編者按

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)立意”向“素養(yǎng)立意”的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化綜合性、開(kāi)放性、應(yīng)用性、探究性測(cè)評(píng)試題。在“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念下，教師需要以學(xué)科核心素養(yǎng)培育為核心，參照學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)情境，采用具有綜合性、探究性特點(diǎn)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)。本期以“學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)”為話題，就教學(xué)改進(jìn)理路、具體教學(xué)實(shí)踐作闡述和說(shuō)明，希望能為一線教師帶來(lái)啟發(fā)。

［摘要］ 打造更具精準(zhǔn)度和有效性的小學(xué)語(yǔ)文閱讀測(cè)評(píng)，可以給學(xué)生更有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)和建議，同時(shí)也為教師調(diào)整閱讀教學(xué)策略提供依據(jù)，使之更加明白該“教些什么”，應(yīng)“怎么教”，要“教到什么程度”?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化理念下的小學(xué)生閱讀測(cè)評(píng)，需要把握課標(biāo)精髓，明晰測(cè)評(píng)要義；創(chuàng)設(shè)生活情境，優(yōu)化測(cè)評(píng)支架；基于教材本質(zhì)，把握測(cè)評(píng)維度；做好前期準(zhǔn)備，確定測(cè)評(píng)范疇；調(diào)整教學(xué)策略，彰顯測(cè)評(píng)成果，從而為推動(dòng)學(xué)生由閱讀轉(zhuǎn)向“悅讀”，促進(jìn)教師更有效率、更高質(zhì)量地開(kāi)展閱讀教學(xué)服務(wù)。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)語(yǔ)文；閱讀測(cè)評(píng)；“教—學(xué)—評(píng)”一體化；學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)

“教—學(xué)—評(píng)”一體化的核心要義，是指語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教”，將評(píng)價(jià)貫穿全過(guò)程，將課程設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成以評(píng)價(jià)方向明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、以評(píng)價(jià)指標(biāo)促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程、以評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑的評(píng)價(jià)邏輯，實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”“評(píng)”三者相互促進(jìn)、良性循環(huán)，共同指向轉(zhuǎn)變師生的教、學(xué)方式，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。閱讀是學(xué)生的精神食糧。小學(xué)階段是學(xué)生大量閱讀書(shū)籍、夯實(shí)閱讀根底、培養(yǎng)閱讀能力、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵期。構(gòu)建清晰明確的閱讀測(cè)評(píng)體系來(lái)描述學(xué)生在閱讀能力方面的具體表現(xiàn)，是對(duì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）中有關(guān)閱讀能力評(píng)價(jià)內(nèi)容的進(jìn)一步細(xì)化，是語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵部分，也是教師開(kāi)展閱讀教學(xué)工作的重要參照?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化理念下的閱讀測(cè)評(píng)，可以為了解和掌握學(xué)生的閱讀狀況提供數(shù)據(jù)支撐和決策依據(jù)，使教師更加明白“為什么教”，該“教些什么”，應(yīng)“怎么教”，要“教到什么程度”，充分發(fā)揮閱讀測(cè)評(píng)引領(lǐng)閱讀新航向的“指揮棒”作用。

一、把握課標(biāo)精髓，明晰測(cè)評(píng)要義

新課標(biāo)對(duì)閱讀評(píng)價(jià)高度重視，在“實(shí)用性閱讀”“文學(xué)閱讀”“思辨性閱讀”“整本書(shū)閱讀”等任務(wù)群里，通過(guò)“教學(xué)提示”提出具體而明確的評(píng)價(jià)要求。尤其是，針對(duì)不同學(xué)段、不同類(lèi)型、不同文體文本，分別提出相應(yīng)的評(píng)價(jià)建議。例如，對(duì)第三學(xué)段的閱讀評(píng)價(jià)，新課標(biāo)中提出“表達(dá)和交流自己生活中的發(fā)現(xiàn)和感受”“交流自己的情感體驗(yàn)……抒發(fā)自己的情感……復(fù)述印象深刻的故事情節(jié)……交流自己獲得的啟示”“有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)”“與同學(xué)分享自己整本書(shū)閱讀的經(jīng)歷、體會(huì)和閱讀方法”。這些相互銜接、前后相承、具有遞進(jìn)關(guān)系的閱讀評(píng)價(jià)目標(biāo)，從統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)到六年級(jí)下冊(cè)相關(guān)單元的各語(yǔ)文要素中都有不同程度的體現(xiàn)。因而，在命制閱讀測(cè)評(píng)試題時(shí)，應(yīng)以相關(guān)單元的2ed7d66e917bdf89665f94d33f66bf9a617045eb928e553096d9d35d24ca7582課文內(nèi)容為切入點(diǎn)，以推進(jìn)和落實(shí)對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文要素為落腳點(diǎn)，選擇類(lèi)型相同、主題相近的文本作為試題命制的基本素材，并通過(guò)與教材文本相匹配的短文設(shè)置，把閱讀測(cè)評(píng)的著重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到體驗(yàn)思想情感、領(lǐng)悟表達(dá)方式等方面來(lái)，提高學(xué)生的閱讀遷移能力，最終為培養(yǎng)學(xué)生必備的語(yǔ)文素養(yǎng)而服務(wù)。

由此，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)、準(zhǔn)確理解和真正把握新課標(biāo)所倡導(dǎo)的閱讀理念和具體要求，從整體上關(guān)注閱讀測(cè)評(píng)與課程教學(xué)的有機(jī)融合，準(zhǔn)確定位每一學(xué)段、每一年級(jí)、每一學(xué)期、每一單元的閱讀經(jīng)緯度和測(cè)評(píng)指向，進(jìn)一步明晰不同目標(biāo)與經(jīng)緯度下的閱讀測(cè)評(píng)要點(diǎn)，促進(jìn)閱讀測(cè)評(píng)于關(guān)鍵處著力，為調(diào)整閱讀教學(xué)“加碼”，以“教—學(xué)—評(píng)”一體化貫穿始終，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的有效進(jìn)階。

一名教師在命制統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)期末測(cè)試題時(shí)，選擇了一篇近千字的中國(guó)民間故事——《陶淵明授學(xué)》，作為閱讀測(cè)評(píng)試題材料。其中，有這樣的兩道題：

1.文中少年學(xué)到的讀書(shū)學(xué)習(xí)的妙法是什么？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言總結(jié)出來(lái)。

2.讀一本好書(shū)如同交一個(gè)好朋友。選一本你讀過(guò)的好書(shū)，就像介紹自己的好朋友一樣把它推薦給更多的人。

這兩道題就是按照新課標(biāo)的要求，多維度、多層次地測(cè)評(píng)學(xué)生的閱讀水平。一方面，測(cè)評(píng)學(xué)生能否從故事中描寫(xiě)陶淵明用禾苗和磨石耐心引導(dǎo)少年的場(chǎng)景中，領(lǐng)悟其蘊(yùn)含的深刻道理，以及是否能夠用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言將之提煉、概括出來(lái)；另一方面，測(cè)評(píng)學(xué)生是否具有揭示中心語(yǔ)句所蘊(yùn)含的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的能力，并重視閱讀試題情境的嵌入，通過(guò)銜接學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活對(duì)試題進(jìn)行拓展延伸。這樣的試題命制思路，就與五年級(jí)上冊(cè)第四單元語(yǔ)文要素“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想情感”相契合。尤其是，其注重考查學(xué)生閱讀遷移運(yùn)用能力，即將學(xué)生在課內(nèi)習(xí)得的語(yǔ)文知識(shí)，置于全新的閱讀文本中來(lái)檢驗(yàn)，考查他們是否能夠?qū)W以致用?；诖?，明晰閱讀測(cè)評(píng)要義，有助于將測(cè)評(píng)要點(diǎn)與教學(xué)重難點(diǎn)緊密結(jié)合起來(lái)，使閱讀測(cè)評(píng)更好地為課堂教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)閱讀測(cè)評(píng)與課堂教學(xué)的一體化。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，優(yōu)化測(cè)評(píng)支架

就閱讀測(cè)評(píng)而言，只有選擇貼合學(xué)生生活實(shí)際、與學(xué)生閱讀能力相匹配的閱讀測(cè)評(píng)材料，才能使閱讀測(cè)評(píng)更具真實(shí)性，更能凸顯考查學(xué)生在閱讀中解決問(wèn)題、完成任務(wù)能力的要求?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，教師不妨把學(xué)生真實(shí)的情境化任務(wù)，適當(dāng)?shù)貜纳钪袆冸x出來(lái)，和閱讀測(cè)評(píng)活動(dòng)加以關(guān)聯(lián)。比如，多選用現(xiàn)代社會(huì)中與學(xué)生生活密切相關(guān)的電影海報(bào)、商品廣告、宣傳報(bào)道、統(tǒng)計(jì)圖表、新聞?wù){(diào)查、社會(huì)熱點(diǎn)輿論等較為常見(jiàn)、直觀的閱讀資源，作為開(kāi)展閱讀測(cè)評(píng)的基本素材，盡最大可能讓閱讀測(cè)評(píng)回歸本真，促使學(xué)生回歸真實(shí)化的生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，從而搭建起有利于學(xué)生閱讀遷移、角色置換，以及實(shí)現(xiàn)與文本同頻共振的閱讀測(cè)評(píng)支架。

例如統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第八單元，是教材單獨(dú)安排的關(guān)于魯迅先生的一個(gè)人物單元。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)本單元的人文主題，設(shè)計(jì)體現(xiàn)魯迅兒童觀的項(xiàng)目式主題閱讀“魯迅筆下的兒童”。同時(shí)，通過(guò)命制測(cè)評(píng)試題，著重考查學(xué)生落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”的能力。其中，閱讀測(cè)評(píng)的兩篇短文都是魯迅的作品，一篇是1922年創(chuàng)作的短篇小說(shuō)《社戲》，另一篇是1926年創(chuàng)作的回憶性散文《從百草園到三味書(shū)屋》。具體來(lái)說(shuō)，有下面的兩道題：

1.短文中兒童的形象特征主要體現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)用三個(gè)關(guān)鍵詞概括，并從中選一個(gè)說(shuō)說(shuō)自己的理解與感受。

2.如果開(kāi)展以“兒童該注重培養(yǎng)哪些性格”為主題的演講活動(dòng)，你認(rèn)為上述兩篇短文是否可以作為演講素材？如果還需要選擇，你會(huì)選哪一篇？

對(duì)學(xué)生而言，閱讀測(cè)評(píng)所選的兩篇短文是全新的、具有陌生感的閱讀資源，但它們都源自魯迅的作品，與本單元的課文內(nèi)容、人文主題和語(yǔ)文要素密切相關(guān)。上述兩道試題的命制，既體現(xiàn)了本單元語(yǔ)文訓(xùn)練要素點(diǎn)，又聯(lián)結(jié)了本冊(cè)第三單元語(yǔ)文要素“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”的訓(xùn)練。第一道題著重測(cè)評(píng)學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)閱讀資料的梳理、歸納和建構(gòu)，達(dá)成“獲取信息——從文本中直接提取基本信息”“整體感知——形成對(duì)文本內(nèi)容基本的整體感知”“形成解釋——開(kāi)始利用文本信息對(duì)相關(guān)問(wèn)題作出初步的解釋”等方面的能力。第二道題作為一種表現(xiàn)性任務(wù)，主要考查學(xué)生通過(guò)搜集、發(fā)掘、整合并合理利用各類(lèi)閱讀資源，達(dá)成“作出評(píng)價(jià)——能夠初步利用文本相關(guān)信息做基本的評(píng)價(jià)與判斷”“創(chuàng)意運(yùn)用——初步利用文本相關(guān)信息解決相應(yīng)情境中的簡(jiǎn)單問(wèn)題”等方面的能力。經(jīng)過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和閱讀測(cè)評(píng)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀的五個(gè)維度——獲取信息、整體感知、形成解釋、作出評(píng)價(jià)、創(chuàng)意運(yùn)用的有效考查，推動(dòng)學(xué)生思維進(jìn)階和素養(yǎng)提升。

三、基于教材本質(zhì)，把握測(cè)評(píng)維度

語(yǔ)文能力是指學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字完成特定目標(biāo)任務(wù)的能力，是學(xué)生必備能力中的核心。語(yǔ)文能力的培養(yǎng)不可能呈現(xiàn)爆發(fā)性的態(tài)勢(shì)，而是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文能力包含了識(shí)字能力、閱讀能力、表達(dá)能力、探究能力等維度，但就具體維度而言，總是如螺旋上的每一圈都高于前一圈一樣，其發(fā)展是循序漸進(jìn)的，一步一個(gè)腳印地向前進(jìn)?；诖?，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀測(cè)評(píng)時(shí)，應(yīng)基于閱讀能力的生長(zhǎng)維度，加強(qiáng)各項(xiàng)訓(xùn)練，并關(guān)注其后續(xù)需要達(dá)成的目標(biāo)。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材在設(shè)置語(yǔ)文能力維度時(shí)，并沒(méi)有寄希望于一課、一單元、一冊(cè)、一學(xué)段的教學(xué)來(lái)將某一具體能力維度訓(xùn)練到位，而是將其分成若干知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，按照一定的梯度，分布在各個(gè)學(xué)段和不同的冊(cè)次、單元的相關(guān)內(nèi)容中。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的重要途徑，也是考查學(xué)生語(yǔ)文能力的重要環(huán)Epk2aViBfrJem4lLa03UTg==節(jié)。于是，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的考查，就應(yīng)聚焦學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，進(jìn)而在閱讀測(cè)評(píng)之后，教師能夠更加全面、系統(tǒng)地了解并掌握學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀，從而為后續(xù)調(diào)整閱讀教學(xué)方向提供有效的參考依據(jù)。

理解詞語(yǔ)意思，是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)語(yǔ)文基本功，也是閱讀能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元，是在學(xué)生低年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)看圖畫(huà)、查字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等了解詞語(yǔ)意思方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的延展和提升，其語(yǔ)文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”。實(shí)際上，教材在課文和語(yǔ)文園地中，也設(shè)計(jì)了多個(gè)維度的訓(xùn)練。本冊(cè)第六單元的語(yǔ)文要素“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”，主要就是通過(guò)課文和語(yǔ)文園地中“交流平臺(tái)”設(shè)計(jì)的多個(gè)層面訓(xùn)練加以落實(shí)的。這兩個(gè)單元所設(shè)置的語(yǔ)文要素有著思維認(rèn)知上的遞進(jìn)關(guān)系，從“理解難懂的詞語(yǔ)”到“理解一段話”，既一脈相承，又螺旋上升，這就需要學(xué)生遷移運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)、技能和方法，不斷培養(yǎng)閱讀能力。因此，教師在選擇測(cè)評(píng)的閱讀短文時(shí)，不能局限于考查學(xué)生能夠借助注釋、利用gxAz4V434bnziiVtLvZyxw==插圖、查閱工具書(shū)、替換詞語(yǔ)、添字組詞、聯(lián)系上下文、以舊帶新、重新組合、演示表演、結(jié)合課內(nèi)外資料等多種方法理解難懂的詞語(yǔ)，還應(yīng)同時(shí)關(guān)注難懂詞語(yǔ)所在的語(yǔ)句，并嘗試通過(guò)理解這些語(yǔ)句，更好地理解一段話的意思。

例如，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《海濱小城》時(shí)，教師可以先借助小城給大家留下了怎樣的印象這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是從哪句話中總結(jié)出關(guān)鍵詞的，然后引導(dǎo)學(xué)生討論、發(fā)現(xiàn)本文是圍繞最后一句話來(lái)寫(xiě)的。學(xué)生學(xué)完后，就掌握了尋找關(guān)鍵句的方法，即“先讀懂每一句話，再想想這些句子是圍繞哪一句話來(lái)寫(xiě)的，這種句子就叫它‘關(guān)鍵句’”。接下來(lái)，學(xué)生用同樣的方法就很容易找出“庭院、公園、街道”這三個(gè)段落的關(guān)鍵句。此外，本課的人文主題是“體會(huì)作者對(duì)小城的熱愛(ài)”，所以，最后環(huán)節(jié)就是把這種情感滲透到學(xué)生心中。在設(shè)計(jì)閱讀測(cè)評(píng)方案時(shí)，教師可以有意識(shí)地選編一段融合相關(guān)閱讀訓(xùn)練要素的閱讀材料，以推進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移。在此過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先理解重要詞語(yǔ)和句子的含義，感悟文本情感，然后厘清幾句話之間的關(guān)系，進(jìn)而確定這段話是圍繞“哪一句話”來(lái)寫(xiě)的、在《海濱小城》中起到什么作用，最后實(shí)踐、遷移，循序漸進(jìn)地豐富對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的認(rèn)識(shí)。以上學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生切實(shí)掌握理解難懂詞語(yǔ)的方法，進(jìn)一步明白一段話中關(guān)鍵語(yǔ)句可能的位置及其所起的作用，從而更好地理解一段話的意思。

這樣的試題命制，要求教師對(duì)學(xué)生習(xí)得閱讀知識(shí)的方法、形成的閱讀能力給予持續(xù)關(guān)注和分析，一則了解學(xué)生對(duì)難懂詞語(yǔ)的認(rèn)知、掌握理解難懂詞語(yǔ)的方法及遷移運(yùn)用能力；二則認(rèn)識(shí)到理解難懂詞語(yǔ)與理解難懂句子的方法既有相似之處，也有不同之處；三則針對(duì)閱讀短文的選編，既要有效考查學(xué)生的認(rèn)知能力，又要促使學(xué)生找到能力升級(jí)的“最佳跳板”。最后，教師要有意識(shí)地讓“遷移”在答題解題中發(fā)生，有力推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的持續(xù)發(fā)展。

四、做好前期準(zhǔn)備，確定測(cè)評(píng)范疇

新課程理念下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)為中心，激活學(xué)生的思維潛能，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展，這有助于教師精準(zhǔn)把脈學(xué)情、精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”。這一道理同樣適用于閱讀測(cè)評(píng)。教師在選擇閱讀短文、命制試題時(shí)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生閱讀起點(diǎn)的深入挖掘，并契合各學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)，使得試題的解題思路有章可循、有規(guī)可依。這樣的測(cè)評(píng)結(jié)果，才能更加客觀，才更具指導(dǎo)意義。

以三年級(jí)下冊(cè)期末的閱讀測(cè)評(píng)為例，我們挑選了統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)的《觀潮》作為閱讀短文，并設(shè)計(jì)了如下試題：

聯(lián)系上下文，理解下列句子中加下畫(huà)線的詞語(yǔ)的意思。

1.寬闊的錢(qián)塘江橫臥在眼前。

2.在雨后的陽(yáng)光下，籠罩著一層蒙蒙的薄霧。

3.大家昂首東望，等著，盼著。

4.可是余波還在漫天卷地般涌來(lái)。

5.頓時(shí)人聲鼎沸，有人告訴我們，潮來(lái)了！

很明顯，選擇《觀潮》這篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景文章，主要原因在于文章描繪了錢(qián)塘江大潮來(lái)前與大潮來(lái)時(shí)的鮮明對(duì)比，前者是風(fēng)平浪靜、人山人海，后者是白浪翻滾、人聲鼎沸。尤其是，作者活靈活現(xiàn)地描述了潮水排山倒海、雷霆萬(wàn)鈞的情狀和聲威，寫(xiě)出了大潮的奇特、雄偉、壯觀。其語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，注重多種修辭手法的綜合運(yùn)用，與當(dāng)下追尋詩(shī)意的語(yǔ)文和情景交融的藝術(shù)境界之間建立了根本性的關(guān)聯(lián)。這樣的閱讀試題，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)用能力，還非常契合三年級(jí)學(xué)生所需要集中精力學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容——多種方法理解詞語(yǔ)。這道試題的測(cè)評(píng)結(jié)果，學(xué)生錯(cuò)誤率極高。分析其中原因，發(fā)現(xiàn)原來(lái)很多學(xué)生雖然能夠感知文本的大概意思，但并沒(méi)有真正理解文本的內(nèi)容；并且需要理解的詞語(yǔ)中還有生字、生詞，這對(duì)三年級(jí)學(xué)生而言，已經(jīng)超越了他們的認(rèn)知水平。因此，無(wú)論是閱讀短文的選擇，還是試題設(shè)計(jì)，這一篇都并不適合作為三年級(jí)學(xué)生的閱讀文章和測(cè)評(píng)素材。

由上述分析可見(jiàn)，把握學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、思維習(xí)慣和預(yù)設(shè)的知識(shí)架構(gòu)、生活實(shí)際與語(yǔ)文知識(shí)的銜接、思維發(fā)展的方向與程度，并立足學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)新課標(biāo)、教材和學(xué)情，設(shè)定科學(xué)、合理的測(cè)評(píng)支點(diǎn)和切入點(diǎn)，使有限的試題資源達(dá)到盡可能全面檢測(cè)的目的，正是閱讀測(cè)評(píng)應(yīng)始終堅(jiān)守的原則。如果命制的試題低于學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，學(xué)生在測(cè)評(píng)中就無(wú)法展示自己的獨(dú)特思維，這樣的閱讀測(cè)評(píng)不僅沒(méi)有意義，還白白浪費(fèi)時(shí)間和精力；反之，如果命制的試題遠(yuǎn)高于學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，使學(xué)生覺(jué)得深不可測(cè)，而找不到切入點(diǎn)，不知從哪里下手，這樣的閱讀測(cè)評(píng)同樣沒(méi)有多大價(jià)值。所以說(shuō)，試題的命制是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，它需要綜合考慮和全面把握，既要考慮命題的方向，也要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)，并不是隨隨便便將幾個(gè)詞、一句話、一篇文章堆砌到一起就行了。

五、調(diào)整教學(xué)策略，彰顯測(cè)評(píng)成果

閱讀測(cè)評(píng)的目的是幫助教師了解學(xué)生的閱讀能力和發(fā)展需求，以便制訂更有針對(duì)性的閱讀教學(xué)計(jì)劃和閱讀教學(xué)策略。因此，在閱讀測(cè)評(píng)結(jié)束后，教師要及時(shí)總結(jié)與反思，使學(xué)生能夠理性地看待自己的成績(jī)，而不只是給學(xué)生排名次、分高低。要想做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵之處在于，閱讀測(cè)評(píng)要起到學(xué)習(xí)診斷與檢查的作用。通過(guò)測(cè)評(píng)，掌握本校學(xué)生的整體閱讀狀況及各學(xué)段、各年級(jí)、各班級(jí)學(xué)生的閱讀水平，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀的障礙與困難、“長(zhǎng)板”與“短板”，同時(shí)也讓學(xué)生知道自己什么地方強(qiáng)、哪些地方弱。只有這樣，才能精準(zhǔn)把握學(xué)生閱讀能力發(fā)展的著力點(diǎn)，為合理調(diào)整測(cè)評(píng)后的閱讀教學(xué)計(jì)劃和閱讀教學(xué)策略提供依據(jù)、指明方向，讓指向深度閱讀的“教—學(xué)—評(píng)”一體化在課堂上真實(shí)發(fā)生，確保目標(biāo)、教學(xué)與測(cè)評(píng)的一致性，促進(jìn)整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

仍然以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，如前文所述，本單元是在學(xué)生初步掌握理解詞語(yǔ)方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)與編排的，因而其語(yǔ)文要素“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”恰恰契合此時(shí)學(xué)生的閱讀能力訓(xùn)練。在教學(xué)中，教師要圍繞單元編排的《古詩(shī)三首》《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》四篇課文和語(yǔ)文園地，指導(dǎo)學(xué)生落實(shí)單元語(yǔ)文要素，讓閱讀有深度。比如，在教學(xué)本單元第三課《秋天的雨》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并理解第一、第二自然段中難懂的詞語(yǔ)，或聯(lián)系上下文，或聯(lián)系生活實(shí)際，或做做動(dòng)作，或想象畫(huà)面，或借助圖片，或質(zhì)疑釋疑等，帶領(lǐng)學(xué)生用自己的身心去感受大自然中秋天的美景，學(xué)會(huì)用各種方法理解難懂的詞語(yǔ)。在單元閱讀測(cè)評(píng)中，通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)生解釋、理解難懂詞語(yǔ)的相關(guān)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)“聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解詞語(yǔ)的意思”，正確率分別是85.2%、70.6%?？梢?jiàn)，聯(lián)系生活實(shí)際理解難懂詞語(yǔ)的意思，能有效地喚醒、調(diào)動(dòng)和遷移學(xué)生舊有的生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)新的信息進(jìn)行認(rèn)知聯(lián)結(jié)，從而對(duì)閱讀測(cè)評(píng)中的難懂詞語(yǔ)的意思進(jìn)行形象化領(lǐng)悟或自動(dòng)化理解。大多數(shù)情況下，詞語(yǔ)是在句子中，句子是在段落里，段落是在文章中，而學(xué)生在閱讀該文章時(shí)又存在一定的障礙，那么，聯(lián)系文章內(nèi)容，聯(lián)系這個(gè)句子的前后，或者聯(lián)系上一句與下一句來(lái)理解詞語(yǔ)的意思，則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。鑒于此，教師應(yīng)充分利用閱讀測(cè)評(píng)成果，及時(shí)定位學(xué)生的閱讀水平，進(jìn)一步調(diào)整、細(xì)化單元語(yǔ)文要素。比如，如何聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)的意思？常用的方法有哪些？怎樣判斷自己的認(rèn)知是正確的？這些都要求教師在教學(xué)時(shí)，深度挖掘?qū)W生的思維潛能和閱讀潛力，推動(dòng)閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)型升級(jí)，促使學(xué)生有效提高自主閱讀能力。

通過(guò)這一案例我們發(fā)現(xiàn)，閱讀測(cè)評(píng)還不能止于檢查與評(píng)優(yōu)，而應(yīng)充分展示其關(guān)聯(lián)性、多維性和整體性?xún)r(jià)值，引導(dǎo)教師在日常的閱讀教學(xué)中更多關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文閱讀思維和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，促使閱讀測(cè)評(píng)真正成為教師改變閱讀教學(xué)的方式、提高學(xué)生自主閱讀能力的堅(jiān)固“支點(diǎn)”和有力“杠桿”。

綜上，閱讀測(cè)評(píng)是診斷、提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量的重要舉措，是撬動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)整體發(fā)展的重要抓手。它可以給學(xué)生提供更有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)和建議，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀興趣之“火”。小學(xué)階段是學(xué)生閱讀能力形成和閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的黃金時(shí)期，具備良好的閱讀素養(yǎng)可以使這一階段其他學(xué)科的學(xué)習(xí)更輕松、更高效、更有質(zhì)量。在“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念下，積極探索、豐富閱讀測(cè)評(píng)方案，能讓學(xué)生看到自己真實(shí)發(fā)生的進(jìn)步與學(xué)習(xí)成果，讓閱讀真正向“悅讀”轉(zhuǎn)變。

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柯宗珠 福建省泉州市泉港區(qū)獅東小學(xué)。