學(xué)業(yè)質(zhì)量作為衡量學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)的標(biāo)尺，不僅投射出了課程目標(biāo)評(píng)估的清光，而且反映了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展軌跡。它如同一面明鏡，讓我們得以窺見(jiàn)學(xué)科中持久且深沉的諸多力量——不僅僅是知識(shí)的傳授，更是能力的培育與心靈的滋養(yǎng)。在教育越發(fā)尋求確定性的當(dāng)下，一方面要求我們?cè)u(píng)估學(xué)業(yè)質(zhì)量，完成通向?qū)W科深處認(rèn)知之路的引航之旅，另一方面要求制定學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)成通往學(xué)科運(yùn)用實(shí)踐的潛航之旅與通往學(xué)科表現(xiàn)評(píng)估的探航之旅。

透徹理解學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，需要駛上通往學(xué)科深處認(rèn)知的引航之旅。這趟旅程的起點(diǎn)是對(duì)學(xué)科課程目標(biāo)的深刻洞察。這是一場(chǎng)思維的盛宴，教師需要對(duì)不同素養(yǎng)水平的表述進(jìn)行深入解析，并如同感官評(píng)定師鑒定分析那般，力求在每一評(píng)定中都能捕捉到學(xué)科獨(dú)特的韻味。學(xué)科知識(shí)的強(qiáng)有力不僅在于其廣度與復(fù)雜度，更在于其內(nèi)在的建構(gòu)性和系統(tǒng)性。而素養(yǎng)水平的劃分應(yīng)當(dāng)從認(rèn)識(shí)或理解學(xué)科所對(duì)應(yīng)的自然和社會(huì)現(xiàn)象出發(fā)，沿著應(yīng)對(duì)和解決相應(yīng)任務(wù)或問(wèn)題的脈絡(luò)，探尋核心素養(yǎng)如何以一種有序程式或有機(jī)整體的方式，游刃有余地解決問(wèn)題。這一過(guò)程中，學(xué)科知識(shí)如同一根根柔韌的線條，將核心素養(yǎng)的各個(gè)要素緊密地串聯(lián)在一起，形成一個(gè)完整而有序的知識(shí)體系。這條通往學(xué)科深處的認(rèn)知之路，需要我們?cè)诶斫鈱W(xué)科特質(zhì)中厘清其生成過(guò)程與內(nèi)在聯(lián)系。這正是我們理解學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基石。

深入踐行學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，需要駛上通往學(xué)科運(yùn)用實(shí)踐的潛航之旅。學(xué)科質(zhì)量的評(píng)估往往需要教師以綜合性主題或?qū)W科大觀念為經(jīng)、學(xué)科實(shí)踐為緯，編織出一幅幅課程育人的多彩織錦。這些內(nèi)容不是知識(shí)的堆砌而是思維的磨礪，是情感的共鳴，是創(chuàng)造力的火花。關(guān)于學(xué)業(yè)質(zhì)量的模塊化評(píng)估任務(wù)，成為檢驗(yàn)這幅織錦是否結(jié)實(shí)耐用，是否色彩斑斕的關(guān)鍵。它要求教師不僅要關(guān)注知識(shí)的掌握程度，更要重視學(xué)生在特定情境下，如何運(yùn)用學(xué)科知識(shí)、觀念、方法，解決實(shí)際問(wèn)題，展現(xiàn)其獨(dú)特的表現(xiàn)力與創(chuàng)造力。這場(chǎng)關(guān)于成長(zhǎng)的探索，需要教師以綜合性、進(jìn)階式的真實(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為社會(huì)實(shí)踐，并通過(guò)實(shí)際操作和問(wèn)題解決來(lái)深化對(duì)學(xué)科的理解。這一潛航之旅，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科的無(wú)窮魅力，親身體悟?qū)W科的實(shí)踐轉(zhuǎn)化力與強(qiáng)大生命力。

精準(zhǔn)反饋學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，需要駛上通往學(xué)科表現(xiàn)評(píng)估的探航之旅。任務(wù)評(píng)估的證據(jù)，就如同探險(xiǎn)家手中的指南針，指引教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在不同情境下的閃光時(shí)刻。它告訴我們，學(xué)生在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)，將如何調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，如何運(yùn)用所學(xué)觀念，如何創(chuàng)新所用方法，最終解決問(wèn)題，展現(xiàn)出令人矚目的行為表現(xiàn)。這些證據(jù)是其成長(zhǎng)的足跡、努力的見(jiàn)證，更是未來(lái)可能性的預(yù)兆。思維導(dǎo)圖展評(píng)、模型制作量規(guī)、成長(zhǎng)檔案記錄……它們可以清晰且可視化地評(píng)估學(xué)科諸種力量對(duì)學(xué)生內(nèi)在潛能的激發(fā)。學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)或等級(jí)，更是一段旅程的記錄或一次蛻變的見(jiàn)證。這場(chǎng)探航之旅，需要教育工作者深入了解學(xué)生的學(xué)科表現(xiàn)，結(jié)合教育評(píng)估的各類新興手段，探索學(xué)科表現(xiàn)評(píng)估的有效工具與使用方案，從而為學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展注入驅(qū)動(dòng)的力量。

丁奕然 西南大學(xué)教師教育學(xué)院講師，博士。