［摘要］ 評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)應(yīng)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)耗時(shí)耗力，且存在評(píng)價(jià)內(nèi)容泛化、主體單一、視野狹窄的問(wèn)題?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的視角開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)量表，遵循內(nèi)容高效度、主體多元化、視野開(kāi)闊化原則，能很好地解決以上問(wèn)題，從而達(dá)到以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的效果。

［關(guān)鍵詞］ 學(xué)習(xí)任務(wù)群；評(píng)價(jià)量表；設(shè)計(jì)與應(yīng)用；初中語(yǔ)文教學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)，全面落實(shí)語(yǔ)文課程目標(biāo)……語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿語(yǔ)文學(xué)習(xí)全過(guò)程?！边^(guò)程性評(píng)價(jià)主要包括課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)三個(gè)方面。其中，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的主渠道，是回顧學(xué)習(xí)過(guò)程、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、調(diào)整教學(xué)策略的重要依據(jù)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要為學(xué)生提供高效度的評(píng)價(jià)工具，以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，評(píng)價(jià)量表就是教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常使用的評(píng)價(jià)工具之一。那么，什么樣的評(píng)價(jià)量表才能明確指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展，回答學(xué)生“怎樣學(xué)”“學(xué)什么”“學(xué)到什么程度”的問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為，可以從評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)原則、應(yīng)用策略三個(gè)角度展開(kāi)研究。

一、評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)理念及依據(jù)

新課標(biāo)汲取了近年來(lái)評(píng)價(jià)與考試命題研究的最新成果，明確了“促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方式”。著眼于核心素養(yǎng)的整體發(fā)展，是語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持的基本方向，也是設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表應(yīng)遵循的核心理念。與此同時(shí)，新課標(biāo)以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式組織與呈現(xiàn)課程內(nèi)容，通過(guò)一系列相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)組成任務(wù)群，共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于此，教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表時(shí)應(yīng)關(guān)注兩個(gè)問(wèn)題。

一是明確評(píng)價(jià)量表的功能定位——促進(jìn)教與學(xué)。適切的評(píng)價(jià)內(nèi)容同時(shí)具有預(yù)測(cè)、檢查、診斷、反饋和激勵(lì)的功能。一方面，能夠引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，預(yù)判學(xué)習(xí)成果，以評(píng)促學(xué)；另一方面，能夠幫助教師反思教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、完善教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)策略，以評(píng)促教。

二是落實(shí)不同學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)要求。綜觀新課標(biāo)中六大學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)建議，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)重在過(guò)程，“重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為表現(xiàn)，以及這些表現(xiàn)反映出的思維特征和情感態(tài)度傾向”。以“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群為例，其評(píng)價(jià)建議指出：“要關(guān)注學(xué)生在問(wèn)題研究過(guò)程中的交流、研討、分享、演講等現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)，以及活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的文字、表格、統(tǒng)計(jì)圖、思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)成果，要特別關(guān)注學(xué)生思考的過(guò)程和思維的方法。”

因此，筆者在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表時(shí)，將評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)置為自主學(xué)習(xí)任務(wù)與合作學(xué)習(xí)任務(wù)，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為有層級(jí)特點(diǎn)的水平描述，并用星星、月亮、太陽(yáng)符號(hào)對(duì)學(xué)生達(dá)到的層級(jí)水平加以區(qū)分。例如，在合作學(xué)習(xí)任務(wù)中設(shè)置“能認(rèn)真聽(tīng)取其他小組匯報(bào)，適時(shí)掌聲鼓勵(lì)，及時(shí)記錄，取長(zhǎng)補(bǔ)短”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表1），重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中所反映出的規(guī)則意識(shí)和交際修養(yǎng)，提示學(xué)生反思和改進(jìn)學(xué)習(xí)行為，達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的。

二、評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)原則及樣例

評(píng)價(jià)量表一般包括評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體三個(gè)主要部分。在日常教學(xué)中，評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)最初由教師完成，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)內(nèi)容，圍繞核心素養(yǎng)和任務(wù)群要求制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為了提高評(píng)價(jià)效率，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的可靠性，任務(wù)群視域下評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下三個(gè)原則。

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容高效度。效度即有效性，評(píng)價(jià)內(nèi)容的高效度取決于評(píng)價(jià)內(nèi)容的真實(shí)、完整。要力求真實(shí)、完整地反映出學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，切忌浮于表面的空泛之談。

以“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群為例，新課標(biāo)對(duì)該任務(wù)群的評(píng)價(jià)建議是，“注意考察閱讀整本書(shū)的全過(guò)程，以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書(shū)筆記等為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生從閱讀方法和閱讀習(xí)慣等方面進(jìn)行自我反思、自我改進(jìn)”。例如，在七年級(jí)的《朝花夕拾》整本書(shū)閱讀過(guò)程中，筆者組織了“穿越時(shí)空，對(duì)話經(jīng)典”讀書(shū)沙龍活動(dòng)，并提前設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，具體如表2所示。

2.評(píng)價(jià)主體多元化。一般而言，能夠參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體有三類：命題專家、教師和學(xué)生。具體到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體通常只剩下學(xué)生和教師。命題專家處在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程之外，而常見(jiàn)的紙筆測(cè)驗(yàn)，只能體現(xiàn)出哪里做對(duì)了、哪里做錯(cuò)了，很難回顧學(xué)習(xí)過(guò)程中哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題。評(píng)價(jià)量表的優(yōu)勢(shì)在于，能夠較為完整地反映出學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，并通過(guò)反思每一個(gè)細(xì)微的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。因此，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表時(shí)，應(yīng)該讓更多學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察者參與進(jìn)來(lái)，如任課教師、班主任、家長(zhǎng)、同伴和學(xué)生自己。值得注意的是，這些評(píng)價(jià)主體所觀察到的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程是有限的，因而必須加以選擇和區(qū)分。

例如，筆者在設(shè)計(jì)“整本書(shū)閱讀”任務(wù)群評(píng)價(jià)量表時(shí)，選擇家長(zhǎng)、任課教師、同伴和學(xué)生自己作為評(píng)價(jià)主體，但這些評(píng)價(jià)主體并不能保證完整參與或觀察到每位學(xué)生在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程，因而在堅(jiān)持主體多元化的同時(shí)，也要保證評(píng)價(jià)主體的精細(xì)化。閱讀計(jì)劃和閱讀方法類可以交給學(xué)生自評(píng)，閱讀習(xí)慣除了學(xué)生自己，還可以交由家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，而閱讀經(jīng)驗(yàn)的分享則是基于小組活動(dòng)，適合學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。每一項(xiàng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)主體都是根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、觀察者而具體設(shè)定的，由此得出的評(píng)價(jià)結(jié)果才更接近真實(shí)情況（見(jiàn)表2）。

此外，評(píng)價(jià)主體多元化的關(guān)鍵，在于落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的主體地位。具體教學(xué)中，評(píng)價(jià)量表最初由教師設(shè)計(jì)并提供給學(xué)生使用，隨著學(xué)生自我反思能力的提升，教師應(yīng)逐漸放手，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)工具的開(kāi)發(fā)者或參與者。學(xué)生依據(jù)課堂目標(biāo)制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，利用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)反思和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)行為，能夠更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。

3.評(píng)價(jià)視野開(kāi)闊化。學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循視野開(kāi)闊化原則。評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)既要立足學(xué)習(xí)任務(wù)群總目標(biāo)，也要重視學(xué)科融合、家校融合。要將學(xué)生參與家庭勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、跨學(xué)科主題活動(dòng)等的表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)內(nèi)容，著重關(guān)注學(xué)生在真實(shí)生活情境中表現(xiàn)出的語(yǔ)用能力、思維過(guò)程、審美情趣和價(jià)值立場(chǎng)。

以“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群為例，筆者組織“AI與新興職業(yè)”交流討論會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生感受科技發(fā)展帶來(lái)的職業(yè)變遷，體會(huì)社會(huì)生活的變化。依據(jù)該任務(wù)群的目標(biāo)要求，筆者初步制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)（見(jiàn)表3）。

三、評(píng)價(jià)量表的應(yīng)用策略及注意事項(xiàng)

新課標(biāo)六大學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教學(xué)提示”明確建議教師使用評(píng)價(jià)量表的有“整本書(shū)閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，不難發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)量表對(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，甚至每一節(jié)課的回顧和反思都意義重大。教師應(yīng)積極從任務(wù)群角度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，同時(shí)還需關(guān)注以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.應(yīng)用場(chǎng)景。評(píng)價(jià)量表的應(yīng)用不能僅局限于上課期間。根據(jù)調(diào)查，在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始之前將評(píng)價(jià)量表提供給學(xué)生，能最大化地發(fā)揮其效用。學(xué)生可以根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提前預(yù)設(shè)自己的學(xué)習(xí)行為，選擇合適的學(xué)習(xí)方gMls/mDGm0TgVLbkY9tsog==法。課后，教師及時(shí)整合評(píng)價(jià)結(jié)果，反思自己的教學(xué)行為，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。只有合理地選擇應(yīng)用場(chǎng)景，才能充分地發(fā)揮評(píng)價(jià)量表的導(dǎo)學(xué)、促教功能。

2.評(píng)價(jià)語(yǔ)言。評(píng)價(jià)量表的語(yǔ)言要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心?！安还軄?lái)源和目的，所有的評(píng)估都應(yīng)該對(duì)學(xué)生有益，而不是‘傷害’學(xué)生?！币苊獬霈F(xiàn)類似于“好、中、差”這樣的籠統(tǒng)評(píng)價(jià)語(yǔ)言。學(xué)生是發(fā)展的個(gè)體，學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的一切偏差都應(yīng)該被科學(xué)分析、理性看待。教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表時(shí)可以采用星級(jí)評(píng)價(jià)、紅心評(píng)價(jià)、笑臉評(píng)價(jià)等形式，以營(yíng)造良好的評(píng)估氛圍。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)量表中，對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的描述應(yīng)具體、明確，體現(xiàn)層級(jí)特點(diǎn)。實(shí)踐表明，使用3—5個(gè)水平描述更能增加評(píng)價(jià)量表的信度，單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于籠統(tǒng)，不足以反映出多個(gè)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，很多學(xué)習(xí)活動(dòng)也無(wú)法用簡(jiǎn)單的“能”或“不能”來(lái)評(píng)判。并且，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的描述應(yīng)是動(dòng)態(tài)的、不斷完善的，教師在開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)量表時(shí)，要適當(dāng)聽(tīng)取學(xué)生的反饋意見(jiàn)，重視同事之間的思想碰撞，不斷修改、完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

概言之，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下評(píng)價(jià)量表的開(kāi)發(fā)具有廣泛的應(yīng)用空間。以上評(píng)價(jià)量表的案例雖然都是基于某一課、某一學(xué)習(xí)主題開(kāi)發(fā)而成的，但它們同時(shí)也都能應(yīng)用到其他同一類文本、同一類主題的學(xué)習(xí)中去。由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置指向的是學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)，而不是某一節(jié)課的課堂目標(biāo)，其觀照的是學(xué)生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展，因而具有一定的普適性，這正是開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)量表的優(yōu)勢(shì)所在。

［本文系徐州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“初中語(yǔ)文小微任務(wù)群實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GH14-22-L003）和江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘研讀名師’在青年教師培養(yǎng)中的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：D/2021/02/108）階段性研究成果］

［參考文獻(xiàn)］

［1］義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2022.

［2］葉麗新.讀寫(xiě)測(cè)評(píng)：理論與工具[M].上海：上海教育出版社，2020：29.

曹文慧 江蘇省徐州市大黃山中學(xué)。