀教學既關注知識學習，又重視知識向能力、能力向素養(yǎng)的轉化。

二、基于英語學習活動觀的閱讀課教學設計

英語學習活動觀的落實需要教師深入開展語篇研讀，明確主題意義，確定教學目標和重難點，設計學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等活動，引導學生整合性地學習語言知識和文化知識，運用所學知識、技能與策略，圍繞主題表達個人觀點和態(tài)度，解決真實問題，促進英語學科核心素養(yǎng)的提升。英語學習活動觀指導下的閱讀教學可以分三步：第一步教師深入開展語篇研讀；第二步根據(jù)文本解讀和活動觀、學生基于主題的已知未知，確定教學目標和重難點；第三步設計并實施學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等教學活動，引導學生圍繞主題學習語言、獲取新知、探究意義、解決問題，以達到在教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。

下面，以牛津英語上海版7AU6 Kitty’s new flat閱讀課教學實踐為例，基于筆者所開發(fā)的英語活動觀初中英語閱讀課課堂觀察表，闡述英語學習活動觀指導下的閱讀教學設計思路。

（一）深入研讀語篇，明確主題意義

閱讀教學的過程，是一個高度綜合的過程。而這個過程的邏輯起點，是教師對教學文本的多元解讀。教師在研讀語篇時需要重點回答三個問題。第一，語篇的主題和內(nèi)容是什么，即What的問題；第二，語篇傳遞的意義是什么，即Why的問題；第三，語篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結構和語言特點，如果語篇配有圖片或表格，其傳遞何種意義或具有何種功能，即How的問題。

1.研讀What的問題。本單元的話題是“不同地方”，它是在第五單元Choosing a new flat學習的基礎上，進一步討論居住在市中心和郊區(qū)的不同生活，其中的優(yōu)點與缺點等。閱讀文本的主題是Kitty’s new flat，通過Peter和Kitty的對話，介紹了Kitty新家的地址、環(huán)境、她搬家后的上學方式以及購物場所和感受等。

2.研讀Why的問題。語篇通過一段剛剛從市中心搬家到郊區(qū)的學生Kitty和她的朋友Peter之間的對話，談論了Kitty搬到郊區(qū)以后的新生活及感受，通過與第五單元Kitty住在市區(qū)時對比，現(xiàn)在上學購物需要換乘公共交通，但這些都無法阻擋Kitty對新家的喜歡，她覺得住在郊區(qū)寧靜祥和。由此可見，語篇傳遞的主題意義是住在郊區(qū)雖有很多不便，但也很美好。

3.研讀How的問題。從文體結構看，語篇包含一個小對話和兩幅圖片，圖1告知了文本的特征、對話發(fā)生的場合、人物、內(nèi)容；圖2是一張地圖，這幅地圖表明了新家和舊家的位置、離學校和購物中心的距離、出行的方式，對文本的理解有輔助作用。從文本的語言看，文章語言難度適中，五個問題包含三個特殊疑問句和兩個一般疑問句，句式是學生熟悉的，生詞有convenient，peaceful，neighbourhood等，這三個生詞學生可以根據(jù)上下文語境推斷出意思和詞性。文本主要時態(tài)是學生熟悉的一般現(xiàn)在時。

（二）基于英語學習活動觀，根據(jù)學生已知未知，確定教學目標及重難點

教學目標需要體現(xiàn)學生深度學習的過程，體現(xiàn)英語學習活動觀的三個層面，體現(xiàn)語言能力、文化意識、思維品質和學習能力相互融合、滲透和發(fā)展。教師要在活動觀的指導下，依據(jù)對語篇的研讀，基于學生的已知和未知等學情，合理定位課堂目標。以下是本課教學

目標：

1.通過一讀把握文章的文本特征、概括文章話題，梳理文章結構，獲取圖片所蘊含的信息；（學習理解）

2.通過二讀根據(jù)上下文語境、關鍵詞、構詞法等，推斷新詞的詞性及意思；（應用實踐）

3.通過三讀闡釋圖片意義、分析圖片與文本關系，分析與判斷標題是否足夠好，如否，闡釋原因并提出更好的新標題；（應用實踐與遷移創(chuàng)新結合）

4.根據(jù)獲取的信息，復述文章的內(nèi)容，向他人介紹Kitty新家的情況以及Kitty的入住感受；（應用實踐）

5.從其他家庭成員的角度，談論他們眼中新家的情況以及入住感受。（遷移創(chuàng)新）

從上述五個目標可以看出：第一，目標層層遞進，從學習理解、應用實踐到遷移創(chuàng)新，體現(xiàn)了學習活動觀指導下的目標具有層次性和發(fā)展性；第二，目標相互關聯(lián)，相互融合，有很多活動既是學習理解，也是應用實踐，或者是應用實踐與遷移創(chuàng)新相結合，體現(xiàn)了英語學習活動觀的整體性、關聯(lián)性和融合性；第三，目標設定都以學生為主體，以活動為中心，根據(jù)學生的認知水平設計活動，引導學生主動參與，體現(xiàn)了英語學習活動觀指導下的目標具有實踐性。

（三）基于課堂觀察表，根據(jù)英語學習活動觀的要求，設計規(guī)劃三類活動

本節(jié)課基于英語學習活動觀的要求，根據(jù)筆者所開發(fā)的初中英語閱讀課堂觀察量表，設計了學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新三類活動。課堂觀察量表既可以用于指導教師的教學設計，也是教師課后反思的工具，更是聽評課活動的有效評課工具。本節(jié)課的設計和評課反思，都是在這一英語學習活動觀的初中英語閱讀課課堂觀察表及解讀的指導下完成的（見表1）。

三、基于英語學習活動觀的閱讀課實施策略

圍繞初中英語閱讀課堂觀察量表的六個觀測點，探討這一課的具體課堂實施策略。

（一）學思結合，鼓勵學生整體閱讀，整體理解

整體閱讀教學模式，是指在英語閱讀教學過程中側重對文本的整體把握和整體理解的一種教學模式，要求學生從宏觀上把握文章，領會文章的主旨和內(nèi)涵，厘清內(nèi)部的相互關系。整個閱讀環(huán)節(jié)，筆者讓學生閱讀了三遍文本，每一次都要求他們整體閱讀，在三遍整體閱讀中，設計了不同的活動：一讀，對文本的整體把握，判斷文體、話題、大意和結構。二讀，探究生詞。三讀，分析地圖和對話的關系，并評價標題。吸引學生主動參與探究、積極思考、讀思結合、提升興趣、激活思維。同時，筆者引導學生關注圖片，它也是文章的重要組成部分。由此，所有的課堂活動都在整體閱讀之下推進、完成。

（二）學思結合，引導學生把握文本特征，理解主旨

文體的讀與判：文本特征包括標題、副標題、導語、插圖、段落、異體字等。教師需要引導學生通過預測、略讀等策略觀察文本的特征要素，展開思考。筆者通過鼓勵學生自主閱讀，設計有梯度的問題鏈，逐步引導學生自己發(fā)現(xiàn)文章的類型，并積極分享判斷的依據(jù)，學會舉一反三。引導過程中的問題鏈如下：

What kind of article is it？（引導學生思考文本特征）

How do you know that？（引導學生通過觀察，總結文本特征的判斷依據(jù)）

Who are they？What is their topic？（引導學生思考文本主旨）

……

插圖的讀與思：低年級的語篇大多數(shù)提供了豐富且與閱讀文本關聯(lián)度大的圖片。這些圖片或反映文本背景，或呈現(xiàn)文本中的細節(jié)，或展現(xiàn)步驟與經(jīng)過，若教師能利用好圖片，能培養(yǎng)學生的想象力和預判能力，提高學生的復述能力和細節(jié)理解能力。因此，筆者圍繞插圖，設計了問題鏈，引導學生從圖中獲取信息，具體如下：

Is there an introduction？Any pictures？（引導學生閱讀時關注引言與圖片）

Is the map helpful？What information can you get from it？（引導學生讀圖，獲取信息）

Can you come to the stage and show us the information you got？（鼓勵學生大膽展示）

通過這幾個問題的引導，五位學生從不同方面分享了從圖片中獲取的信息。學生細致的R005Kif2uHtEectFOqnsuw==觀察能力和豐富的想象力得到了鍛煉和激發(fā)，這為后面他們對文本的理解、分析圖片與文本的關系、復述和創(chuàng)編新的對話等做了很好的鋪墊。

結構的讀與理：當學生對問題和插圖有一定了解后，筆者又通過追問有層次的問題引導學生自主梳理文章結構，問題如下：

When peter and Kitty talked，Who talked first？（引導學生找到對話的發(fā)起者以及他的身份）

Did he ask any questions？

What questions？（引導學生找到串聯(lián)文章的五個主要問題，也就是文章結構）

Did Kitty give him answers？

Can you find them？（引導學生找到答案，更詳細地分析文章的主旨）

這些問題引導學生一步步理解文本，把握文章結構。在此過程中，筆者不僅重視引導學生思考，也鼓勵學生結合生活經(jīng)驗自主思考，自己提出問題。例如，在引導學生梳理好文章結構后，筆者當即啟發(fā)他們思考：“除了文中五個問題，朋友搬家后，我們還會問哪些問題？”通過這個問題，有效激活了學生的話題知識和生活經(jīng)歷。從課堂實踐來看，比起文本中的問題，學生提出了更符合生活實際、更有深度和廣度的問題，這為后面的遷移創(chuàng)新做了鋪墊。

（三）學思結合，所提問題能激活學生思維，促進深度理解

英語閱讀教學是學生獲得閱讀技能、培養(yǎng)思維方式和完善思維結構的主要途徑之一。問題是思維的起點，問題的合理設計是激活學生思維的關鍵。教師以什么類型的問題引發(fā)對話，提問時機和方式、問題的清晰度等，都影響學生思維的活躍度和深度。因此，教師設計的問題要有多樣性、層次性、鏈接性和遞進性，要通過有效提問，引導學生進行分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等，激活學生思維，通過設計問題鏈、讀中追問，促進學生深度思考，提升思維的廣度和深度。

比如，讀中環(huán)節(jié)的三讀，筆者首先讓學生閱讀并思考圖片與對話的關系，有的學生說插圖有助于了解文本人物、對話場合，有的說地圖直接了當?shù)馗嬖V了對話發(fā)生的地點及方位關系，還有的說從圖中能更直觀地了解文章大意……學生的思維一下子被激活了。然后，筆者又通過一組問題追問：What about the title？What do you think of it？Is it a good one？通過這個問題鏈，進一步推動學生對文本的深度理解、分析與判斷，同時激活學生的批判性思維。

經(jīng)過討論，他們覺得這個標題不太完美，筆者又問：Can you give the dialogue a better title？通過這個問題，引導學生在學習理解、分析與批判的基礎上進行創(chuàng)造改編。學生提出了5個新的標題，筆者繼續(xù)追問：What do you think of their titles？Do you have different ideas？通過這兩個問題，引導學生對同伴的觀點進行推理與論證、批判與評價。When giving titles to an article，What should we focus on？最后，通過這個問題，促使學生自主總結擬標題的注意要點。

通過一系列有思維含量的問題鏈，學生的思維品質得到了提升，邏輯思維能力、批判性思維、創(chuàng)新能力等都得到了發(fā)展，學習興趣也越來越濃厚，有效實現(xiàn)了由知識向能力、由能力向素養(yǎng)的轉化。

（四）學用結合，引導學生內(nèi)化所學，應用實踐

在學習理解類活動的基礎上，教師“引導學生基于所形成的結構化知識開展描述、闡釋、分析、應用等多種有意義的應用實踐活動，內(nèi)化語言知識和文化知識，加深對文化意涵的理解，鞏固結構化知識促進知識向能力的轉化”。復述，就是一項簡單易行而又有實效的應用實踐類活動。

三讀結束后，在學習理解的基礎上，引導學生通過應用實踐類活動，對獲得的知識進行內(nèi)化，從而更有效地遷移創(chuàng)新，用所學知識解決實際問題。在讀后環(huán)節(jié)，筆者先設計了角色扮演式的復述，本文是對話，復述要求學生把對話整合、內(nèi)化成一段話并口頭產(chǎn)出，如果扮演成Peter，還要注意“三單”的正確使用。在復述之前，筆者啟發(fā)學生尋找復述的腳手架，學生發(fā)現(xiàn)可以借助地圖復述、利用文本中的問題關鍵詞復述、根據(jù)黑板上的板書復述等。課堂上，學生給了教師很多的驚喜，有的學生利用文本中的地圖完美復述了課文內(nèi)容，甚至還發(fā)揮了想象力，增加了地圖上可以讀出但對話語篇中沒有提到的內(nèi)容。這樣，不僅把所學應用于實踐，還培養(yǎng)了口語能力和創(chuàng)新意識，實現(xiàn)了創(chuàng)造性復述。

通過應用實踐類活動，學生逐步從基于語篇的學習走向深入語篇的學習，為超越語篇的問題解決、遷移創(chuàng)新做好準備和鋪墊。

（五）學創(chuàng)結合，鼓勵學生解決實際問題，遷移創(chuàng)新

堅持學創(chuàng)結合，引導學生在遷移創(chuàng)新活動中聯(lián)系個人實際，充分運用所學來解決實際問題，形成正確的態(tài)度和價值觀。

讀后第二個環(huán)節(jié)，筆者設計了一個場景——李家正在舉行Removalparty，讓學生小組合作，扮演Kitty的家人以及他們的朋友，談論李家其他成員在新家的生活以及感受等。這是一個新的視角，要解決這個新的問題，學生首先要梳理和應用語篇的結構，確定問題及問題的邏輯順序；其次，要根據(jù)李家其他成員的基本情況、喜好、Unit5中選擇新家時的想法等進行符合邏輯的分析，另外，還要深入探究文本背后所承載的價值取向；最后，根據(jù)這些分析與推理、對文本結構的梳理與概括，來創(chuàng)造性地完成新的對話和對所學的遷移創(chuàng)新。在教師的引導下，學生梳理了所要問的問題和順序，然后通過分析與推理人物特征，創(chuàng)造性地模擬了李家搬遷宴上的對話場景，很好地完成了知識的遷移創(chuàng)新。

（六）以評促學，鼓勵學生持續(xù)發(fā)展，樂學善學

英語課程應采用科學的、合理的評價方式和方法，對教學的過程和結果進行及時、有效的監(jiān)控，以起到對教學的積極導向作用。這節(jié)課上，筆者適時對學生的表現(xiàn)給予正向評價，必要時也給出合理建議，同時多次引導學生評價同伴的發(fā)言和觀點，補充同伴的意見，這在無形中培養(yǎng)了學生認真傾聽的習慣，以及認真思考同伴的觀點并作出評價的能力。

例如，讀后的復述環(huán)節(jié)，在學生扮演Peter和Kitty復述后，引導他們互評互學：“How is his/her retelling？What are the shining points in her/his retelling？Any suggestions to help her/him improve the retelling？”又如，讀后的第二個活動，在小組表演好對話后，讓他們用checklist對同伴的表現(xiàn)進行評價。整個互評過程，學生不僅有很到位的點評，而且還提出了合理的建議。

在英語學習活動觀的指導下，基于英語學習活動觀的初中英語閱讀課課堂觀察表及解讀，筆者通過多次實踐、交流研討、反思改進與總結梳理，提煉出了基于英語學習活動觀的低年級英語閱讀課的教學模式，以助讀者理解和實踐，具體如圖1所示。

綜上，本文從文本解讀、教學目標制訂和活動設計與實施入手，重點探討了如何在初中英語閱讀課堂觀察表的六個觀測點的指導下，設計學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新活動，努力踐行英語學習活動觀，落實核心素養(yǎng)教育。

［參考文獻］

［1］王薔.新版課程標準解析與教學指導：初中英語[M].北京：北京師范大學出版社，2022：8.

［2］施志紅主編，祝智穎分冊主編.初中英語怎樣教系列：關于閱讀那些事兒[M].上海：上海教育出版社，2020：12.

［3］王薔.核心素養(yǎng)背景下英語閱讀教學：問題、原則、目標與路徑[J].英語學習，2017（02）：19-23.

［4］王薔，錢小芳，吳昊.指向英語學科核心素養(yǎng)的英語學習活動觀——內(nèi)涵、架構、優(yōu)勢、學理基礎及實踐初效[J].中小學外語教學（中學篇），2021（07）：1-6.

［5］陳世克.基于英語學習活動觀的高中英語閱讀教學實踐[J].基礎教育課程，2019（14）：50-56.

［6］葛炳芳，印佳歡.英語學習活動觀的閱讀課堂教學實踐[J].教程·教材·教法，2020（06）：102-108.

［7］高洪德.英語學習活動觀的理念與實踐探討[J].中小學外語教學（中學篇），2018（04）：1-6.

周亞妮 上海市閔行區(qū)七寶第二中學。